ЦИФРОВИЗАЦИЯ КАК ДРАЙВЕР РОСТА НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
УДК 378.14
ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ MOODLE ДЛЯ СОЗДАНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО РЕСУРСА ПО ДИСЦИПЛИНЕ «БИОХИМИЯ»
Таланова Ирина Олеговна
к.х.н., доцент кафедры биохимии ФГБОУ ВО ИвГМА Минздрава России
Аннотация: Дистанционное обучение в современном мире, особенно в условиях пандемии COVID-19, стало неоценимым помощником для всех без исключения учебных заведений. В данной работе рассмотрен опыт создания электронного ресурса по дисциплине «Биохимия» на базе платформы LMS Moodle для студентов медицинских вузов лечебных и педиатрических факультетов.
Ключевые слова: дистанционное образование, дистанционное обучение,
среда дистанционного образования, система Moodle, цифровизация.
EXPERIENCE OF USING THE MOODLE DISTANCE LEARNING ENVIRONMENT TO CREATE AN ELECTRONIC RESOURCE ON THE DISCIPLINE «BIOCHEMISTRY»
Talanova Irina Olegovna
Abstract: Distance learning in the modern world, especially in the context of the COVID-19 pandemic, has become an invaluable assistant for all educational institutions without exception. In this paper, the experience of creating an electronic resource on the discipline «Biochemistry» based on the LMS Moodle platform for students of medical universities of medical and pediatric faculties is considered.
19
МЦНП «Новая наука»
ЦИФРОВИЗАЦИЯ КАК ДРАЙВЕР РОСТА НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
Key words: distance education, distance learning, distance education environment, Moodle system, digitalization.
В современном мире – мире быстро развивающихся технологий – всё большую популярность приобретает дистанционное образование, т.к. оно позволяет получать знания по выбранной специальности или повышать квалификацию по уже имеющейся без отрыва от семьи или работы, в любое удобное время и практически из любой точки земного шара. Дистанционное образование – это образование, которое реализуется посредством использования дистанционного обучения [1].
Дистанционное обучение (ДО) – организация учебного процесса,
осуществляющаяся путём использования различных средств интернет- и
других технологий и предусматривающая взаимодействие преподавателя со студентом на расстоянии [2, 3]. Выделяют [3] следующие основные принципы ДО: установление интерактивного общения между обучающимся и обучающим, отсутствие их непосредственной встречи, самостоятельное освоение определённого массива знаний и навыков по изучаемой дисциплине.
В чём же преимущества дистанционного обучения? Авторы работ [4-8]
отмечают такие плюсы ДО, как:
доступ к самым различным информативным ресурсам и онлайн
курсам;
обучение в любое время, что позволяет студентам параллельно учиться и, например, работать без отрыва от производства;
дополнительный и неограниченный просмотр лекционного курса,
теоретического, практического или какого-либо дополнительного материала по
теме занятия;
равные возможности получения образования независимо от места жительства студента, его состояния здоровья и т.д.;
экономия денежных средств, т.к. студенту, например, не придётся
20
МЦНП «Новая наука»
ЦИФРОВИЗАЦИЯ КАК ДРАЙВЕР РОСТА НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
тратиться на проезд до места обучения, кроме этого дистанционное обучение обычно дешевле заочного или очного (внебюджетного), а зачастую предоставляется бесплатно.
Несмотря на очевидные плюсы ДО, конечно, стоит остановиться и на минусах. Одним из существенных недостатков, чаще всего, является невозможность проверить, а кто именно выполнял те или иные задания
(особенно контрольные), предлагаемые студентам в рамках изучения курса.
