5. Интернет-ресурсы и специфика их использования. Особенности работы с архивами.

Существуют различные подходы к классификации интернет-ресурсов. Различия в подходах обусловлены целями, для которых разрабатывается классификация. Например, могут быть классификации в целях технического и программного обеспечения, в целях обеспечения бизнес-процессов, в целях удовлетворения тематических запросов, классификации отдельных видов интернет-ресурсов — сайтов и др. В зависимости от подхода выбирается набор признаков классификации.

В библиотеках интернет-ресурсы рассматриваются преимущественно как источники социально значимой информации (по аналогии с печатными документами). Свою задачу при работе с интернет-ресурсами библиотеки видят в том, чтобы отбирать наиболее ценные с точки зрения своих пользователей ресурсы и обеспечивать к ним удобный доступ.

Все крупные мировые интернет-порталы содержат иерархические каталоги ссылок, посвященные страницам образовательных учреждений и образовательным ресурсам. Ведущие российские образовательные порталы («Информика» - http://www.informika.ru/, «Все образование» - catalog.alledu.ru и т.п.) организуют их рубрикацию и снабжают краткими аннотациями. Впрочем, даже они не могут претендовать на исчерпывающее представление информации об образовательных ресурсах, но такова уж сетевая специфика.

Специфика же образования состоит в том, что знания приобретаются обучаемыми в ходе специально организованной учебной деятельности со специальным образом организованной информацией. Общепринятая классификация образовательных ресурсов на сегодня еще не сложилась. Например, в обзоре Н.Н. Соболевой и др. полезные для школ ресурсы, разбиты на следующие разделы:

• - информационные тематические ресурсы;

• - официальные ресурсы;

• - проекты дистанционного обучения;

• - оn-line издания;

• - обмен опытом и общение учителей, школьников.

Возможен и другой подход к классификации, например, по характеру хранимой информации и способу ее представления и использования:

• - библиотеки и архивы текстов и программ,

• - каталоги и коллекции ссылок,

• - визитки, витрины…

• - справочники и базы данных,

• - тестовые системы;

• - телеконференции и форумы,

• - демонстрационные и интерактивные модели и т.п.

Рассмотрим типичные примеры образовательных ресурсов и особенности их использования.

Первыми в этом ряду стоят библиотечные ресурсы, электронные архивы по всем отраслям знаний и искусств, электронные средства массовой информации и т.п., играющие базовую роль первоисточников, имеющие, впрочем, весьма сложные и разветвленные организационные и продукционные структуры. При традиционных видах очного и заочного обучения поиск необходимой учащимся информации в Интернете естественным образом продолжает практику поиска информации в обычных библиотеках. Исследованиям по методике применения сетевых поисковых средств посвящены работы многих авторов. Их можно разделить на те, где главное внимание уделено методике обучения использованию поисковых систем, т.е. поиск является целью, другие же, для кого поиск является средством, стремятся достигнуть, таким образом, нового качества обучения. Большие подборки познавательных тематических ссылок по предметам содержат сайты Московского центра непрерывного математического образования (http://www.mccme.ru/), Челябинский сервер «Океан знаний» (scholar.urc.ac.ru) и многие другие.

Важную роль в оценке достигнутых результатов обучения, а также, как особое средство подготовки к различного рода экзаменам, играют сетевые тестирующие системы, берущие свое начало от безмашинных тестов, вобравшие в себя современные психолого-статистические методики оценки достоверности результатов и позволяющие проводить дистанционное тестирование в любой точке нашей страны с сетевым доступом и обработку его результатов в режиме реального времени. Это, например, государственная система централизованного тестирования (http://www.rustest.ru/), созданная в Центре тестирования Министерства образования РФ, сетевые олимпиады «Телетестинг» (http://www.teletesting.ru/), проводимые центром «Гуманитарные технологии» МГУ, система Единого государственного экзамена (http://www.ege.ru/). Свои тестирующие системы с удаленным доступом имеются на серверах многих образовательных учреждений и творческих коллективов.

