ЦИФРОВИЗАЦИЯ КАК ДРАЙВЕР РОСТА НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

ОЦЕНКА ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ И ИНСТРУМЕНТЫ ПО УЛУЧШЕНИЮ ЕЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

Обабков Даниил Владимирович

аспирант

Научный руководитель: Качалова Людмила Павловна

д.п.н., профессор ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет»

Аннотация: В статье рассмотрены оценки цифровой образовательной со стороны учеников и учителей. Представлены проблемы, с которыми сталкиваются участники (преподаватели и учащиеся) онлайн уроков.

Предложены инструменты по улучшению проведения уроков в цифровой среде.

Ключевые слова: цифровая образовательная среда, онлайн образование,

дистанционное образование, проблемы онлайн образования, инструменты

онлайн платформ.

ASSESSMENT OF THE DIGITAL LEARNING ENVIRONMENT

AND TOOLS TO IMPROVE ITS USE

Obabkov Daniil Vladimirovich

Scientific adviser: Kachalova Lyudmila Pavlovna

Abstract: The monograph examines the assessment of digital education by students and teachers. The problems faced by the participants (teachers and students) of online lessons are presented. Tools are proposed to improve the delivery of lessons

in a digital environment.

96

МЦНП «Новая наука»

ЦИФРОВИЗАЦИЯ КАК ДРАЙВЕР РОСТА НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

Key words: digital educational environment, online education, distance education, problems of online education, tools of online platforms

Введение

На этапе перехода современного общества к постиндустриальной стадии развития, одна из наиболее активно обсуждаемых тем в образовании сегодня – это широкое внедрение технологий дистанционного образования в традиционный образовательный процесс. Этот вопрос актуален как для образовательного процесса в рамках высшей школы, так и в институциональной среде общеобразовательных учреждений.

Актуальность этого вопроса представляется значимой, что обусловлено не только широкомасштабной повсеместной автоматизацией и диджитализацией во всех общественных сферах, но, в том числе, связано с распространившейся в 2020 году эпидемией коронавируса. Повсеместно бесплатно открываются платформы дистанционного образования: Coursera, OpenEdu, образовательные курсы ВУЗов и различных коммерческих компаний

(SkillBox, Geek Brains, Нетология и т.д.), рекордно растут акции диджитал-компаний, позволяющих максимизировать удобство и эффективность условий получения online образования (ZOOM, Skype, Google Classrom и т.д.). Это затронуло, в том числе, и российские школы – все они были вынуждены перейти к технологиям дистанционного обучения.

Стоит отметить, что даже несмотря на экстренный переход образовательных учреждений в online-среду, этот процесс являлся закономерным и логичным. Так в рамках одного из национальных проектов

«Образование», действующего с 2019 по 2024 год, разработан приоритетный проект «Цифровая образовательная среда», задачей которого является создание современной и безопасной цифровой образовательной среды, обеспечивающей высокое качество и доступность образования всех видов и уровней. Среди ключевых показателей – количество учеников школ, обучающихся в рамках

97

МЦНП «Новая наука»

ЦИФРОВИЗАЦИЯ КАК ДРАЙВЕР РОСТА НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

onlineобразования, количество созданных и работающих online-курсов и т.д.

Так этот проект предполагает, что к 2025 году количество школьников,

получающих online-образование, вырастет с 5.000 до 6 млн. человек. [1] Кроме того, в рамках этого же проекта с 1 сентября 2020 года Министерство просвещения РФ планирует провести в школах и колледжах эксперимент по внедрению цифровой образовательной среды. Это означает, что часть регионов полностью переведут школьное образование в формат online [2].

Кроме того, актуальность развития EdTech сферы подтверждают и котировки бирж, растёт инвестиционная привлекательность рынка online-

образования. Объем мирового рынка образования — $4,5–5,0 трлн, и в ближайшие годы он обещает увеличиться до $6–7 трлн. Доля online в нем — около 3%, или $165 млрд. Благодаря устойчивой динамике роста к 2023 г.

