2.Возрастная периодизация и кризисы психического развития.

В процессе своего развития личность проходит несколько возрастных этапов, каждый имеет свои особенности. Возрастные особенности характерные для определенного периода жизни анатомо-физиологические и психические качества. К основным структурным компонентам возраста относятся: социальная ситуация, психические новообразования, ведущие виды деятельности. С возрастом ведущие виды деятельности меняются, увелич-ся их разнообразие и общее число. Переходы из одного возраста в другой могут происходить незаметно как для самого ребенка, так и для окружающих. В переходные периоды некоторые дети становятся замкнутыми, раздражительными. Такая ситуация называется возрастным кризисом. *Кризис новорожденности (от рождения до 2 мес.) - переход от внутриутробного к внеутробному образу жизни, полная зависимость от взрослого. *Младенчество (2мес-1 год) - эмоционально-непосредственное общение-общение ребенка со взрослыми людьми, единство ребенка и взрослого. Психол.новообразования: -Потребность в общении - Предметное восприятие -Автономная речь –Ходьба .*Кризис 1 года - физическое отделение от матери. Расширение пространства, доступного для ребенка. Ребенок приобретает некоторую степень самостоятельности: появляются первые слова, ребенок начинает ходить. *Раннее детство-(1-3 года). Соц.ситуация развития - ребенок и взрослый, или Я и другой. Познание мира человеческих предметов. Общение со взрослым -ситуативно-деловое. Общение со сверстниками - начальные формы, взаимное подражание. Кризис 3 лет 1) упрямство-настаивает на своем требовании, чтобы с этой личностью считались. 2)Своеволие-ребенок сам хочет что-то делать.. 3)Протест –бунт –проявля-ся в частых ссорах с родителями. Появляется феномен «Ясам». *Дошкольное детство (3-7 лет) Соц.ситуация развития: Ребенок и взрослый. Познание мира человеческих отношений. Ведущ. дея-ть: Сюжетно-ролевая игра-сочетание. Психические новообразования: -Воображение -Наглядно-образное мышление -Картина мира, -Самосознание –Самооценка. *Кризис 7 лет. Потеря детской непосредственности. Возникновение внутренней психической жизни. Способность и потреб-сть в социальном функционировании, в занятии значимой социальной позиции. *Младший школьный возраст (6/7-10/11). Внутренняя позиция ученика как человека, совершенствующего самого себя. Ведущ. дея-ть – учебная. Психические новообразования: -«Умение учиться» -Самоконтроль и самооценка-Ориентация на группу сверстников. *Подростковый, отроческий возраст (10/11-14/15). Формир-е сознательного отношения к себе как к члену общ-ва. Благоприятные условия для проявления индивидуальности. Ведущ. дея-ть: интимно-личностное общение сверстников, общение в общественно-полезной дея-ти.. Психические новообразования: -чувство взрослости -нов.ур-нь самосознания, -стремление к самоутверждению -возникновение внутрен.жизни. *Кризис подросткового периода. Процесс анатомо-психологичкой перестройки яв-ся фоном, на котором протекает психологический кризис-изменение роста, веса сопровождается изменением пропорций тела. Перепады настроения, гормональная буря-неуравновеш-ть. *Юность (ранняя 15-17. поздняя 17-21) Поиск своего места в более широкой соц.общности, начало практич.самореализации. Ведущ.дея-ть:учебно-профессиональная. Психические новообразования-потребность самоопред-я -жизненные планы -устойчивое самосознание -ценностные ориентации. *Кризис перехода к взрослости (18-20 лет) Отрыв от родительских корней.

*Взрослость: молодость, зрелость (ранняя взрослость-молодость, «вхождение в зрелость» 20-30, средняя взрослость-зрелость 30-60) Принятие на себя полноты ответственности. Вед.дея-ть - Труд. Спектр основных дея-тельностей - труд, семья, общение. Психические новообразования: -построение стратегии жизни -Материнство / отцовство.*Нормативные кризисы зрелости. Кризис 30-летия - коррекция плана жизни, создание более упорядоченной структуры жизни и в профессиональной деятельности, и в семье; "Взрослость: старение и старость (Пожилой возраст (старение) -60-75 лет. Старость — 75-90 лет. Долгожительство— свыше 90 лет). Готовность к выходу на пенсию. Адаптация к новому социальному статусу. Поиск новых форм занятости. Передача жизненного опыта.

Психологическая готовность к школьному обучению.