Сегодня растет популярность проектных образовательных технологий, яркими примерами которых являются телекоммуникационные проекты, использующие наряду с WWW сервисы E-mail,Usenet, Chat, IRC и онлайновые видеоконференции. В развитых индустриальных и развивающихся странах телекоммуникационные проекты стали органичной частью учебного процесса в школах и университетах. Специальный школьный проект "Campus 2000" (Кембриджский Университет) охватывает около 2000 школ Великобритании и других стран. Наряду с педагогическим большое социально-политическое значение имеют совместные российско-американские телекоммуникационные экологические проекты:

• - «Кислотные дожди», «Глобальное мышление» (Санкт-Петербург - Джорджия, http://www.gtp.org/, www.education.spb.ru/clair2000/);

• - «Речной мониторинг» (Челябинск - Миннесота) (www.mig19.schel.ac.ru/riverwatch/);

• - историко-культурный проект «Форт-Росс» (www.mcn.org/ed/ross/);

• - международные межпредметные конкурсы проектов “ThinkQuest” (http://www.thinkquest.org/) и “ThinkQuest в России (http://www.thinkquest.ru/) и многие другие.

Многие российские учебные заведения, используя минимальные возможности электронной почты, постоянно участвуют в телекоммуникационных предметных олимпиадах и викторинах, проводимых ярославскими (Л.В.Завьялова), воронежскими (А.В.Могилев) и многими другими центрами.

Наконец, сетевые технологии дали основу для бурного развития нового вида обучения - дистанционного.

На сегодня в мире насчитывается более 10000 курсов, изучение которых можно осуществлять в сетевом режиме.

Дистанционное обучение на основе Интернет технологий является современной универсальной формой профессионального образования, ориентированного на индивидуальные запросы обучаемых и их специализацию.

Дистанционные курсы являются одной из наиболее удобных форм обучения для тех людей, кто по ряду причин не может посещать занятия очно, например: взрослых людей, желающих изменить свою специальность или повысить квалификацию, для тех, кто ограничен во времени на обучение, или имеет ограничения по состоянию здоровья.

Незаменимым источником представления широкого спектра педагогической информации являются сайты «Учительской газеты» (http://www.ug.ru/), группы изданий «Первое сентября» (http://www.1september.ru/) и ряда других периодических изданий.

Во многих органах управления образования, методических службах и отдельных образовательных учреждениях создаются глубоко продуманные и тщательно спроектированные сайты, организующие свою текущую учебно-производственную деятельность через представление больших объемов актуальной информации справочного и методического характера, явно ориентированные на широкое использование корпоративных баз данных и Интернет технологий.

Таковы, например, сайты Новосибирской областной образовательной сети (http://www.edu.nsu.ru/), Миасской гимназии №19 (http://www.mig19.schel.ac.ru/) и др.

Естественно, что за рамками обсуждения остаются условно относимые к образовательным многочисленные малоинформативные рекламные сайты-визитки учебных заведений, а также фирм - производителей и продавцов разнообразной продукции учебного назначения.

За рубежом в последние годы стали уделять большое внимание построению образовательных ресурсов для учебной деятельности.

На сайтах американских университетов опубликовано множество авторских материалов для изучения отдельных тем, более пригодных все же для проектного обучения или бинарных уроков. Так, например, группой Джэка Хэссарда в университете Джорджии в Атланте создан большой ресурсный портал www.gsu.edu/~mstjrh/internet_quests.htm, где представлены более 100 тем для блоков уроков с использованием Интернет в популярной форме «квестов», разбитых на 4 группы: науки о Земле, об окружающей среде, биологии и физике.

Материалы каждой темы рассчитаны на использование в течении 1-3 уроков с учащимися 6-12 классов, представлены методические рекомендации и дидактические материалы.

Примерно каждый пятый из этих уроков включает интерактивную деятельность.

В то же время в сети пока недостаточно ресурсов, содержащих материалы, пригодные для эффективного систематического использования в учебном процессе.

Это, как правило, разработки отдельных уроков, сборники задач и билетов, публикуемые учителями на своих личных страничках. Российских же сайтов, ориентированных на организацию интерактивной учебной деятельности - просто единицы.

Упомянем, например, разработанный А.А. Дувановым («Роботландия») курс веб-дизайна «Кухня Сидорова»(www.botik.ru/~robot), проект «Открытый колледж» - математика, физика, химия, английский язык, биология (http://www.college.ru/) фирмы «Физикон» и «Виртуальную школу» - с интерактивными алгеброй, геометрией, физикой, русским языком (http://www.vschool.ru/) компании «Кирилл и Мефодий».

Авторы этих сайтов позиционируют их как ресурсы для дистанционного и дополнительного образования, но многие из размещенных там страниц пригодны для использования в школе, а принятые при их создании решения могут служить примером при создании новых ресурсов.