13.Психология личности учителя.

К личности педагога предъявляется требования: любовь к детям, к педагогической деятельности, наличие специальных знаний в той области, которой он обучает детей, широкая эрудиция, педагогическая интуиция, высокоразвитый интеллект, высокий уровень общей культуры и нравственности, профессиональное владение разнообразными методами обучения и воспитания; общительность, артистичность, веселый нрав, хороший вкус и другие.

Пед.качества составляют индивидуальность педагога, в силу которой хороший учитель представляет собой уникальную личность.

Для того чтобы успешно справляться со своей работой, должен иметь общие и специальные способности.

Способности — индивидуальные особенности личности, являющиеся условиями успешного осуществления определённого рода деятельности.

Общие - кот. опред-ют высокие результаты в любой человеч-ой деят-ти;

Специальные - те, от кот. зависит успех именно пед.деят-ти, обучения и воспитания детей.

К специальным способностям можно отнести:

• способность к передаче детям знаний в краткой и интересной форме;

• способность понимать учеников, базирующаяся на наблюдательности;

• самостоятельный и творческий склад мышления;

• находчивость или быстрая и точная ориентировка;

• организаторские способности, необходимые как для обеспечения систем работы самого учителя, так и для создания хорошего ученического коллектива;

• передачи знаний в краткой и интересной форме, доступным учащимся и способность связывать учебный материал с жизнью;

• понимание учителем ученика, интерес к детям, творчество в работе;

• наблюдательность по отношению к детям;

• педагогически волевое влияние на детей;

• педагогическая требовательность, педагогический такт;

• способность организовать детский коллектив.

К профессиональным качествам относятся: педагогическая эрудиция, целеполагание, (практич. и диагностич.) мышление, интуиция, импровизация, наблюдательность, оптимизм, находчивость, предвидение и рефлексия.

14.Взаимоотношения в классном коллективе.

Коллектив — устойчивая во времени организационная группа взаимодействующих людей со специфическими органами управления, объединенных целями совместной общественно полезной деятельности и сложной динамикой формальных (деловых) и неформальных взаимоотношений между членами группы.

Формы взаим-я в коллективе : 1. между учителем и детьми; 2. между учениками

Стили взаим-я:

Авторитарный- вся власть в одних руках, подавление инициативы др. людей, устранении их от решения важ. вопросов, воздействие мерами принуждения. +порядок и дисциплина

Демократичный - учёт прав и свобод учеников +конфликты и противоречия легко сглаживаются, не позволяет проявить своеволие, некомпетентность ;- большая потеря времени на обсуждение различных точек зрения Сочетать с авторитарным.

Либеральный- + максимум творч. самостоятельности членам коллектива;- отсутствие порядка и дисциплины. Тоже сочетать в некот. моментах с авторитарным.

Отношения между учениками:

Деловые отнош-я - складываются в игре, учении, труде, учит менять поведение и зависимости от ситуации и особенностей партнёра, гибко приспосабливаться.

Личные отнош-ия - укрепление и обогащение нравственной основы. Должны быть на 1 месте, только потом деловые

В психологии выделяют малую (небольшое объединение людей (от 2 - 3 до 20 - 30 человек), занятых каким-либо общим делом и находящихся в прямых взаимоотношениях друг с другом) и большую (представлены государствами, нациями, народностями, партиями, классами, другими социальными общностями) группы. В малой группе выделяют две основные структуры отношений в коллективе: ФОРМАЛЬНУЮ (официальную) и НЕФОРМАЛЬНУЮ (неофициальную)

Формальная структура - соотношение позиций членов группы друг относительно друга, заданное извне, не зависящее от членов данной конкретной группы и примерно одинаковое для всех групп этого типа. В школьном классе может быть позиция старосты, какие-то другие должности, которые в конкретной школе или классе придуманы для организации обучения или для внеклассных дел.

Неформальная структура — это стихийно возникающая в процессе жизнедеятельности группы система отношений ее членов друг к другу. Неформальная структура может быть чисто эмоциональной, т.е. отражать, кто кому в группе симпатичен, а кто кому не нравится. В основе неформальной структуры могут лежать и другие критерии (например, отношение к общему делу или какие-то другие важные для группы моменты). Формальная и неформальная структуры не совпадают. Если в группах взрослых людей обе эти структуры отношений обычно в приблизительно равной степени значимы, то в детских коллективах неформальные связи почти всегда важнее для ребят. В школьном классе формальная структура почти отсутствует, зато неформальные отношения играют очень большую роль.