цифровая часть индустрии обещает преодолеть отметку в $240 млрд, прибавляя более чем по 5% в год. А по более оптимистичному прогнозу, достигнет величины в $252 млрд уже к 2020 г. при среднегодовом приросте в 17% [3].

А вместе с ростом спроса, необходим и рост предложения. В условиях конкурентной рыночной среды, безусловно, требуется и сопутствующий рост качества предоставляемых услуг.

Начало полномасштабного online-образования приходится на 2001 г.,

когда Массачусетский технологический институт запустил проект

OpenCourseWare, предоставив открытый доступ к своим образовательным программам, именно с этого момента оnlineобучение было представлено как комплексный законченный продукт. Сегодня это одна из наиболее быстро развивающихся индустрий. За 18 лет она прошла пусть от инициативы одного института до нескольких сотен независимых online-платформ. На сегодняшний день насчитывается более чем 11 тыс. открытых образовательных программ,

которые прошли более 20 млн слушателей [4].

Как и в любом нововведении, у технологизации образовательного процесса как многокомпонентной сложной системы есть свои плюсы и минусы.

98

МЦНП «Новая наука»

ЦИФРОВИЗАЦИЯ КАК ДРАЙВЕР РОСТА НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

Достоинствами дистанционного образования можно назвать следующее:

возможность обучения без привязки к стационарному месту, неограниченная доступность материалов курса, использование визуализации различного рода

(музыка, видео-ролики, презентации) для достижения высокой эффективности,

доступность инклюзивных методик для обучения людей с ограниченными возможностями. Также значительные достоинства online – снижение дополнительной стоимости образования за счет сокращения издержек без потери качества. Об этом свидетельствует новое исследование, проведенное сотрудниками Высшей школы экономики совместно с американскими учеными и опубликованное в журнале Science Advances [5]. По итогам исследования ученые пришли к выводу, что студенты, обучающиеся в классическом и дистанционном вариантах усвоили материал одинаково во всех группах, а

затраты высшей школы на обучение при проведении дистанционного формата удается сохранить до 79-81% от общей числа издержек.

Но в системе дистанционного образования присутствует и ряд недостатков: техническая сложность в подготовке, низкий уровень владения преподавателями вовлекающими методиками для удержания внимания аудитории, отсутствие личного контакта, невозможность применения для ряда специальностей.

Одной же из главных проблем текущего уровня развитости online-

образования – сохранение недостаточности внедрения online-технологий в образовательный процесс самими образовательными организациями. Можно отметить, что online-технологии используются только 26,8% организаций среднего и среднего профессионального образования и 39,3% организаций высшего образования [6]. Из показателей мы видим, что только чуть больше четверти организаций используют onlineтехнологии. Наша задача в этой работе разобраться в проблемах ведения уроков в дистанционном формате в средних общеобразовательных учреждениях, а также сравнить показатели и оценки слушателей некоммерческих организаций и преподавателей в

99

МЦНП «Новая наука»

ЦИФРОВИЗАЦИЯ КАК ДРАЙВЕР РОСТА НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

проведении уроков в формате online, выявить ряд проблем и разработать пути к их решению.

Основная часть

1. Проблемы внедрения online-технологий в образование и качественной оценки преподавателей в общеобразовательных учреждениях.

Сегодня мы видим, как активно внедряется в нашу жизнь online.

На сегодняшний день большинство общеобразовательных организаций используют электронные журналы, электронные дневники успеваемости, далее на рис. 1 представлен график, на котором отражен процент общеобразовательных учреждений в РФ, использующих различные электронные ресурсы [7].

Рис. 1. Процент общеобразовательных учреждений, использующих

электронные ресурсы (от общего числа организаций)

Наблюдая эту статистику, мы можем смело сделать вывод, что существует тенденция внедрения электронных ресурсов в образовательных учреждениях. В части школ уже существуют свои платформы, на которых преподаватели выкладывают домашние задания, теорию, которую необходимо прочитать к занятию, но очевидна другая проблема –эти платформы являются

всего лишь ресурсом, использующим «облачные» технологии, в котором

100

МЦНП «Новая наука»

ЦИФРОВИЗАЦИЯ КАК ДРАЙВЕР РОСТА НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

хранятся данные и откуда ученики скачивают материалы. Платформы не являются самостоятельным агрегатором образовательных материалов или полноценной коммуникационной системой.