Кроме этого при дистанционном обучении [4, 6, 7]:
нет индивидуального подхода к студенту, и если он что-то не понял из материала, представленного на сайте, то дополнительную информацию придётся искать самому, что так же не даёт гарантии успешного усвоения им темы занятия;
огромные затраты времени для разработки курса преподавателем;
компьютерная и «сетевая» неграмотность некоторых преподавателей
(особенно старшего возраста) и студентов;
«рутинность» изучения предмета, т.к. нет эмоциональной окраски,
которая возможна только при личном общении с преподавателем и однокурсниками, одногруппниками;
в дальнейшем возможно возникновение проблем с общением
(отсутствие коммуникативных навыков), т.к. задания во время дистанционного обучения всё-таки выполняются в основном или в письменной форме (эссе,
сочинения, развёрнутые ответы и др.), или в виде теста;
отсутствие постоянного контроля учебного процесса преподавателем,
что может привести не только к увеличению временных промежутков между отдельными занятиями, но и к «укоренению» в памяти студента неверной информации в результате несвоевременного исправления ошибок;
не каждый студент обладает высокими личностными и психологическими качествами (например, жёсткой самодисциплиной и сознательностью), что может привести к получению не совсем того результата,
21
МЦНП «Новая наука»
ЦИФРОВИЗАЦИЯ КАК ДРАЙВЕР РОСТА НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
который он ожидает в процессе обучения;
технические проблемы – и, наверное, это один из самых значимых недостатков ДО, т. к., с одной стороны, к настоящему времени далеко не все жители, особенно отдалённых уголков нашей страны, имеют доступ к компьютеру и сети Интернет. С другой стороны, возможны различные «сбои» в
работе интернет-провайдеров, механические повреждения оборудования,
отключение света и др.
Создание электронного учебно-методического комплекса по изучаемой дисциплине является одним из аспектов организации дистанционного обучения. В настоящее время для этого предлагаются различные системы,
отличающиеся друг от друга доступностью финансовой (платные – бесплатные), функциональным наполнением, «внешним видом» (интерфейсом),
простотой и удобством создания на их основе курсов, возможностью администрирования, а также лёгкостью использования. И среди этого многообразия наибольшее предпочтение многими преподавателями отдаётся среде дистанционного обучения (СДО) Moodle [9-13]. В чем же заключается такая популярность данной обучающей системы? Важнейшими преимуществами, конечно же, являются её бесплатность, простота и удобство предполагаемого интерфейса [14, 15]. Несомненно, к достоинствам СДО
Moodle можно отнести возможность мониторинга работы слушателей курса в любое время (немаловажный критерий, наверное, для любого преподавателя в условиях удаленного обучения), а также использования системы, во-первых,
как на стационарных, так и планшетных компьютерах, мобильных телефонах,
во-вторых, не только для дистанционного, но и для очного обучения.
На кафедре биохимии ФГБОУ ВО ИвГМА Минздрава России в соответствии с рабочей программой разработан и внедрён электронный учебно-
методический комплекс на базе СДО Moodle по дисциплине «Биохимия».
В основе данного курса – материалы рабочей тетради, изданной сотрудниками кафедры [16]. Комплекс предназначен для дистанционного обучения студентов
22
МЦНП «Новая наука»
ЦИФРОВИЗАЦИЯ КАК ДРАЙВЕР РОСТА НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
2 курса лечебного и педиатрического факультетов и включает в себя четыре раздела (модуля), которые изучаются в осеннем семестре. Запись на курс возможна в самостоятельном режиме, но только для зарегистрированных пользователей, являющихся студентами данного вуза. Для каждой группы в начале семестра выдается индивидуальное кодовое слово, благодаря чему учебные группы формируются автоматически и не нужно тратить время на
«ручное» введение огромного количества обучающихся.
Рассмотрим структуру модуля на примере темы «Обмен углеводов».
Данный раздел состоит из четырех занятий (рис. 1), включающих в себя следующие компоненты:
теоретический материал (рис. 2а) в формате pdf по теме занятия с указанием вопросов для подготовки и используемой литературы;
методические указания для самостоятельной работы студента на практической части занятия (рис. 2б) с описанием методики лабораторной работы, хода выполнения и клинико-диагностического значения полученных результатов;
контролирующие (ситуационные) задачи, направленные на решение практически значимых ситуаций с целью формирования общих и профессиональных компетенций, соответствующих основным видам профессиональной деятельности;
дополнительный теоретический материал по теме для студентов педиатрического факультета;
заключительное задание по теме занятия – тест, содержащий
15 вопросов по практической части занятия с необходимостью выбора ответов в течение фиксированного времени (15 минут); представлены различные типы вопросов, которые выдаются в случайном порядке, количество попыток для прохождения – 1. Набранное количество баллов за правильные ответы в дальнейшем учитывается при сдаче экзамена, т.е. студент изначально заинтересован в том, чтобы как можно лучше ответить на предложенные
23
МЦНП «Новая наука»
ЦИФРОВИЗАЦИЯ КАК ДРАЙВЕР РОСТА НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
вопросы, поэтому старается изучать теоретический материал в полном объёме и чаще общаться с преподавателем, если какой-то момент ему непонятен.
