- •Оглавление
- •Глава 1. Профессиональное самоопределение и профессиональные планы студентов
- •1.1 Понятие профессионального самоопределения в научной литературе
- •1) Структурой складывающихся в раннем детстве потребностей;
- •2) Опытом ранней детской сексуальности;
- •3) Сублимацией как общественно-полезного смещения энергии основных влечений человека и как процесса защиты от заболеваний из-за фрустрации основных потребностей;
- •4) Проявлением комплекса маскулинности (з. Фрейд, к. Хорни), "зависти к материнству" (к. Хорни), комплекса неполноценности (а. Адлер).
- •1) Гностический (перестройка сознания и самосознания);
- •2) Практический уровень (реальные изменения социального статуса человека) [43, с.37].
- •1. Сформированности социально обусловленной активной жизненной позиции, совпадающей как с интересами общества, так и с него собственными.
- •2. Овладение общими и конкретными знаниями о мире профессий.
- •3. Сформированности профессионального самосознания.
- •1.2 Этапы становления личности как профессионала
- •1. Уровень становления - адаптивный. Приспособленческая стадия в профессиональную деятельность:
- •2. Уровень становления - профессионально-репродуктивный. Стадия освоения профессиональных знаний и умений:
- •3. Уровень становления - личностно-продуктивный. Стадия принятия личностного смысла профессиональной деятельности:
- •4. Уровень становления - субъектно-креативно-профессиональный. Практическая реализация профессионального становления будущего специалиста:
- •1.3 Данные профессиональных планов и притязаний молодежи 90-х годов
- •Глава 2. Влияние свойств личности на профессиональное самоопределение и развитие личности
- •2.1 Личностные свойства и различные подходы их классификации
- •1) Биологически обусловленные особенности личности;
- •2) Особенности ее отдельных психических процессов;
- •2.2 Методики диагностики свойств личности
- •16 Pf р. Кеттелла
- •I: мягкость - твердость характера.
- •2.3 Личностные характеристики как фактор профессионального становления
- •1) Способности (общие и специальные);
- •2.4 Мотивация достижения как одна из сфер личностных свойств
- •1) Между потребностью и мотивом возможны далекие и опосредствованные отношения;
- •Глава 3. Эмпирическое исследование влияния свойств личности на профессиональные планы и ожидания у студентов-психологов различных форм обучения
- •3.1 Результаты анкетного опроса о профессиональных планах студентов психологов
- •3.3 Рекомендации для работников вузов и кадровых служб по работе с выпускниками
- •Заключение
- •Список литературы
- •3.2 Связь профессиональных планов и профессиональных притязаний студентов психологов с их способностями, мотивацией достижения и чертами личности
- •3.3 Рекомендации для работников вузов и кадровых служб по работе с выпускниками
- •Заключение
- •Список литературы
Глава 3. Эмпирическое исследование влияния свойств личности на профессиональные планы и ожидания у студентов-психологов различных форм обучения
3.1 Результаты анкетного опроса о профессиональных планах студентов психологов
Мы выбрали метод анкетирования, потому что на сегодняшний день он является самым популярным методом, используемым не только в социологии, но и во всех социо-гуманитарных науках [31, с 57-63].
В своем роде метод анкетирования представляет собой форму опроса, осуществляющегося, как правило, заочно, т.е. без прямого и непосредственного контакта интервьюера с респондентом. В нашем случае нужно было опросить большое число респондентов (80 человек) во введении написано что их 91 за относительно короткое время и респонденты должны были тщательно подумать над своими ответами, имея перед глазами отпечатанный вопросник.
Анкета состояла из 11 смысловых блоков примерно одного объема. (см. Приложение 1) Цель опроса: определить профессиональные планы и притязании студентов психологов различных форм обучения и выявить значимые отличия [36, с 46].
Исследовательская гипотеза:
Студенты разных форм обучения отличаются между собой по своим планам и притязаниям.
Для проверки гипотез мы взяли студентов 3-х различных форм обучения: очной, заочной и вечерней.