Средний возраст школьных преподавателей превышает 50 лет, об этом сообщила в своем интервью министр просвещения РФ – Ольга Васильева.

Основная проблема, которая открывается перед внедрением online-технологий в современную образовательную систему – это нежелание преподавательского состава использовать новые дистанционные технологии в обучении.

Для того, чтобы решить эту проблему, необходимо провести качественное обучение преподавательского состава, в котором будет показан рационал внедрения onlineтехнологий при изучении школьных предметов.

В 2020 году у всех преподавателей была возможность попробовать себя в ведении дистанционном формате ведения уроков. В ходе нашего исследования был проведён опрос (опрос проводился на платформе Google Forms). 97 преподавателей из разных городов: 3,1% из Москвы, 82,5% из Екатеринбурга, 1% из Новосибирска, 13,4% из других городов. Кроме дифференциации преподавателей по территориальному признаку, также было проведено разделение респондентов на разные возрастные группы:

1.от 20 до 30 (22,7% преподавателей)

2.от 31 до 40 (16,5% преподавателей)

3.от 41 до 50 (38,1% преподавателей)

4.от 51 до 60 (14,4% преподавателей)

5.более 60 (8,2% преподавателей)

Исходя из опроса, мы можем сделать вывод, что большая часть преподавателей, которые прошли опрос – это преподаватели в возрасте от 41 года до 50 лет. Отметим, что именно в этом возрастном диапазоне наблюдалось повышение процента нежелания проводить уроки в дистанционном формате. Так как в этом году почти все попробовали себя в ведении урока в online-формате, то мы ставили следующие вопросы перед участниками опроса:

101

МЦНП «Новая наука»

ЦИФРОВИЗАЦИЯ КАК ДРАЙВЕР РОСТА НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

1.Хотели бы Вы часть уроков проводить в дистанционном формате?

2.Был ли у Вас негативный опыт ведения уроков в online-формате?

3. С какими трудностями Вы сталкивались при ведении уроков? (В данном вопросе преподавателям необходимо выбрать один или несколько вариантов из предложенных: не было обучения ведению online-уроков, не было online-платформы для ведения уроков, были проблемы с интернетом, не было материалов для ведения уроков, не было контакта с учениками, нет технической возможности со стороны учеников)

4.Прошли бы Вы обучение для ведения уроков в online-формате?

5.Сколько часов Вы готовы уделять своему обучению работы в onlineформате в неделю?

Перед нами стоит вопрос о проблемах внедрения online-технологий в образовательный процесс и качественной оценки преподавателей. Из всех преподавателей, которые прошли опрос, 57,7% готовы проводить часть уроков

вдистанционном формате. Здесь мы рассматриваем не только основные школьные предметы, но и возможность проведения факультативов в формате online. Мы не говорим о переводе всего образовательного процесса в online, только об его части (предметы не для сдачи экзаменов и факультативов).

42,3% преподавателей ответили, что не готовы проводить уроки в дистанционном формате, так как у 43,9% (от числа преподавателей,

ответивших отрицательно) были трудности в проведении таких уроков. В таблице 1 мы представили основные проблемы, с которыми сталкивались.

Таблица 1

Основные проблемы преподавателей при ведении online-уроков

102

МЦНП «Новая наука»

ЦИФРОВИЗАЦИЯ КАК ДРАЙВЕР РОСТА НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

Продолжение таблицы 1

Опираясь на данные опроса, мы можем сделать вывод, что большинству преподавателей не хватало именно личного контакта с учениками. Это могло возникнуть из-за того, что у большинства учеников отсутствуют веб-камеры,

поэтому у преподавателя создаётся впечатление, что он один и ведет урок «в

темный экран». Релевантное проведенному исследование и результаты можно встретить и в научной среде, например, проведенное коллективом ГАУ ДПО

««Волгоградская государственная академия последипломного образования» [8].

