В м е с т о з а к л ю ч е н и я

В заключении имеет смысл обратиться к рассмотрению вопроса в иной плоскости. Нам не дано предугадать со всей степенью определенности, каким будет облик школы будущего, школы ХХI века. Однако ее качественные характеристики во многом зависят от наших собственных усилий, подготавливающих приход обновленной школы. В конечном итоге нам для того и необходимо знание теории и истории педагогики, чтобы каждый, причастный к образованию, мог в меру своих сил сознательно и целенаправленно участвовать в выходе школы на новую орбиту своего развития, сущность которой схватывается такими понятиями, как свобода, творчество, развитие и саморазвитие ребенка.

В обозначенном контексте обращение к понятию «созидание» как одному из смыслонесущих понятий современного гуманитарного знания изменяет акценты в понимании миссии школьного обучения. На первый план выдвигается задача расширения у школьников творчески-созидательных возможностей, позволяющих им накапливать опыт реализации истинно человеческого способа бытия. Бесспорно, только при таком подходе обучение способно стать процессом образования личности.

Предпринятая в учебном пособии попытка педагогического рассмотрения современной школы не столько в аспекте ее социализирующего назначения, сколько в качестве института культуры, представляется нам сегодня чрезвычайно важной и перспективной. Это обусловлено значимостью технологической разработки такой стратегии обучения, которая делает реальным воплощение школой не столько своего информационно-просвещенческого, сколько культурно-созидательного потенциала, открывающего перед учащимися возможности для личностного становления. Действительное решение, а не простое провозглашение этой целевой установки школы связано с перестройкой обучения в логике его собственно человеческого измерения. Речь идет о необходимости постижения глубины и многомерности философско-педагогической сущности новых смыслов обучения, которые, как мы полагаем, достаточно емко представлены С.Л. Рубинштейном. Заключая работу «Человек и мир», С.Л.Рубинштейн как бы обрисовывал самые ориентиры, опора на которые способна превращать обучение в процесс образования личности. «Смысл человеческой жизни – быть источником света и тепла для других людей. Быть сознанием Вселенной и совестью человечества. Быть центром превращения стихийных сил в силы сознательные. Быть преобразователем жизни, выкорчевывать из нее всякую скверну и непрерывно совершенствовать жизнь».

Именно поэтому автор учебного пособия стремился как можно более рельефно представить специфику внутреннего педагогического механизма движения к школе духовно-творческого роста, развития и саморазвития учащихся, делая акценты на том существенном, что отличает школу знания от школы созидания – постепенное неуклонное усиление развивающего эффекта обучения, достигаемое через изменение содержательных и процессуальных характеристик обучения, через овладение технологиями развивающего и личностно ориентированного обучения. Поэтому представленная авторская концепция уровневого подхода к рассмотрению содержания и механизмов реализации развивающей функции обучения, а также выстроенный на этой основе сравнительный анализ педагогических возможностей различных дидактических систем и их роли в становлении школы созидания составляют важнейшие смысловые центры учебного пособия, отражающие его новизну и значимость для практики современной школы.

Насколько убедительно удалось представить это на страницах учебного пособия – судить Вам, уважаемые читатели.

Слова признательности и благодарности хотелось бы выразить моим коллегам, работающим на кафедре педагогики Владимирского государственного педагогического (ныне гуманитарного) университета (ВГГУ), и друзьям, чье соучастие помогло в выстраивании авторской концепции учебного пособия. Несомненное влияние на отбор материала и характер его изложения оказали впечатления, которые сложились у автора в ходе многолетнего профессионального общения со студентами ВГГУ, а также с учителями-практиками в ходе различных форм поствузовского образования и участия в опытно-экспериментальной работе в школах г. Владимира и области. Эти впечатления были разными, но всегда полезными.