- •Оглавление
- •Глава 1. Профессиональное самоопределение и профессиональные планы студентов
- •1.1 Понятие профессионального самоопределения в научной литературе
- •1) Структурой складывающихся в раннем детстве потребностей;
- •2) Опытом ранней детской сексуальности;
- •3) Сублимацией как общественно-полезного смещения энергии основных влечений человека и как процесса защиты от заболеваний из-за фрустрации основных потребностей;
- •4) Проявлением комплекса маскулинности (з. Фрейд, к. Хорни), "зависти к материнству" (к. Хорни), комплекса неполноценности (а. Адлер).
- •1) Гностический (перестройка сознания и самосознания);
- •2) Практический уровень (реальные изменения социального статуса человека) [43, с.37].
- •1. Сформированности социально обусловленной активной жизненной позиции, совпадающей как с интересами общества, так и с него собственными.
- •2. Овладение общими и конкретными знаниями о мире профессий.
- •3. Сформированности профессионального самосознания.
- •1.2 Этапы становления личности как профессионала
- •1. Уровень становления - адаптивный. Приспособленческая стадия в профессиональную деятельность:
- •2. Уровень становления - профессионально-репродуктивный. Стадия освоения профессиональных знаний и умений:
- •3. Уровень становления - личностно-продуктивный. Стадия принятия личностного смысла профессиональной деятельности:
- •4. Уровень становления - субъектно-креативно-профессиональный. Практическая реализация профессионального становления будущего специалиста:
- •1.3 Данные профессиональных планов и притязаний молодежи 90-х годов
- •Глава 2. Влияние свойств личности на профессиональное самоопределение и развитие личности
- •2.1 Личностные свойства и различные подходы их классификации
- •1) Биологически обусловленные особенности личности;
- •2) Особенности ее отдельных психических процессов;
- •2.2 Методики диагностики свойств личности
- •16 Pf р. Кеттелла
- •I: мягкость - твердость характера.
- •2.3 Личностные характеристики как фактор профессионального становления
- •1) Способности (общие и специальные);
- •2.4 Мотивация достижения как одна из сфер личностных свойств
- •1) Между потребностью и мотивом возможны далекие и опосредствованные отношения;
- •Глава 3. Эмпирическое исследование влияния свойств личности на профессиональные планы и ожидания у студентов-психологов различных форм обучения
- •3.1 Результаты анкетного опроса о профессиональных планах студентов психологов
- •3.3 Рекомендации для работников вузов и кадровых служб по работе с выпускниками
- •Заключение
- •Список литературы
- •3.2 Связь профессиональных планов и профессиональных притязаний студентов психологов с их способностями, мотивацией достижения и чертами личности
- •3.3 Рекомендации для работников вузов и кадровых служб по работе с выпускниками
- •Заключение
- •Список литературы
3.2 Связь профессиональных планов и профессиональных притязаний студентов психологов с их способностями, мотивацией достижения и чертами личности
В предыдущем параграфе мы выявили профессиональные планы и ожидания студентов дневной, вечерней и заочной форм обучения.
Сейчас мы из будем сравнивать со свойствами личности студентов.