Из данной статистики перед нами встает следующая проблема для внедрения online технологий в образовательный процесс – это отсутствие контакта между учеником и преподавателем. Решение, которое мы можем внедрить, и которое сможет отчасти решить данную проблему – это наличие веб-камер у каждого ученика. Во время занятий ученик обязан включать камеру и микрофон, чтобы создавался эффект присутствия на занятии.

Также современная образовательная индустрия диктует требования к преподавателям по владению ИКТ-навыками. Это требование закрепляется как национальными актами (например, профессиональный стандарт «Педагог»,

разработанный Министерством труда и социальной защиты Российской Федерации, определяет трудовые функции, которыми должен овладеть современный учитель. В этом документе особое место отводится формированию информационно-коммуникационных компетенций учителя) [9],

так в мировых практиках (ЮНЕСКО разработало Рекомендации «Структура ИКТ-компетентности учителей. Рекомендации ЮНЕСКО») [10].

Для того, чтобы минимизировать сложности при проведении online-

103

МЦНП «Новая наука»

ЦИФРОВИЗАЦИЯ КАК ДРАЙВЕР РОСТА НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

уроков нам необходимо подойти к этому вопросу системно, и в первую очередь, провести обучение для преподавателей. 85,1% готовы пройти обучение по ведению уроков в дистанционном формате. Это число свидетельствует о том, что школьные учителя готовы принять новую систему.

На рис. 2 представлены проценты преподавателей, которые готовы пройти обучение и сколько времени они смогли бы этому уделить.

Рис. 2. Возможности преподавателей для прохождения обучения

по преподаванию в дистанционном формате

Опираясь на данные рис. 2 большая часть преподавателей готова пройти обучение, выделяя на это время 1-2 часа в неделю. Таким образом, решением этой проблемы может стать создание курсов по подготовке к ведению online-

уроков, который будет адаптивным и гибким, для того чтобы не оказывать излишнюю организационную нагрузку на преподавателей и не занимать их личное время. Этот курс мы можем расценивать, как курс повышения квалификации, после которого преподавателю будет выдаваться сертификат того, что он имеет право проводить уроки в дистанционном формате.

Мы разработали эффективный курс, который будет доступен для любого школьного учителя (таблица 2).

104

МЦНП «Новая наука»

ЦИФРОВИЗАЦИЯ КАК ДРАЙВЕР РОСТА НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

Таблица 2

Расписание курса для преподавателей по ведению уроков в online

Итоговая точка контроля

Неделя 1

Лекция «Введение в online». Содержание: достоинства проведения уроков в online, специфика работы в дистанционном формате.

Лекция «Особенности online-платформ». Содержание: обучение ряду инструментов, которые позволят улучшить урок: что мы можем использовать для детальной визуализации, описание технологических и организационных возможностей online-платформ, изучение стандартных инструментов платформы.

Практика. Важная часть обучение, на который преподаватели тренируются в работе с инструментами на online-платформе, а также разбирают ряд кейсов с хорошей и плохой визуализацией подачи материала.

Неделя 2

Лекция «Особенности ведения учеников в online-формате». Содержание:

рассмотрение специфики ведения разных типов учеников в дистанционном формате. Разбор инструментов ведения учеников и разбор нестандартных поведенческих моделей, различных ситуативных моделей и коммуникативных кейсов (задействование, реакция на внешние раздражители, отказ ученика включить веб-камеру и т.д.).

105

МЦНП «Новая наука»

ЦИФРОВИЗАЦИЯ КАК ДРАЙВЕР РОСТА НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

Лекция «Работа с домашним заданием». Содержание: обсуждение инструментов по работе с домашним заданием: коммуникации, технологии проверки и контроля.

Практика. На этом этапе преподаватели должны провести урок для участников курса, это симуляция урока с учениками (на курсе с преподавателями).