Рис. 1. Пример структуры модуля по теме «Обмен углеводов»
а |
б |
Рис. 2. Пример структуры некоторых занятий
В дальнейшем планируется добавление гиперссылок на лекции по темам модулей, которые размещены на Youtube-канале «Дистанционное обучение в ИвГМА», и терминологического словаря по каждому занятию.
Конечно, отдельно хотелось бы остановиться на таком элементе СДО
Moodle, как тест, т.к. задача дистанционного обучения – не только донести необходимую информацию до студентов, но и выявить успешность усвоения предоставленного материала. В предлагаемой среде представлено огромное
24
МЦНП «Новая наука»
ЦИФРОВИЗАЦИЯ КАК ДРАЙВЕР РОСТА НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
количество настроек, которые позволяют создавать тесты, отвечающие различным целевым потребностям преподавателя [17-21]. Можно создать тест:
с одной или несколькими попытками прохождения;
с перемешивающимися и случайными вопросами;
с ограничением по времени и без него;
с вопросами разных типов: множественный выбор, верно/неверно,
краткий или числовой ответ, вложенные ответы, выбор пропущенных слов
и др.;
с подсказками и штрафными баллами за них;
с отзывом на ответы (правильные и неправильные) и на весь пройденный тест в целом.
Рассмотрим, какие типы вопросы, предлагаемые для добавления, можно использовать в рамках контроля знаний по дисциплине «Биохимия»
(на примере темы «Обмен углеводов»):
Короткий ответ – студент должен написать слово, словосочетание,
небольшую фразу, точно совпадающую с одним из вариантов правильного ответа, которых может быть несколько и каждый из них – с разными оценками
(рис. 3).
Рис. 3. Пример тестового вопроса «Короткий ответ»
Множественный выбор – студент выбирает правильный ответ (один или несколько) из предложенных вариантов (рис. 4).
25
МЦНП «Новая наука»
ЦИФРОВИЗАЦИЯ КАК ДРАЙВЕР РОСТА НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
а |
б |
Рис. 4. Пример тестового вопроса «Множественный выбор»:
а – с выбором одного правильного ответа; б – с выбором нескольких
правильных ответов
Оценки за вопросы с одним правильным ответом должны быть положительными; с несколькими верными вариантами − могут быть как положительными, так и отрицательными (рис. 5). Это делается для того, чтобы,
выбрав все предложенные варианты (как правильные, так и неправильные),
студент не получил максимальный балл за данный вопрос.
Рис. 5. Пример положительной (а) и отрицательной (б) оценки за вопрос
«Множественный выбор» с несколькими верными ответами
26
МЦНП «Новая наука»
ЦИФРОВИЗАЦИЯ КАК ДРАЙВЕР РОСТА НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
На соответствие – студент выбирает для каждого предложенного вопроса только один соответствующий ему ответ (рис. 6). Каждый вопрос автоматически имеет одинаковый вес.
К подобному типу вопроса можно отнести «Выбор пропущенных слов»
(рис. 7) – пропущенные слова в тексте заполняются с помощью выпадающих меню. Огромным преимуществом при создании тестов в СДО Moodle является возможность вставлять различные рисунки (рис. 7б), фотографии, таблицы,
символы, формулы и др. как в текст самого вопроса, так и в варианты ответов.
Рис. 6. Пример тестового вопроса «На соответствие»
а |
б |
Рис. 7. Пример тестового вопроса «Выбор пропущенных слов»
27
МЦНП «Новая наука»
ЦИФРОВИЗАЦИЯ КАК ДРАЙВЕР РОСТА НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
Перетаскивание в текст – студенты «перетаскивают» в текст пропущенные слова (рис. 8).
Рис. 8. Пример тестового вопроса «Перетаскивание в текст»
Как показала практика, отвечать на вопросы данного типа не совсем удобно, особенно если студент выполняет тестовое задание с мобильного телефона. Поэтому в наших тестах задания «Перетаскивания в текст» практически не встречаются.
При создании тестов необходимо составлять вопросы, предполагающие разный уровень размышлений [22]. Это позволит выявить проблемные места в усвоении материала. После того, как будет составлен начальный минимальный банк вопросов, стоит определить, какие из них являются полезными, а какие нет. И, конечно же, нужно следить за своевременным обновлением исходного банка.