Готовность к школьному обучению —характеристика, включающая определенный уровень состояния здоровья и физического развития, личностное развитие (самосознание, самооценка, мотивация), интеллектуальное и речевое развитие, и др. В познавательном плане ребенок к поступлению в школу достигает весьма высокого уровня развития, обеспечивающее свободное усвоение школьной учебной программы. Однако психологическая готовность к школе только этим не ограничивается. Наличие развитых познавательных процессов: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи. Сформированные личностные особенности, включающие интересы, мотивы, способности, черты характера ребенка, а также качества, связанные с выполнением им различных видов деятельности. К поступлению в школу у ребенка должен быть достаточно развит самоконтроль, трудовые умения и навыки, умение общаться с людьми, ролевое поведение. Развитость восприятия проявляется в его избирательности, осмысленности, предметности и высоком уровне сформированности перцептивных действий. Внимание детей к моменту поступления в школу должно стать произвольным, обладающим нужным объемом, устойчивостью, распределением, переключаемостью. Поскольку трудности, с которыми на практике сталкиваются дети в начале обучения в школе, связаны именно с недостаточностью развития внимания. Большие требования начальный этап школьного обучения предъявляет к памяти детей. Для того чтобы ребенок мог хорошо усваивать школьную программу, необходимо, чтобы его память стала произвольной, чтобы ребенок располагал различными эффективными средствами для запоминания, сохранения и воспроизведения учебного материала. Каких-либо проблем, связанных с развитостью детского воображения, при поступлении в школу обычно не возникает, так что почти все дети, много и разнообразно играя в дошкольном возрасте, обладают хорошо развитым и богатым воображением. Еще большее значение имеет мышление. При поступлении в школу оно должно быть развито и представлено во всех 3 основных Формах: наглядно-действенной, наглядно-образной и словесно-логической. Например, ребенок сносно может вести рассуждения, обладать богатым воображением, образной памятью, но не в состоянии успешно решать практические задачи из-за недостаточной развитости двигательных умений и навыков, у ребенка может доминировать один из типов восприятия окружающей действительности: практический, образный или логический. В начальный период учебной работы с такими детьми следует прежде всего опираться на те стороны познавательных процессов, которые у них бол. всего развиты.Речевая готовность детей к обучению и учению прежде всего проявляется в их умении пользоваться словом для произвольного управления поведением и познавательными процессами. Не менее важным является развитие речи как средства общения и предпосылки к усвоению письма. Личностная готовность детей к обучению представляется не менее важной, чем познавательная интеллектуальная. От желания ребенка учиться зависят и его успехи. Первое, на что следует обратить внимание

- это наличие у ребенка выраженного интереса к учению, к приобретению знаний, умений и навыков, к получению новой информации об окружающем мире. Способности детей не обязательно должны быть сформированными к началу обучения в школе, особенно те из них, которые в процессе учения продолжают еще активно развиваться. Есть один вид способностей, от которых прямо зависит учение и на развитие которых следует обратить особое внимание в дошкольном возрасте. Это - двигательные способности (навыки), в частности те из них, которые проявляются в индивидуальных видах творческой деятельности детей: конструирование, рисование, лепка. Во всех этих видах деятельности, кроме трудовых умений и навыков, у ребенка должна быть развита еще одна способность, от которой зависят его будущие успехи. Это - работоспособность. Немаловажное значение для успехов в учении имеют коммуникативные черты характера ребенка, в частности его общительность, контактность, отзывчивость и покладистость, а также волевые черты личности: настойчивость, целеустремленность, упорство и др.

Психология младшего школьника.6/7-10/11 лет. Социальная ситуация психического развития ребенка в младшем школьном возрасте .С поступления ребенка в школу, устанавливается новая социальная ситуация развития. Центром развития становится учитель. Под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретение ими качеств, свойственных взрослым людям. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка должны стать их произвольность, продуктивность и устойчивость. На уроках, например, ребенку с первых дней обучения необходимо в течение длительного времени сохранять повышенное внимание, быть достаточно усидчивым, воспринимать и хорошо запоминать все то, о чем говорит учитель. Основные новообразования: -развитие мышления - усвоение и активное использование речи как средства мышления; соединение и взаимообогащающее влияние друг на друга всех видов мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического; -развитие саморегуляции, произвольности поведения, воли. Особую трудность для детей 6-7-летнего возраста представляет саморегуляция поведения. Ребенок должен сидеть на месте во время урока, не разговаривать, не ходить по классу, не бегать по школе во время перемен.

-развитие рефлексии (умение осознавать, что он делает, аргументировать свою деят-ть.)

-формируется внутренний план действий (про себя-умственные действия). Н-р: усвоение умений чтения, письма, арифметических вычислений.

-формирование отношений в учебном коллективе. Н-р: уверенность в себе, либо чувство неполноцен-сти.

Познавательное развитие В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются познавательные процессы (восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь), необходимость которых связана с поступлением в школу. По Выготскому, эти процессы к младшего школьного возраста должны стать культурными, превратиться в высшие психические функции. Этому способствуют основные виды деятельности, которыми занят ребенок в школе и дома: учение, общение, игра и труд. Доминирующей функцией становится мышление. Школьное обучение строится таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие. В конце младшего школьного возраста проявляются индивидуальные различия: среди детей психологами выделяются группы «теоретиков и мыслителей», которые легко решают учебные задачи в словесном плане, «практиков» , которым нужна опора на наглядность и практические действия, и «художников» с ярким образным мышлением. Внимание в младшем школьном возрасте становится произвольным. Объем и устойчивость, переключаемость и концентрация произвольного внимания к 4 классу школы у детей почти такие же, как и у взрослого человека. Свои наиболее совершенные черты внимание у детей обнаруживает лишь тогда, когда предмет или явление, непосредственно привлекшие внимание, особенно интересны для ребенка. Продолжается развитие памяти. Развивается в 2 направлениях - произвольности и осмысленности. С каждым годом обучение все больше строится с опорой на произвольную память.

Развитие личности младшего школьника. Среди разнообразных социальных мотивов учения, главное место занимает мотив получения высоких отметок. Высокие отметки для маленького ученика-источник др. поощрений. А) внутренние мотивы: 1. познавательные мотивы (стремление получать знания, стремление овладеть способами самостоятельного приобретения знаний).2. социальные мотивы- Стремление быть грамотным человеком, быть полезным обществу, добиться успеха. Мотивация избегания неудачи (Избежать двойки, недовольства учителя, родителей). Б) внешние мотивы-учиться за хорошие отметки, за материальное вознаграждение, т.е. главное не получение знаний, а какая-то награда.

САМОСОЗНАНИЕ. Школьная оценка влияет на становление самооценки. Ориентируются на оценку учителя, сами считают себя «отличниками», «троечниками»..., хорошими и средними учениками, наделяя нормами соответствующих качеств. Полноценное развитие личности формирует чувство компетентности.