Итоговая точка контроля.

На данном этапе преподаватель должен продемонстрировать свое умение пользоваться всеми инструментами для урока, а также правильная работа с классом. По этой точке контроля выносится решение об успешном окончании курса.

Если на итоговой точке контроля преподаватель набирает 80% и более,

следовательно, он получается сертификат о том, что он имеет право проводить уроки в дистанционном формате. В таблице 3 представлена детализация экзаменационного бланка оценки преподавателя экспертом.

106

МЦНП «Новая наука»

ЦИФРОВИЗАЦИЯ КАК ДРАЙВЕР РОСТА НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

Продолжение таблицы 3

Процент успешности

Далее представлена детализация для проверяющих экспертов.

Online-платформа.

Использование презентации. Если преподаватель использовал презентацию при ведении урока – выставляется максимальный балл – 1,

в противном случае выставляется 0 баллов.

Использование инструментов платформы. Если преподаватель использовал все инструменты платформы (чат, опросы, инструменты для рисования) ему выставляется максимальный балл – 3. При использовании части инструментов – выставляется – 2, в противном случае ставится 0 баллов.

Дополнительные инструменты. Если преподаватель использовал любые дополнительные инструменты, которые помогли улучшить урок,

преподавателю выставляется максимальный балл – 1, в противном случае ставится 0 баллов.

Ведение учеников.

Равномерное задействование учеников. На максимальный балл (3)

преподаватель обязан за урок опросить каждого ученика в классе, включая простые вопросы. 2 балла по этому критерию выставляются, если преподаватель задействовал больше половины учеников. 1 балл выставляется в случае, если преподаватель задействовал меньше половины учеников. Учитель не использовал инструмент по задействованию – преподавателю выставляется минимальный балл – 0.

107

МЦНП «Новая наука»

ЦИФРОВИЗАЦИЯ КАК ДРАЙВЕР РОСТА НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

Работа с внешними раздражителями. К внешним раздражителям относятся: использование мобильного телефона учеником во время занятия,

отвлечение на посторонние объекты. Если преподаватель «возвращает» ученика на урок, то выставляется максимальный балл – 1, в противном случае выставляется 0 баллов.

Работа с домашним заданием. В этом показателе необходимо учитывать следующие факторы: преподаватель использует специализированные online-

платформы с автоматической или самостоятельной проверкой, преподаватель отправляет задания в формате фото и ожидает решение аналогично, в формате фото. В первом случае преподавателю выставляется максимальный балл – 2,

во втором случае преподавателю выставляется 1 балл, в противно случае выставляется 0 баллов. Если учитель использовал все инструменты, которые ему были предоставлены на курсе, то он набирает максимальное количество баллов = 11. Если преподаватель набирает 8 и менее баллов, он не допускается к ведению уроков в дистанционном формате.

Дальнейший прогресс также необходимо оценивать, в течение всего учебного года. Смотреть на уровень ведения уроков в online-формате, давать обратную связь и при необходимости корректировать рабочий процесс.

Мы рассмотрели детально мнение школьных преподавателей о дистанционном формате на сегодняшний день, выявили основные проблемы и причины нежелания преподавателей вести online-уроки. Разработали эффективную систему обучения для сотрудников образовательных учреждений, критерии оценивания и дальнейшую работу с преподавателями,

которая будет рассмотрена подробнее в следующем пункте данной работы.

2. Мнение учеников об online-уроках.

В 2020 году, у каждого школьника была возможность обучаться в дистанционном формате. Мы провели опрос 145 школьников из следующих городов: Москва (15,4%), Санкт-Петербург (4,9%), Нижний Новгород (4,2%),

Екатеринбург (40,6%), Новосибирск (3,5%), другие города (31,5%).

108

МЦНП «Новая наука»

ЦИФРОВИЗАЦИЯ КАК ДРАЙВЕР РОСТА НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

Для более объективных показателей мы не опирались на конкретный класс, а взяли следующие классы: 11, 10, 9 и 8.

