15. Педагогическое общение, его стили.

Общение - средство достижения взаимопонимания между людьми.

Педагогическое общение - профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, направленное на создание благоприятного психологического климата. Стили пед. общения:

-общение на основе совместной деятельности: в основе его лежит устойчиво-положительное отношение педагога к детям, стремление совместно решать вопросы организации деятельности;

-общение на основе дружеского расположения (дружественный тон);

-общение-дистанция: дистанция всегда выступает в качестве формального ограничения;

-общение-устрашение: отрицательное отношение к учащемуся + авторитарные способы действия;

-общение-заигрывание: проявление либерализма и нетребовательности.

Функции пед. общения как социально-психологического процесса:

1. познание личности;

2. обмен информацией;

3. организация деятельности;

4. обмен ролями;

5. сопереживание;

6. самоутверждение.

Организация пед-го общения (структура):

1. моделирование педагогом предстоящего общения с классом (прогностический этап) - требует знания особенностей аудитории: характер её познавательной деятельности, вероятных затруднений, динамики работы;

2. организация непосредственного общения в момент начального взаимодействия (коммуникативная атака) - необходима техника быстрого включения класса в работу, нужно владеть приёмами самопрезентации;

3. управление общением - необходимо умение поддерживать инициативу школьников, организовывать диалогическое общение;

4. анализ осуществленной системы общения и моделирование ее на предстоящую деятельность. Неправильное пед. общение рождает страх, неуверенность, ослабление внимания, памяти, работоспособности. В конечном счете рождается негативное отношение к учителю, а затем и к предмету. Общение учителя с учениками должно снимать негативные эмоции, вызывать радость постижения, жажду деятельности.

Виды пед. общения:

1. общение - монолог;

2. общение – диалог.

16.Психологические особенности худ.Творчества.

Творчество — деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Цель худ.тва-ва - создание новых эмоций (Эмоции - это психич-я реакция организма на окружающую действительность). Результат - произведения искусства.

Четыре фазы творчества.

1. Фаза произвольного, логического поиска. - актуализируются знания, необходимые для решения творческой задачи, решение которой не может быть получено путем логического вывода из имеющихся посылок. Исследователь осознанно отбирает факты, способствующие эффективному решению, осуществляет обобщение и перенос ранее полученных знаний в новые условия; выдвигает гипотезы, применяет приемы анализа и синтеза исходных данных. На этой стадии преобладает осознанное представление о результате деятельности и способах его целенаправленного достижения.

2. Фаза интуитивного решения - характерен неосознанный поиск способа решения проблем. Необходимость в интуитивном решении задачи возникает в случае, если на предыдущей стадии выбранные логические приемы были неадекватны для решения поставленной задачи и требовались иные способы достижения цели. Уровень осознанности поведения на стадии интуитивного решения снижен, и найденное решение выглядит как неожиданное и самопроизвольное.

2. Фаза вербализации интуитивного решения - осуществляется объяснение способа решения и его вербальное оформление. Основой осознания результата и способа решения проблемы является включение человека в процесс взаимодействия (коммуникации) с любым другим человеком, например экспериментатором, которому и описывается процесс решения задачи.

4. Фаза формализации вербализованного решения - формулируется задача логического оформления способа решения новой задачи. Процесс формализации решения происходит на сознательном уровне.

Основной особенностью творческой личности является креативность.

Креативность - творческие способности, характеризующиеся готовностью к созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления, а так же способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем.

Критерии креативности:

беглость — количество идей, возникающих в единицу времени;

оригинальность — способность производить необычные идеи, отличающиеся от общепринятых;

гибкость - позволяет отличать индивидов, которые проявляют гибкость в процессе решения проблемы, от тех, кто проявляет ригидность в их решении, позволяет отличать индивидов, которые оригинально решают проблемы, от тех, кто демонстрирует ложную оригинальность.

восприимчивость — чувствительность к необычным деталям, противоречиям и неопределенности, готовность быстро переключаться с одной идеи на другую;

метафоричность — готовность работать в совершенно необычном контексте, склонность к символическому, ассоциативному мышлению., умение увидеть в простом сложное, а в сложном — простое.

Творчество как один из видов деятельности и креативность как устойчивая совокупность черт, способствующих поиску нового, оригинального, нетипичного, обеспечивают прогресс общественного развития.