Таблица 15. - Коэффициенты линейной корреляции между показателями анкеты (профессиональных планов и притязаний студентов) и личностными свойствами (ТСИ Р. Амтхауэра, 16 PF Р. Кеттелла, Т. Элерса "Мотивация к успеху" и "Мотивация к избеганию неудач")
| |||||||||
|
Какой заработок в среднем за месяц был бы достаточным для вас? |
Какова вероятность, что вы достигнете этого заработка? |
Как вы думаете, в каком возрасте вы сможете получать такой заработок? |
Какова вероятность, что вы достигните желаемой должности? |
Как вы думаете, в каком возрасте вы этого достигнете? |
|
Какова вероятность, что вы достигнете желаемого признания и уважения? |
Как вы думаете, в каком возрасте вы этого достигнете? |
|
Избегание неудачи |
-0,01 |
-0,21 |
-0,13 |
-0,21 |
-0,18 |
|
-0,10 |
-0,22 |
|
Мотив успеха |
0,14 |
0,10 |
0,32 |
0,06 |
0,29 |
|
0,07 |
0,42 |
|
IQ |
0,13 |
0,12 |
0,08 |
-0,10 |
0,31 |
|
-0,10 |
0,17 |
|
A |
0,06 |
0,00 |
-0,11 |
0,10 |
-0,03 |
|
0,27 |
-0,04 |
|
B |
0,35 |
0,03 |
0,12 |
0,23 |
0,17 |
|
0,06 |
0,36 |
|
C |
0,13 |
0,06 |
0,00 |
0,02 |
-0,04 |
|
0,38 |
0,08 |
|
E |
-0,34 |
0,17 |
-0, 19 |
0,16 |
0,00 |
|
0,13 |
-0,30 |
|
F |
0,08 |
0,13 |
-0,03 |
0,18 |
-0,05 |
|
0,40 |
-0,21 |
|
G |
0,28 |
0,26 |
0,26 |
0,13 |
0,16 |
|
0, 19 |
0,34 |
|
H |
-0,02 |
0,09 |
0,04 |
0,32 |
-0,01 |
|
0,42 |
0,34 |
|
I |
0,12 |
0,09 |
-0,06 |
0,33 |
-0,29 |
|
-0,04 |
0,14 |
|
L |
-0,01 |
0,16 |
-0,05 |
0,25 |
-0,12 |
|
-0,15 |
-0,03 |
|
M |
0,06 |
-0,18 |
-0,34 |
-0,06 |
-0,34 |
|
-0,43 |
-0,35 |
|
N |
0,07 |
-0,07 |
0,08 |
0,03 |
0,12 |
|
-0,06 |
0,11 |
|
O |
-0,03 |
-0,06 |
-0,01 |
-0,05 |
|
|
|
|
|
3.3 Рекомендации для работников вузов и кадровых служб по работе с выпускниками
Для того, чтобы формирование образа профессионального будущего не носило стихийный характер, а было целенаправленным, управляемым процессом, нами выделены следующие условия, которые, на наш взгляд, просто необходимы для правильного формирования профессионального будущего молодых специалистов, обучающихся в высших ВУЗах. Ниже приведены наши рекомендации, способствующие правильному формированию профессиональных планов и притязаний у молодых специалистов - выпускников высших учебных заведений.
Во-первых необходимо создание профессионально-педагогической среды в учебных учреждениях как основы профессионального развития личности и развития образа профессии у студентов вузов (организационно-методическая база, особенности организации учебно-воспитательного процесса, особенности взаимоотношений субъектов, требования к преподавателю);
Во-вторых, необходимо воспитание готовности у молодежи к личностно-профессиональному развитию, развитию профессионального самосознания, самосовершенствованию (формировать готовить молодых специалистов к реалиям трудового рынка, заработку, условиям труда и т. д);
В-третьих, необходимо, чтобы со стороны общества была востребованность в специалистах, обладающих способностью к саморазвитию, а именно: самопознанию, самоосуществлению, самопониманию, самоактуализации и самореализации в современном социуме;
В-четвертых, необходимо активное включение близкого социального окружения в процесс личностно-профессионального развития студентов;
Также необходима диагностика и оценка индивидуальной динамики личностно-профессионального развития молодого человека;
Далее, необходима гуманитаризация учебно-профессиональной подготовки молодежи, использование образовательных программ, способствующих широкому применению индивидуального подхода;
Необходимо систематическое включение учащихся в коллективные формы учебно-трудовой взаимодействия и производительной деятельности, позволяющие организовать сотрудничество, общение, взаимопомощь, способствующие развитию общественной направленности, мотивационной готовности к труду, познавательной активности и воспитанию творческого мышления;
А также необходимо формирование общетрудовых умений, составляющих основу саморегуляции, высокой культуры трудовой деятельности и профессионально важных качеств личности;
Также необходимо предоставление студентам максимально возможной самостоятельности, активности, инициативы, организация реального участия молодежи в целостном процессе обучения.
Все выше перечисленное, на наш взгляд, в полной мере способствует адекватному и правильному развитию образа профессионального будущего.