Среди этих учеников у 80,7% проводились уроки в дистанционном формате, следовательно, опросные данные можно признать валидными для последующего анализа и изучения.

Для оценивания любого процесса нам необходимо смотреть на его качество. Ученикам был задан вопрос: «Был ли online-урок структурирован

(наличие структурных частей: введение, последовательное объяснение,

заключение, дополнительные материалы)?». Результаты ответов учеников представлены на диаграмме (рис. 3).

Был ли online-урок структурирован?

0

0

0

0

0

Ответы учеников

Рис. 3. Ответы респондентов на вопрос

«Был ли online-урок структурирован?»

Исходя из этого мы можем сказать, что у большей половины преподавателей, действительно, наблюдалось наличие четкой структуры занятия. Интереснее всего посмотреть на число отрицательных ответов, оно близко к половине. Мы можем говорить о том, что значительная часть

109

МЦНП «Новая наука»

ЦИФРОВИЗАЦИЯ КАК ДРАЙВЕР РОСТА НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

преподавателей не умеет структурировать уроки в дистанционном формате.

Это свидетельствует о том, что преподаватели нуждаются в обучении и изучении специфики работы в online.

3. Ведение online-уроков и качественная оценка образовательного

процесса в течение учебного года.

В ходе любого образовательного процесса необходимы его оценка на протяжении всей деятельности того или иного проекта, отслеживание прогресса и фиксирование результата. В этом пункте мы подробно рассмотрим критерии оценивания уроков в дистанционном формате на протяжении всего учебного года, при условии, что преподаватель успешно завершил курс обучения ведению online-уроков.

Почему важно оценивать работу преподавателей в течение всего учебного года? Мы попросили учеников 8-11 классов оценить уроки своих учителей следующими вариантами ответа: отлично, хорошо,

удовлетворительно, плохо. Данные опроса приведены на рис. 4.

Рис. 4. Ответы респондентов по качественному оцениванию уроков

Опираясь на эти результаты, можно сказать, что большая часть уроков имеет оценку «удовлетворительно». Это оценка не является хорошим показателем, следовательно, нам необходимо следить за ведением уроков в

110

МЦНП «Новая наука»

ЦИФРОВИЗАЦИЯ КАК ДРАЙВЕР РОСТА НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

дистанционном формате на протяжении всего учебного года и корректировать работу преподавателя при необходимости.

В течение всего образовательного процесса нам необходим ряд объективных показателей, по которым мы сможем оценивать преподавателя и качество проведенного занятия. В дальнейшем эти показатели мы можем использовать в создании и разработки системы показателей для построения модели «эффективного контракта» в образовательном учреждении. Это создаст мотивацию сотрудникам образовательных учреждений повышать собственные показатели и результаты своих учеников, приводя их к отличному результату на контрольных точках (ЕГЭ, ОГЭ, годовые контрольные работы и т.д.).

Показатели, которые необходимо фиксировать и разбирать с преподавателями:

1.Процент посещаемости (этот показатель является одним из основных и должен переходить порог в 80% от всех учеников)

2.Процент выполнения домашнего задания (этот показатель не должен быть менее

60% всех заданий, которые включены в домашнюю работу)

3. Экспертная оценка открытого online-урока по критериям курса обучения преподавателей. 1 и 2 пункты являются измеримыми и точными,

поэтому на них мы не будем останавливаться подробно. Остановимся на третьем пункте, так как он является очень субъективным, поэтому наша задача

– минимизировать личностный подход к оцениваю урока.

Далее мы подробно рассмотрим все показатели, которые необходимо оценивать при просмотре открытого урока в дистанционном формате.

1. Логика и структура урока Нам необходимо понять, насколько преподаватель соблюдал структуру

урока: введение, основная часть урока и заключение.

При введении преподаватель обязательно должен показать рационал (для чего и зачем мы проводим сегодняшний урок), рассказать про сам урок, сделать

111

МЦНП «Новая наука»

ЦИФРОВИЗАЦИЯ КАК ДРАЙВЕР РОСТА НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

отсылки к прошлым урокам и последующим. Это не один отдельный урок, а

комплексная система изучения материала по тому или иному предмету.