17.Художественно-познавательные способности в художественном творчестве

Способности - индивидуальные и психологические особенности человека, которые выражают его готовность к осуществлению конкретной деятельности. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приёмами некоторой деятельности и являются внутренними психическими регулятивами, обусловливающими возможность их приобретения.

Художественные с. - создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений, индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности.

Способности обнаруживаются только в деятельности. Нельзя говорить о способностях человека к рисунку, если его не пытались обучать рисовать, если он не приобрел никаких навыков, необходимых для изобразительной деятельности. Только в процессе специального обучения рисунку и живописи может выясниться, есть ли у обучающегося способности. Это обнаружится в том, насколько быстро и легко он усваивает приемы работы, цветовые отношения, научается видеть прекрасное в окружающем мире.

Роль воображения в тв-ом процессе велика, тв-во тесно связано со всеми психич. процессами (ощущ., восприятие, внимание, память, мышление, речь, сознание), в том числе и с воображением. Возможность тв-ва в значит, степени обеспечивается имеющимися у ч. знаниями, способностями. Важнейшими условиями тв-ва явл. наличие опред. переживаний, создающий эмоц. тон тв-ой деят-ти. Помимо этого важно обладать и нек-ыми качествами восприятия: 1)чувство целого; 2)чувство пропорций; 3)форма предмета; 4)светотень; 5)колорит; 6)ритм.

Дети, обладающие высоким уровнем интеллекта и креативностью, уверены в своих способностях, имеют адекватную самооценку, проявляют большую инициативу, личную независимость суждений и действий, высокоуспешны, проявляют одаренность, социально адаптируемы. Дети с низким уровнем креативности, но высоким интеллектом стремятся к школьным успехам, но крайне тяжело переживают неудачи, боятся высказать свое мнение, пойти на риск, боятся удара по самолюбию, дистанцируются от своих одноклассников. Дети с низким уровнем интеллекта и высоким уровнем креативности часто попадают в категорию «изгоев», плохо приспосабливаются к школьным требованиям, часто имеют хобби и увлечения на стороне, «странные фантазеры», не поняты ни учителями, ни сверстниками. Дети с низким уровнем интеллекта и творческих способностей внешне хорошо адаптируются, держатся в «середнячках», имеют адекватную самооценку, низкий уровень предметных способностей компенсируется развитием социального интеллекта, общительностью.

Одаренным детям присущи высокий энергетический уровень, малая продолжительность сна, повышенная познавательная активность, интеллектуальная инициатива: склонность ставить перед собой новые сложные задачи, что, по мнению Д. Б. Богоявленской., является неотъемлемым признаком таланта. Творческая одаренность и творческая продуктивность характеризуются параметрами:

богатство мысли (количество новых идей в единицу времени);гибкость мысли (скорость переключения с одной задачи на другую);оригинальность; любознательность;

способность к разработке гипотезы; иррелевантность — логическая независимость реакции от стимула; фантастичность — оторванность ответа от реальности при наличии определенной логической связи стимула и реакции.

18. Роль познавательных процессов в художественном творчестве педагога проф. обучения.

Творчество — деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей.

5 основных познавательных процессов: ощущения, восприятие, мышление, воображение и память. Некоторые ученые, например, Немов Р.С. добавляет к вышеперечисленным внимание и речь.

Ощущения являются основой всех психических явлений. Они представляют собой осознаваемый или неосознаваемый продукт переработки центральной нервной системой раздражителей, возникающих во внутренней или внешней среде.

Мышление - это активная познавательная деятельность и внутренний процесс планирования и регуляции внешней деятельности. Мышление является высшим познавательным процессом.

Творч. мышление - это вид мышления, к-ый ведет к решениям, идеям, осмыслению, созданию худ. форм, теорий или любых продуктов, к-ые явл. уникальными и новыми. Творч. мышление связано с доминированием в нем четырех особенностей:

1)оригинальность, нетривиальность, необычность высказываемых идей, ярко выраженное стремление к интеллектуальной новизне. Творческий человек почти всегда стремиться найти свое собственное, отличное от других решение.

2)семантическая гибкость, т.е. способность видеть объект под новым углом зрения, обнаруживать его новое использование, расширять функциональное применение на практике.

3)образная адаптивная гибкость, т.е. способность изменить восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые, скрытые от наблюдения стороны.

4)семантическая спонтанная гибкость, т.е. способность продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации, в частности в такой, которая не содержит ориентиров для этих идей.