И далее сравнивали средние значения испытуемых из соответствующих групп по их профессиональным планам и ожиданиям. Оценка значимости различия средних между группами осуществлялась с помощью t-критерия Стьюдента для несвязанных выборок. Оценка связи между шкальными значениями осуществлялась с помощью коэффициента линейной корреляции К. Пирсона. Оценка различий в распределении признаков оценивалось с помощью критерия ч2
Формула для вычисления t-критерия Стьюдента для несвязанных выборок (независимых групп) следующая:
где: Х1 Х2 - среднее в первой и второй группе
S12 и S22 - дисперсии в 1-ой и 2-ой групп
n1 n2 - кол-во человек в 1-ой и 2-ой группе
Формула для вычисления коэффициента линейной корреляции К. Пирсона
где: x y - среднее в первой и второй группе
xi - значения, принимаемые переменной X
yi - значения, принимаемые переменной Y
Формула для вычисления критерия ч2
где: N и M - соответственно число элементов в первой и второй выборке [17, с 307].
Таблица 1. - Средние значения по данным анкеты между тремя разными группами по уровню и времени достижения желаемой заработной платы (очники, заочники и вечерники)
| |
Какой зароботок в среднем за месяц был бы достаточным для вас? (тыс. руб) Какова вероятность, что вы этого достигнете? Как вы думаете, в каком возрасте вы сможете получать такой заработок (лет) Разница м/у реальным возрастом и предполагаемым возрастом достижения желаемого заработка (лет) Дневная ф/o 77, 73 78,62 27,36 7,09 Вечерняя ф/o 106, 32 67,16 31,36 5,43 Заочная ф/o 36, 71 78,53 28,08 4,29 |
|
|
|
По таблице 1 мы можем сказать, что дневная группа видит достижения желаемого заработка гораздо раньше, чем две остальных группы.
Рис.1. Разница возраста между группами в достижении желаемого заработка.
Причем отличия в средних значениях возраста достижения желаемого заработка достигает уровня значимости р=0,06 для групп дневников в сравнении с другими группами, т.е. у дневников данный возраст значительно ниже.
В таблице 2 мы видим разницу испытуемых в достижении желаемого заработка между реальным возрастом и желаемым возрастом.
Рис.2. Разница м/у рельным возрастом и желаемым возрастом в достижении желаемого заработка.
Таблица 2. - "Разница между реальным возрастом и предполагаемым возрастом в достижении желаемого признания и уважения" (лет)
| ||
Дневная ф/о |
7,68 |
|
Вечерняя ф/о |
4 |
|
Заочная ф/о |
6,06 |
|
|
|
|
Таблица 3. - Различия по уровню помощи (родителей, родственников, друзей) в достижении желаемой заработной платы (%)
| |||
|
Дневное отд-е |
Не дневное отд-е |
|
рассчитываю на значительную помощь |
4,5 |
2,0 |
|
на некоторую помощь |
54,5 |
60,8 |
|
на помощь не рассчитываю |
40,9 |
37,3 |
|
|
|
|
|
По таблице 3 явных отличай не выявлено.
Таблица 4. - Показатели желаемой должности, учитывая будущую профессию, квалификацию, деловые качества между группами дневной формы обучения и не дневной формой обучения.
| |||
|
Дневное отд-е |
Не дневное отд-е |
|
рядовой работник |
4,5 |
2,0 |
|
руководитель небольшого коллектива |
40,9 |
43,1 |
|
руководитель крупного подразделения на предприятии, в учреждении |
27,3 |
19,6 |
|
руководитель предприятия, топ-менеджер |
22,7 |
21,6 |
|
руководитель более высоких звеньев управления |
4,5 |
13,7 |
|
|
|
|
|
По таблице 4 можно сказать, что процент студентов не дневной группы, которые бы хотели занимать пост "руководителя более высоких звеньев" больше, чем у дневной формы обучения
Таблица 5 - Средние значения по данным анкеты между тремя разными группами по времени достижения желаемой должности (очники, заочники и вечерники)
| ||
Форма обучения |
Возраст достижения желаемой должности (лет) |
|
Дневная |
29,3 |
|
Вечерняя |
32,9 |
|
заочная |
31,1 |
|
|
|
|
По таблице 5 значимых отличий, нет, возраст в достижении желаемой должности примерно одинаков.