Основная часть урока должна состоять из хорошо структурированной теории по конкретной теме, а также практических заданий, которые решаются совместно с преподавателем и самостоятельно учениками. В ходе основной части урока преподаватель отвечает на вопросы учеников, возникшие в ходе изучения теории или при самостоятельном решении заданий.

Заключение – важная часть урока, которая ещё раз обобщает всю тему занятия. Согласно Г. Эббингаузу, который открыл «эффект края» - лучше всего запоминается материал, который расположен вначале или в конце речи,

поэтому именно эта часть урока должна быть максимально обобщающей,

чтобы ещё раз обратить внимание учеников на важных аспектах темы. [11]

2. Работа с учениками Обучение – это двусторонняя коммуникация между учеником и

преподавателем. Необходимо фиксировать в анализе открытого урока в дистанционном формате индивидуальный подход к каждому ученику.

Оцениваем ответы преподавателя на вопросы, которые возникли у обучающихся в течение урока, как преподаватель работает с вопросами

(формально или развернуто отвечает).

Точечный подход к каждому ученику непосредственно отразится на итоговых результатах ученика (на ЕГЭ, ОГЭ и контрольных точках) в лучшую сторону. Преподаватель при необходимости должен корректировать ожидания ученика на итоговых точках контроля, в зависимости от его уровня (ученика).

3. Построение объяснения Подача любого предметного материала (теоретического, практического)

должно быть строго структурировано и последовательно. Преподаватель не может начать объяснение урока со сложной теории, мы обязаны прийти к ней через последовательные и простые пути объяснения.

112

МЦНП «Новая наука»

ЦИФРОВИЗАЦИЯ КАК ДРАЙВЕР РОСТА НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

По итогам просмотра открытого урока с преподавателем производится беседа, на которой обсуждается дальнейшие планы и развитие с точки зрения ведения урока в дистанционном формате.

Для точечного и структурного фиксирования всех инструментов, которые преподаватель использовал на online уроке, нами предложен следующий бланк для оценки открытого урока (таблица 4).

МЦНП «Новая наука»

ЦИФРОВИЗАЦИЯ КАК ДРАЙВЕР РОСТА НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

В течение года было необходимо провести 4 открытых урока в дистанционном формате. Эксперт выбирает не конкретный подготовленный заранее online-урок, а любую выбранную запись занятия. Это позволит наиболее реально посмотреть на картину и качественный рост преподавателя от урока к уроку.

Стоит отметить, что в рамках мотивации сотрудников, открытые уроки должны также стать частью системы показателей эффективного контракта. Это позволит вывести уроки в дистанционном формате на новый более качественный уровень.

Выводы:

1. В ходе работы мы посмотрели ряд статей, которые посвящены урокам в формате online. Опираясь на аналитику внедрений дистанционного формата за

2016-2018 гг. мы сделали вывод, что наблюдается тенденция внедрения online-

технологий в образовательные учреждения.

2. Мы опросили 97 школьных преподавателей из разных городов и разной возрастной группы. Опираясь на данные опроса, мы сделали вывод, что очень много преподавателей сталкивались с проблемами при ведении уроков в дистанционном формате. 85,1% преподавателей готовы пройти обучение,

которое будет посвящено специфике ведения уроков в online.

3.Мы разработали эффективный курс по подготовке преподавателей ведению online уроков, который позволит вывести online преподавание на новый уровень.

4.Провели опрос у 145 учеников из разных городов и классов. Данный опрос позволил нам понять мнение школьников по поводу online-образования. 48,7% были недовольны качеством уроков в дистанционном формате, что свидетельствует о необходимости модернизации подхода к online-технологиям,

втом числе в рамках общеобразовательного уровня.