Также в структуре СДО Moodle имеется достаточное количество функций для обработки созданных тестов, просмотра статистики их прохождения как отдельным студентом (рис. 9), так учебной группой и всего курса в целом
(рис. 10). На основе этих данных можно анализировать качество тестовых вопросов, чтобы определить их эффективность для оценки полученных знаний по конкретному занятию.
28
МЦНП «Новая наука»
ЦИФРОВИЗАЦИЯ КАК ДРАЙВЕР РОСТА НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
Рис. 9. Пример статистики прохождения теста в СДО Moodle отдельным студентом
Рис. 10. Пример графика количества студентов, получивших оценки в разных диапазонах в рамках выполнения конкретного теста
(тест прошли 298 студента)
29
МЦНП «Новая наука»
ЦИФРОВИЗАЦИЯ КАК ДРАЙВЕР РОСТА НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
Привлекательным при использовании СДО Moodle является тот факт, что можно [23]:
постоянно отслеживать активность студентов – кто, когда заходил на курс (рис. 11);
получать подробную статистику по отдельному студенту – так,
например, открыв вкладку «Полный отчет» (рис. 12), можно увидеть не только всю информацию о студенте: сколько раз и какие именно ресурсы и элементы курса открывал, когда, во сколько и какие получил оценки, но и сами ответы в виде файлов и др. Этот отчёт удобен тем, что позволяет проанализировать обучение конкретного студента на курсе.
Рис. 11. Пример активности студентов – время последнего посещения
а |
б |
Рис. 12. Примеры веб-страниц, содержащих подробный отчёт по конкретному студенту (а) и даты посещения им курса (б)
30
МЦНП «Новая наука»
ЦИФРОВИЗАЦИЯ КАК ДРАЙВЕР РОСТА НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
Таким образом, как показала практика работы по созданию электронного ресурса по дисциплине «Биохимия» для студентов педиатрического и лечебного факультетов медицинского вуза с использованием СДО Moodle от преподавателя требуются навыки уверенного владения компьютером, умение ориентироваться в навигации предлагаемой оболочки, а также большие затраты времени. Но это всё в конечном итоге оправдывает себя, т.к. в дальнейшем появляется возможность более рационально подходить к процессу обучения,
проводить мониторинг успеваемости, как отдельных студентов, так и всего потока в целом, а также своевременно корректировать обучение отстающих.
Со стороны самих студентов также можно выделить преимущества использования созданного курса: в любое время они могут вернуться к изучению непонятого материала, просмотреть информацию заново по каждому занятию, проверить свои знания при решении контролирующих задач.
В то же время опыт проведения дистанционных занятий во время карантина в связи с распространением новой коронавирусной инфекции COVID-19 показал,
что очень не хватает в среде дистанционного обучения Moodle возможностей по организации онлайн взаимодействия в процессе обучения, в результате чего приходится пользоваться дополнительными платформами видеосвязи,
например, Zoom.
Список литературы
1.Ганзенко А. Дистанционное образование [Электронный ресурс] –
Режим доступа: https://spravochnick.ru/pedagogika/distancionnoe_obrazovanie/.
2.Полат Е. С., Бухаркина М. Ю., Моисеева М. В. Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений
/Под ред. Полат Е. С. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 416 с.
3.Водолад С. Н., Зайковская М. П., Ковалева Т. В., Савельева Г. В. Дистанционное обучение в вузе // Ученые записки. Электронный научный
31
МЦНП «Новая наука»
ЦИФРОВИЗАЦИЯ КАК ДРАЙВЕР РОСТА НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
журнал Курского государственного университета. – 2010. – Т. 13. – № 1. –
С. 129-138.
4.Мосина Ю. С. Стоит Ли предпочесть дистанционную форму обучения дневной или заочной? // Научный взгляд в будущее. – 2020. – Т. 3. – № 17. –
С. 51-55.
5.Рыженкова Е. А. Возможности и перспективы дистанционного обучения в современной образовательной практике // Материалы VI Международной научно-практической конференции «Современные концепции
ипарадигмы образования в условиях мирового эпидемиологического кризиса». В 2-х частях. – Ростов-на-Дону: Южный университет (ИУБиП), ООО
«Издательство ВВМ». – 2020. – С. 110-115.
6.Чухарева О. В. Дистанционные образовательные технологии: достоинства и недостатки [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://docplayer.ru/36442780-Distancionnye-obrazovatelnye-tehnologii-dostoinstva- i-nedostatki.html.