Таблица 6 - Различия по уровню помощи (родителей, родственников, друзей) в достижении желаемой должности (%)
| |||
|
Дневное отд-е |
Не дневное отд-е |
|
рассчитываю на значительную помощь |
0 |
5,9 |
|
на некоторую помощь |
38,1 |
43,1 |
|
на помощь не рассчитываю |
61,9 |
51,0 |
|
|
|
|
|
По таблице 6 видно, что больший процент студентов не дневной группы "на помощь на рассчитывают".
Таблица 7 - Показатели данных о том на чьё признание и уважение считывают студенты, которое было бы для них достаточным в будущем (%)
| |||
|
Дневное отд-е |
Не дневное отд-е |
|
только свое собственное |
4,5 |
5,9 |
|
семьи, близких, друзей |
54,5 |
64,7 |
|
большого круга знакомых |
22,7 |
19,6 |
|
широкое общественное признание |
13,6 |
7,8 |
|
всеобщий почет и уважение, признание потомков |
4,5 |
2,0 |
|
|
|
|
|
По таблице 7 видно, что студенты дневной формы обучения хотят добиться широкого, общественного признания, а у студентов не дневной группы больший их процент хотят достичь уважения и признания семьи.
Таблица 8 - таблица значений достижения желаемого уважения и признания, оценка возможности его достижения (%)
| ||
Дневная |
76,6 |
|
Вечерняя |
82,7 |
|
Заочная |
86,9 |
|
|
|
|
По таблице 8 можно сказать, что студенты не дневной группы видят это более реальным, нежели студенты дневной формы обучения, возможно это зависит от результатов таблицы 7.
Таблица 9 - Показатель возраста в котором студенты предполагают достичь желаемого признания и уважения?
| ||
Дневная |
27,95 |
|
Вечерняя |
33,24 |
|
заочная |
30,94 |
|
|
|
|
По таблице 9 можно сказать, что студенты дневной формы обучения видят возраст для достижения желаемого уважения более ранний.
Таблица 10 - Различия по уровню помощи (родителей, родственников, друзей) в достижении желаемого признания и уважения (%)
| |||
|
Дневное отд-е |
Не дневное отд-е |
|
рассчитываю на значительную помощь |
4,5 |
5,8 |
|
на некоторую помощь |
45,5 |
42,3 |
|
на помощь не рассчитываю |
50 |
51,9 |
|
|
|
|
|
По таблице 10 явных отличай не выявлено.
Таблица 11 - Данные по тому кем бы студенты после выпуска из вуза предпочли бы работать (в %)
| |||
|
Дневное отд-е |
Не дневное отд-е |
|
фрилансером, "свободным художником" |
22,7 |
21,2 |
|
в организации, но без особого подчинения к/л |
31,8 |
30,8 |
|
в организации с умеренной субординацией и средним контролем |
40,9 |
38,5 |
|
в организации со строгой субординацией и жестким контролем |
4,5 |
9,6 |
|
|
|
|
|
По таблице 11 выявлены отличая, что студентов не дневной формы обучения желающих работать в организации со строгой субординацией больше, чем у студентов дневной формы обучения.
Таблица 12 - Процент студентов, которые в дальнейшем собираются работать по специальности, полученной в вузе.
| |||
|
Дневное отд-е |
Не дневное отд-е |
|
непременно |
9,1 |
11,5 |
|
скорее да, чем, нет |
36,4 |
28,8 |
|
как получится |
27,3 |
30,8 |
|
скорее нет, чем да |
18,2 |
25,0 |
|
в самом крайнем случае |
9,1 |
3,8 |
|
|
|
|
|
По таблице 12 явных отличий нет.
Таблица 13 - Процент студентов, которые при осуществлении своих планов готовы работать во вредных для здоровья условиях производства
| |||
|
Дневное отд-е |
Не дневное отд-е |
|
Скорее, нет |
63,6 |
71,2 |
|
Трудно сказать |
36,4 |
17,3 |
|
Скорее, да |
0,0 |
11,5 |
|
|
|
|
|
Рис.3. Процент студентов, которые бы при осуществлении своих планов согласились работать в условиях вредных для здоровья.
Ряд 1-дневная форма обучения, ряд 2-не дневная форма обучения.
1-скорее, нет, 2-трудно сказать, 3-скорее, да.
Как можно заметить по таблице студенты дневного отделения отличаются от студентов обучающихся на других формах обучения в своих предпочтениях по работе во вредных условиях (р=0,07)