Воображение - способность представлять отсутствующий или реально не существующий объект, удерживать его в сознании и мысленно манипулировать им.

Творческое воображение — это такой вид воображения, в ходе которого человек самостоятельно создает новые образы и идеи, представляющие ценность для других людей или общества в целом и которые воплощаются («кристаллизуются») в конкретные оригинальные продукты деятельности.

Без способности запоминать человек не смог бы выжить. Память подразделяют на мгновенную, кратковременную, оперативную, долговременную и генетическую память. Кроме того, существует двигательная, зрительная, слуховая, обонятельная, осязательная, эмоциональная и др. виды памяти.

Почти вся человеческая материальная и духовная культура является продуктом воображения и творчества людей. С помощью памяти мы запоминаем полученную информацию об окружающем мире Владение этими процессами, безусловно, необходимо педагогу, тем более преподающим в сфере художественного образования. Ведь не владея им сам, он не сможет обучить этому своих учеников.

19. Активные методы в работе педагога проф.обучения.

Методы обучения - это совокупность приемов и подходов, отражающих форму взаимодействия учащихся и учителя в процессе обучения.

Активный метод- это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока.

Активные методы позволяют: 1)овладеть конкретными знаниями за гораздо меньший интервал времени; 2)совершенствовать различные психолог, навыки: учитывают способность к анализу решения задач, умение управлять своими эмоциями, принимать ответственность в нерядовых ситуациях(проблемных).

Активные методы способствуют уменьшению давления стереотипов на усвоение новых сведений, решения задач помогают вырабатывать новые стратегии поведения; если ученик не прилагает специальных усилий в процессе усвоения знаний, то он попадает на традиционный путь мышления.

Виды: (более 35 – конференции, уроки-соревнования, пед. КВНы, интегративные уроки, тренинговые занятия, дискуссии и т. д.)

1)конкретные ситуации - развивают способности к анализу задач, умение формулировать задачу самост., умение анализировать, понимать, сопоставлять, доопределять и решать реальные задачи. Данный метод закрепляет теоретич. знания, умение анализировать поставлен. задачи.

2)метод инцидента - направлен на преодоление возрастных и личностных инерций, выработке адекватных способов решения и поведения в экстрим., стрессов, ситуациях.

3) метод тренировки чувствительности - относится к категории соц.-псих, методов. Данный метод формирует умение управлять стилем своего поведения, за счет осознания того, как он воспринимается окружающими. Развивает умение наблюдать, определять состояние др.человека по внешним признакам и соответственно этому строить свое поведение и т.д.

4)«Мозговой штурм» - групповое решение творческой проблемы, направлен на активизацию творч. мысли, используются средства снижающие критичность и самокритич. человека, повыш. его уверенность в себе.

5)деловая игра приучает к коллективному способу решения проблемы, измен. мотивацию положения, учит анализировать, сопоставлять, руководить и подчиняться.

6)метод погружения - большой материал изучается за мин. интервал времени, но данный метод эффективен при соблюдении 3 условий: удовольствие и релаксация на занятиях, единство сознательного и подсознательного, сущ. двухсторон. связь в процессе обучения.

20. Психол. процессы восприятия и твор-ва художественного произведения.

Восприятием называется отражение в сознании человека предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. В ходе восприятия происходит упорядочение и объединение отдельных ощущении в целостные образы вещей и событии.

Виды: восприятие предметов, времени, восприятие отношений, движений, пространства, восприятие человека.

Св-ва в.: 1)предметность - объекты воспринимаются не как бессвязный набор ощущения, а составляют образы конкретных предметов.

2)целостность;

3)структурность - предмет воспринимается сознанием уже в качестве абстрагированной от ощущений смоделированной структуры

4)константность - постоянство нек-ых св-в предметов при изменении условий их восприятия.

5)апперцептивность— на восприятие оказывает влияние общее содержание психики человека.

6)контактность — на восприятие оказывают влияние обстоятельства, в которых оно происходит.

7)осмысленность — предмет сознательно воспринимается, мысленно называется (связывается с определённой категорией), относится к определённому классу

В. зависит от прошлого опыта, от недавних переживаний. Зачастую одна и та же информация слышится по-разному, т.к. трансформируется в процессе В. через свои переживания, опыт.