7.Блоховцова Г. Г. Перспективы развития дистанционного обучения // Новая наука: Стратегии и векторы развития. – 2016. – № 118-3. – С. 89-92.
8.Юшаева П. А., Эльсанукаев А. Т. В чем проблема дистанционного обучения? Дистанционное обучение // Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании», 29 октября 2020 года. – Махачкала: Чеченский государственный педагогический университет; ИП Овчинников Михаил Артурович (Типография Алеф), 2020. – С. 253-257.
9.Maulenkulova M. Zh., Nurzhanova Zh. Zh. Prospects of using educational platform MOODLE in teaching foreign // Актуальные научные исследования в современном мире. – 2020. – Е. 67. – № 11-2. – С. 13-18.
10.Tomač S., Tomasović J., Kuščević D. Applying the MOODLE system in teaching contemporary art // Informatologia. – 2021. – Vol. 53. – № 3. – Р. 202-212.
11.Дирксен С. В. Возможности и особенности организации
дистанционного обучения студентов ККАТ в системе MOODLE: опыт и
32
МЦНП «Новая наука»
ЦИФРОВИЗАЦИЯ КАК ДРАЙВЕР РОСТА НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
перспективы // Педагогическая наука и практика. – 2020. – Т. 29. – № 3. – С. 110-113.
12.Сиваков В. В., Заикин А. Н. Опыт применения системы дистанционного обучения MOODLE // Сборник научных трудов по материалам Всероссийской научно-методической конференции. – Изд-во: Воронежский государственный лесотехнический университет им. Г.Ф. Морозова. – 2021. –
С. 122-125.
13.Голёнова И. А., Синьков Г. Г. Опыт использования виртуальной среды обучения Moodle при разработке электронных учебно-методических комплексов нового поколения // Веснік Віцебскага дзяржаўнага універсітэта. – 2016. – Т. 92. – № 3. – С. 65-73.
14.Возможности оболочки дистанционного обучения Moodle [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://teacher.soiro.ru/pluginfile.php/ 312999/mod_resource/ content/1/2_Moodle (1).pdf.
15.Змеев М. В., Камалов Р. Р., Макурин А. И. Дистанционное обучение в программной среде Moodle: от урока до курса (учебное пособие для учителей и преподавателей) – Глазов: АНО Центр НИОКР «Универсум», 2018. – 118 с.
16.Томилова И. К., Слободин В. Б., Горбунов В. А., Гарусова Е. В., Гришина О. В. Рабочая тетрадь по биохимии № 1 (лабораторные, семинарские
иитоговые занятия) // Иваново: ФГБОУ ВО Минздрава России. – 2021. – 40 с.
17.Рогова И. Н. Создание и использование контролирующих тестов в среде Moodle // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы развития профессионального образования», Лесниково, 31 октября 2017 года. – Лесниково: Курганская государственная сельскохозяйственная академия им. Т.С. Мальцева. – 2017. – С. 101-104.
18.Башарина О. В. Технология разработки учебных заданий в LMS Moodle // Инновационное развитие профессионального образования. – 2017. – Т. 15. – № 3. – С. 25-32.
19.Гаврилова С. А. Использование системы дистанционного обучения Moodle в образовательном процессе [Электронный ресурс] – Режим доступа:
33
МЦНП «Новая наука»
ЦИФРОВИЗАЦИЯ КАК ДРАЙВЕР РОСТА НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
https://infourok.ru/ispolzovanie-sistemi-distancionnogo-obucheniya-moodle-v- obrazovatelnom-processe-733459.html.
20. Туида В. А. Руководство по работе в Moodle 2.5. Для начинающих. –
Томск, 2015. – 344 с.
21.Руководство по системе Moodle для преподавателей [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://e.kazanriu.ru/pluginfile.php/31/mod_resource/ content/4/Prepod_manual.pdf.
22.Белозубов А. В., Николаев Д. Г. Система дистанционного обучения
Moodle / Учебно-методическое пособие. – СПб: СПбГУ ИТМО, 2007. – 108 с.
23. Как отслеживать активность студентов в курсе в Moodle
[Электронный ресурс] – Режим доступа: https://www.wbsh.ru/assets/images/ svedenia/documents/ Дистанционное обучение/Методические рекомендации/8.
Как отслеживать активность студентов в курсе.pdf.
© И.О. Таланова, 2021
34
МЦНП «Новая наука»