Модуль2 "теория обучения"

Тема 1. Теоретические основы обучения План

1. Сущность процесса обучения.

2. Гносеологические основы процесса обучения.

3. Функции процесса обучения, связь между ними.

4. Структура процесса обучения.

5. Структура деятельности учителя в учебном процессе.

6. Психологические основы учебно-познавательной деятельности учащихся.

7. Воспитание культуры самообразования и формирования общеучебных умений - основа развития менталитета учащихся.

Ключевые слова: процесс обучения, методологические основы процесса обучения, функции процесса обучения, преподавания и учения как стороны процесса обучения, усвоения как психологическая основа процесса обучения.

Методические рекомендации к изучению темы 1.

При изучении темы 1. важно выяснить сущность процесса обучения; анализировать логику деятельности учителя (преподавание) и деятельности учащихся (учения), функции процесса обучения; выяснить психологические основы деятельности учащихся в процессе обучения.

Изучая пункт 1, следует иметь в виду, что в процессе обучения всегда сочетались два вида деятельности - деятельность учителя или преподавания и деятельность учащихся, или учения. В тесном взаимодействии этих видов деятельности оказывается двусторонний характер обучения.

Изучая пункт 2, проанализируйте гносеологические основы процесса обучения, выясните, в чем общность и различие общественно-исторического процесса познания и познавательного обучения.

Изучая пункт 3, необходимо раскрыть содержание основных функций обучения; выяснить, которая должна обеспечивать каждая из функций обучения. Имейте в виду, что к взаимосвязи между этими функциями следует подходить с точки зрения диалектического характера их единства.

Изучая пункт 4, выясните сущность понятия "структура обучения". Проанализируйте элементы структуры процесса обучения и найдите связи, существующие между ними.

Изучая пункт 5, следует иметь в виду, что роль руководителя учебного процесса не ограничивается объяснением нового учебного материала. Выясните, в чем заключается главный смысл руководства учителя.

Изучая пункт 6, нужно осознать, что в основу характеристики процесса учения лежит идея деятельностного подхода. Согласно деятельностного подхода у учащихся должны формироваться не знания как таковые, а виды деятельности, в которые знания включаются как определенный компонент. Вместе с тем необходимо помнить, что без знаний невозможно осуществлять деятельность.

Изучая пункт 7, надо запомнить определение понятия "самообразование", проанализировать основные приемы самообразования.

1. Сущность процесса обучения.

Дидактика - отрасль педагогики, исследующая и разрабатывает теорию образования и обучения, воспитания в процессе обучения.

Термин этот (от греческого: дидактикос - обучающийся) употребляется в педагогических трудах с XVII века (1613 г. - немецкие педагоги Кристоф Хельвег и Иохим Юнг, труд "Краткий отчет из дидактики, или искусство обучения"). Я.-А. Коменский в "Великой дидактике" (1657) разработал содержание образования, дидактические принципы, методы обучения, впервые обосновал классно-урочную форму обучения.

Дидактика - теоретическая (изучает реальный педагогический процесс) и нормативно-прикладная (теоретические знания является основанием для определения содержания, выбора методов обучения, организации руководства учебной деятельностью) наука. Таким образом, дидактика как наука объяснительную, преобразующую и нормативно-прикладную функции.

Предметом дидактики являются: определение цели и задач обучения; определение содержания образования в соответствии с требованиями общества, выявления закономерностей процесса обучения; обоснование принципов и правил обучения на основе выявленных закономерностей обучения; выработки организационных форм, методов и приемов обучения, обеспечение учебно-материальной базы, средств обучение, для выполнения задач процесса обучения.

Основные категории дидактики: цель образования, процесс обучения, преподавания и учения, методы и приемы обучения; формы организации учебного процесса; структура учебной деятельности, формирование общеучебных умений и навыков, диагностика и коррекция результатов обучения.

Процесс обучения существенно отличается от учебного процесса. Понятие "учебный процесс" охватывает все компоненты обучения: преподавателя, используемые им средства и методы обучения, ученика, который работает под руководством учителя на уроке.

Под понятием "процесс обучения" понимают целенаправленную двустороннее взаимодействие учителя и ученика, направленная на овладение последними знаниями, умениями, навыками, на их развитие и воспитание.

В современном понимании процесс обучения имеет следующие характерные признаки: двусторонний характер; совместная деятельность учителей и учащихся (сотрудничество) активность субъекта учебной деятельности; педагогическое руководство; планомерная специальная организация и управление; целостность и единство, соответствие закономерностям возрастного развития учащихся, управление развитием и воспитанием учащихся.

Методологической основой процесса обучения в современной школе является научная теория познания (гносеология), которая предусматривает единство исторического и логического в педагогических процессах, методологический анализ основных дидактических понятий и т.п.. Научная теория познания изучает природу научного познания и его возможности, основные закономерности познавательного процесса, формы и методы познания человеком окружающей действительности, условия истинности познания.

В учебном процессе находят проявление известные философские положения о взаимосвязи и взаимозависимость, единство и борьбу противоположностей, отрицания отрицания, переход количественных изменений в качественные.

Основной движущей силой процесса обучения является противоречие (несоответствие) между возрастающими требованиями общества к процессу обучения и возможностями по реализации процесса обучения, которые определяются социально-экономическим прогрессом и положением образования в данный период.

В процессе обучения выделяют ряд внутренних противоречий: между достигнутым учениками уровнем знаний, умений и навыков и знаниями, умениями и навыками, необходимыми для решения поставленных перед ними новых задач, между фронтальной изложением материала и индивидуальным характером его усвоения, между пониманием материала учителем и учениками, между теоретическими знаниями и умениями использовать их на практике и др.. Искусство учителя состоит в выяснении и использовании этих противоречий для активизации познавательной деятельности учащихся.