Восприятие пространства представляет собой отражение объективно существующего пространства и включает восприятие формы, величины и взаимного расположения объектов, их рельефа, удаленности и направления, в котором они находятся.

Восприятие цвета и перспективы.

По психолог.признакам все цвета делятся на 3 группы: активные, пассивные, нейтральные. Активные цвета - действуют возбуждающе, ускоряют процессы жизнедеятельности, часто улучшают самочувствие (красные.оранжевые)

Пассивные цвета - оказ. противоположное воздействие (синий, фиолетовый)

Линейная перспектива как признак удаленности отражает тот факт, что прямые линии (например, рельсы) как бы сходятся, удаляясь от нас.

При прочих равных условиях чем меньше проекция объекта на сетчатку, тем он воспринимается дальше. Результатом процесса восприятия становится построенный образ.

Образ — субъективное видение реального мира, воспринимаемого при помощи органов чувств.

21.Способности, их характеристика

Способности - индивидуальные и психологические особенности человека, которые выражают его готовность к осуществлению конкретной деятельности, природными предпосылками способностей являются задатки.

Талант, одаренность - высшее проявление способностей.

Талант - высокая степень развития с-ти к опред. умениям.

Одарённость - врождённая склонность к успешному освоению некоторой ч. деят-ти, имея при этом хор. задатки.

Общие и специальные высшие интеллектуальные способности, основанные на пользовании речью и логикой, теоретические и практические, учебные и творческие, предметные и межличностные.

Общие способности - те, которыми определяют успехи человека в самых различных видах деятельности. К ним, например, относятся умственные способности, тонкость и точность ручных движений, развитая память, совершенная речь и ряд других. Специальные - определяют успехи человека в специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие. К таким способностям можно отнести музыкальные, математические, лингвистические, технические, литературные, художественно-творческие, спортивные и ряд других. Наличие у человека общих способностей не исключает развития специальных и наоборот. Нередко общие и специальные способности сосуществуют, взаимно дополняя и обогащая друг друга.

Теоретические и практические - отличаются тем, что первые предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям, а вторые — к конкретным, практическим действиям. Такие способности в отличие от общих и специальных, напротив, чаще не сочетаются друг с другом, вместе встречаясь только у одаренных, разносторонне талантливых людей.

Учебные определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности.

Творческие - создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений, индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности.

Способности к общению, взаимодействию с людьми - речь человека как средство общения, способности межличностного восприятия и оценивания людей, способности социально-психологической адаптации к различным ситуациям, способности входить в контакт с различными людьми, располагать их к себе, оказывать на них влияние и т.п.

Предметно-деятельностные или предметно-познавательные - способности к различным видам теоретической и практической деятельности.

Не отдельные способности непосредственно определяют успешность выполнения какой-либо деятельности, а лишь их удачное сочетание, именно такое, какое для данной деятельности необходимо.

Способности не только совместно определяют успешность деятельности, но и взаимодействуют друг с другом, оказывая влияние друг на друга .

22. Методы развития художественных способностей.

Художественные способности - создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений, индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности.

Развитие способностей - это их совершенствование.

Творческое мышление (креативность) - умственные процессы, которые ведут к решениям, идеям, осмыслению, созданию худ. форм, теорий или любых продуктов, к-ые явл. уникальными и новыми. Нет точного ответа на ? можно ли развить ТМ. Есть ряд примерных условий для развития ТМ:

1)необходим жизненный опыт, накопленный в процессе обучения и воспитания;

2)надо сознательно воспитывать и развивать свой тв-ий потенциал;

3)без развитой системы образования невозможны и достижения тв-ой мысли ч.

Роль воображения в тв-ом процессе велика, тв-во тесно связано со всеми психич. процессами (ощущ., восприятие, внимание, память, мышление, речь, сознание), в том числе и с воображением. Создавая в процессе воображ. что-то новое, ч. стремится воплотить его в реальности (в вещах, рисунках, скульптуре).

Развитие воображения у детей

Через творчество у ребенка развивается мышление. Этому способствуют настойчивость и выраженные интересы. Отправной точкой для развития воображения должна быть направленная активность, то есть включение фантазий детей в конкретные практические проблемы. Развитию воображения способствуют:

-ситуации незавершенности

-разрешение и даже поощрение множества вопросов

-стимулирование независимости, самостоятельных разработок

-позитивное внимание к ребенку со стороны взрослых.