114

МЦНП «Новая наука»

ЦИФРОВИЗАЦИЯ КАК ДРАЙВЕР РОСТА НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

5.Разработали новый подход к ведению online-уроков в течение учебного процесса, оценивание уровня преподавания и мотивацию преподавателей для дальнейшего развития.

6.Работа является актуальной и нуждается в проведении следующих практических исследований: провести 20 курсов по подготовке преподавателей

кonline формату. Это нам позволит посмотреть на качественный рост преподавателей и при необходимости скорректировать процесс обучения. Провести более 150 открытых online-уроков на протяжении всего учебного процесса. Это позволит детально изучить эффективность курсов по подготовке для дальнейшей его доработки при необходимости.

Список литературы

1. Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации: паспорт приоритетного проекта Национального проекта «Образование», утверждённый президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и приоритетным проектам (протокол от 25 октября 2016 г. № 9). [Электронный ресурс] URL: http://static.government.ru/media/files/8SiLmMBgjAN89vZbUUtmuF5lZYfTvOAG. pdf/ (дата обращения: 19.07.2020).

2. Об утверждении Целевой модели цифровой образовательной среды: приказ Министерства просвещения РФ от 2 декабря 2019 г. №649.[Электронный ресурс] URL:https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/

73235976/ (дата обращения: 19.07.2020).

3. Исследование российского рынка онлайн-образования и образовательных технологий. East-West Digital News, Нетология-групп. – 2017.

[Электронный ресурс]. URL: https://edumarket.digital/ (дата обращения:

19.07.2020).

4. Elearning market trends and forecast 2017-2021 // Docebo. [Электронный

ресурс] URL: https://eclass.teicrete.gr/modules/document/file.php/TP271/Additio 115

МЦНП «Новая наука»

ЦИФРОВИЗАЦИЯ КАК ДРАЙВЕР РОСТА НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

nal%20material/doce bo-elearning-trends-report-2017.pdf (дата обращения: 22.06.2020).

5.Чириков И., Семёнова Т., Малошонок Н., и др. Online education platforms scale college STEM instruction with equivalent learning outcomes at lower cost // Science Advances.–2020. [Электронный ресурс]. URL: https://advances. sciencemag.org/content/6/15/eaay5324 (дата обращения: 19.07.2020).

6.Показатели развития информационного общества в Российской Федерации // Федеральная служба государственной статистики. [Электронный ресурс] URL: https://www.gks.ru/free_doc/new_site/business/it/monitor_rf.xls (дата обращения: 25.06.2020).

7.Показатели развития информационного общества в Российской Федерации // Федеральная служба государственной статистики. [Электронный ресурс] URL: https://gks.ru/storage/mediabank/info-ob2019.pdf (дата обращения:

25.06.2020).

8. Жигульская И.В., Сендюков И.Н., Соколова Н. Ф. Проектирование моделей смешанного традиционного и электронного обучения для введения в

массовую практику образовательных организаций. Учебно-методическое пособие. — Волгоград: ГАУ ДПО «Волгоградская государственная академия последипломного образования». 2018. — 68 с. [Электронный ресурс]. URL: https://www.xn--j1aaaehfdojs1d.xn--p1ai/ucf/63cbda17148f0575e1e2b90977a64e 31.pdf (дата обращения: 19.07.2020).

9. Об утверждении профессионального стандарта «Педагог»: Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. № 544 [Электронный ресурс] URL: https://base.garant.ru/70535556/ (дата обращения:

19.07.2020).

10. UNESCO ICT Competency Framework for Teachers. 2018. — 68 с. [Электронный ресурс]. URL: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000265721 (дата обращения: 19.07.2020).

116

МЦНП «Новая наука»

ЦИФРОВИЗАЦИЯ КАК ДРАЙВЕР РОСТА НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

11. Ebbinghaus Н. Memory: A Contribution to Experimental Psychology // New York by Teachers College. Columbia University – 1885. [Электронный ресурс]. URL: http://psychclassics.yorku.ca/Ebbinghaus/index.htm (дата обращения: 19.07.2020).

© Д.В. Обабков, 2021

117

МЦНП «Новая наука»