- •Модуль 1
- •Законспектируйте!
- •Прочитайте и кратко законспектируйте!
- •Прочитайте и законспектируйте информацию о деятельности выдающихся педагогов разных эпох!
- •2. Предмет педагогики Изучите и законспектируйте основные положения касающиеся определения предмета педагогики
- •3. Основные категории педагогики.
- •Изучите!
- •Внесите в словарь педагогических терминов следующие понятия:
- •Воспитание, обучение, образование,
- •4. Связь педагогики с другими науками. Изучите и дайте ответ на поставленный вопрос в письменном виде: Что включает в себя система педагогических наук и какова ее связь с другими науками? Какими?
- •Тема 2. Развитие, воспитание и формирование личности План.
- •1. Понятие о развитии и формировании личности.
- •2. Основные факторы и движущие силы процесса развития и формирования личности. Изучите! Выделите главное и законспектируйте!
- •3. Взаимосвязь развития, воспитания и обучения
- •4. Роль деятельности, общения, активности в развитии и воспитании личности. Изучите и законспектируйте!
- •5. Учет закономерностей возрастного и индивидуального развития личности. Изучите!
- •Тема 3 Сущность процесса воспитания как социокультурного явления План
- •Методические рекомендации
- •1.Сущность воспитания как социокультурного явления.
- •2. Цель воспитания
- •3. Содержание воспитания
- •4. Этапы процесса воспитания как социокультурного явления
- •5. Закономерности и принципы воспитания
- •6. Диагностика и оценка результатов воспитания.
- •Тема 5. Общие методы воспитания План
- •Методические рекомендации к изучению темы 5.
- •1. Понятие о методах воспитания.
- •2. Методы формирования сознания личности.
- •3. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.
- •4. Методы стимулирования поведения и деятельности.
- •5. Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании
- •6. Выбор методов воспитания
- •Модуль2 "теория обучения"
- •Тема 1. Теоретические основы обучения План
- •1. Сущность процесса обучения.
- •2. Гносеологические основы процесса обучения.
- •3. Функции процесса обучения, связь между ними.
- •4. Структура процесса обучения.
- •5. Структура деятельности учителя в учебном процессе.
- •6. Психологические основы учебно-познавательной деятельности учащихся.
- •Тема 2. Содержание образования как социокультурное явление План
- •Методические рекомендации
- •1. Понятие о содержании образования.
- •2. Теории формирования содержания образования.
- •3. Принципы и критерии отбора содержания образования.
- •4. Характеристика элементов содержания образования.
- •5. Документы, определяющие содержание образования.
- •6. Основные направления совершенствования содержания образования в условиях становления украинской национальной школы.
- •Тема 3. Формы, методы, средства обучения План
- •Методические рекомендации
- •1. Сущность, функции и классификация методов обучения.
- •2. Средства обучения. Выбор методов и средств обучения
- •3. Формы организации обучения.
- •4. Урок - основная форма организации обучения.
- •5. Внеурочные формы организации обучения.
- •Тема 4. Современные виды и технологии обучения План
- •Методические рекомендации
- •1. Сущность педагогической технологии.
- •2. Инновационная система обучения.
- •3. Технология проблемного обучения
- •5. Технология модульного обучения
- •6. Технология личностно ориентированного обучения
- •7. Технологии интегрированного обучения
1. Понятие о методах воспитания.
Совершенствование учебно-воспитательного процесса в школе связано с поисками оптимальных методов воспитания личности школьника.
В педагогической науке существуют различные подходы к трактовке понятия "метод воспитания". В определении А.С.Макаренко это понятие гуманистическое направление. "Метод воспитания - это инструмент прикосновения к личности".
Ю.К.Бабанський определяет метод воспитания как сотрудничество учителя и ученика: "Методы воспитания - это способы взаимосвязанной деятельности, направленной на решение воспитательных задач". Комплексный подход к определению понятия "метод воспитания" осуществляется И.Ф.Харламовим: "Под методами воспитания следует понимать совокупность специфических способов и приемов воспитательной работы, которые используются в процессе организации разнообразной деятельности учащихся для развития в них потребностей, взглядов, убеждений, нравственного поведения , а также для коррекции и совершенствования с целью формирования личности, ее качеств ". В определении М.М.Фицулы "методы воспитания - это способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на формирование у воспитанников - обзоров, убеждений, навыков и привычек поведения". По Б.Т.Лихачьовим, метод воспитания - это средство воздействия воспитателя на сознание, волю и чувства учащихся, способ взаимодействия с ними с целью формирования у них убеждений и навыков поведения, что соответствует цели воспитания.
Средства воспитания - вид общественной деятельности, который может влиять на личность в определенном направлении. Это то, с помощью чего происходит воспитание: предметы духовной и материальной культуры (научные пособия, книги, произведения искусства); слово воспитателя, виды деятельности: учеба, игра, художественная самодеятельность, спорт конкретные меры: вечера, политинформации, собрания.
Приемы воспитания - составная часть метода, обеспечивающего его применения в определенных условиях. Поэтому некоторые исследователи рассматривают методы воспитания как некую совокупность приемов воспитательного взаимодействия с воспитанниками. Методы и приемы могут в конкретных педагогических ситуациях переходить один в один.
Методы воспитания делят на общие (их применяют во всех направлениях воспитания) и частичные (используются преимущественно в одном из них - нравственном, физическом, правовом и т.д.).
Характеристика методов воспитания требует определенной их классификации. Но это очень сложный вопрос педагогики, ученые имеют разные точки зрения по этому вопросу. Так, в классификации Марьенко И.С. названы такие группы методов воспитания, как разъяснительно-репродуктивные, проблемно-ситуативные, методы приучения и упражнения, стимулирования, торможения, руководства, самовоспитания.
По характеру методы воспитания делятся на убеждения; организации жизни и деятельности учащихся, стимулирование деятельности и поведения (Болдырев Н.И.).
Классификация на основе направленности (интегративной характеристики, предполагает единство целевой, содержательной сторон методов воспитания, Щукина Г.И. и др.).: Методы формирования сознания личности, методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения, методы стимулирования и торможения поведения.
Таким образом, разность подходов к классификации методов воспитания обусловлена тем, признак берется за основу для группировки методов.
Рассмотрим классификацию методов воспитания с позиции деятельностного подхода при Ю.К.Бабанським. В основу данной классификации положен целостную структуру деятельности, которая включает в себя осознание процесса деятельности, ее организацию, стимулирование, контроль и анализ результатов. В основе этой классификации IV группы методов: I группа - методы формирования сознания личности; II группа - методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения; III группа - методы стимулирования деятельности и поведения; IV группа - методы контроля и самоконтроля, самооценки деятельности и поведения.
Надо помнить, что каждая классификация условна, методы, влияющие на сознание, косвенно влияют и на поведение, и наоборот; но классификация выделяет главное и позволяет рассмотреть каждый метод подробнее, помня, что каждый из них - лишь часть системы и все они взаимосвязаны.