- •Вопросы к зачету по дисциплине «Дефектология», 2к., з/о
- •Вопрос 1. Понятие и разделы дефектологии
- •Вопрос 2. Субъект, объект, предмет, цели и задачи дефектологии.
- •Вопрос 3. Основные термины дефектологии.
- •Вопрос 4. Классификации нарушений развития
- •Вопрос 5. Социокультурные основы специального образования
- •Вопрос 6. Содержание и значение клинических основ дефектологии
- •Вопрос 7. Развитие организма ребенка
- •Вопрос 8. Медицинская абилитация и реабилитация
- •Вопрос 9. Лингвистические и психолингвистические основы дефектологии
- •Вопрос 10. Содержание специального образования
- •Вопрос 11. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса
- •Вопрос 12. Профессиональная деятельность и личность педагога-психолога системы специального образования
- •Вопрос 13. Медико-социально-педагогический патронаж
- •Вопрос 14. Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь
- •Вопрос 15. Дошкольное образование детей с ограниченными возможностями специального образования
- •Вопрос 16. Современное дошкольное образование детей с ограниченными возможностями
- •Вопрос 17. Основные виды специальных школ для детей с различными нарушениями развития
- •Вопрос 18. Специальные школы I и II видов
- •Вопрос 19. Специальные школы III и IV видов
- •Вопрос 20. Специальные школы V и VI видов
- •Вопрос 21. Специальные школы VII и VIII видов
- •Вопрос 22. Другие формы специального образования школьников с отклонениями в развитии
- •Вопрос 23. Профессиональная реабилитация лиц с ограниченной трудоспособностью
- •Вопрос 24. Профессиональная ориентация и профессиональное образование лиц с ограниченной трудоспособностью
- •Вопрос 25. Социально-педагогическая помощь лицам с ограниченными возможностями
- •Вопрос 26. Дети с задержкой психического развития (зпр)
- •Вопрос 27. Организация и содержание коррекционно-развивающего обучения детей с зпр
- •Вопрос 28. Умственная отсталость
- •Вопрос 29. Социальная политика в отношении умственно отсталых лиц
- •Вопрос 30. Обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых)
- •Вопрос 31. Практика обучения, воспитания и помощи лицам с выраженной интеллектуальной недостаточностью
- •Вопрос 32. Логопедия как наука
- •Вопрос 33. Анатомо-физиологические механизмы речи и ее развитие у ребенка
- •Вопрос 34. Причины речевых нарушений
- •Вопрос 35. Особенности нарушений устной речи (по л.И. Беляковой и е.А. Дьяковой)
- •Вопрос 36. Нарушение развития речи
- •Вопрос 37. Нарушения письма и чтения
- •Вопрос 38. Система учреждений для детей с нарушениями речи
- •Вопрос 39. Оказание логопедической помощи в системе здравоохранения
- •Вопрос 40. Предмет и задачи сурдопедагогики
- •Вопрос 41. Классификации лиц с недостатками слуха
- •Вопрос 42. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями слуха
- •Вопрос 43. Обучение школьников
- •Вопрос 44. Специальное образование глухих
- •Вопрос 45. Профессиональное образование и социальная адаптация лиц с нарушенным слухом
- •Вопрос 46. Предмет и задачи тифлопедагогики
- •Вопрос 47. Дошкольное образование детей с нарушенным зрением
- •Вопрос 48. Обучение детей с недостатками зрения в школе
- •Вопрос 49. Профориентация, профессиональное образование и трудовая деятельность слепых и слабовидящих
- •Вопрос 50. Синдром раннего детского аутизма и артистические черты
- •Вопрос 51. Причины аутизма
- •Вопрос 52. Виды нарушений опорно-двигательного аппарата
- •Вопрос 53. Нарушение психики при дцп
- •Вопрос 54. Речевые нарушения при дцп
- •Вопрос 55. Система специализированной помощи детям, страдающим церебральным параличом
- •Вопрос 56. Основные группы детей с сочетанными нарушениями
- •Вопрос 57. Профилактика, раннее выявление и ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии
Вопрос 5. Социокультурные основы специального образования
Концепция социальной реабилитации человека с ограниченными возможностями сформировалась в конце XIX - начале XX вв. под влиянием философии ценности (В. Штерн, А. Мессер, Г. Риккерт) и была распространена до середины XX в. Основы концепции социальной реабилитации человека с ограниченными возможностями: идея о социальной полезности человека; школа обязана воспитать активного и полезного члена общества) ребенок с ограниченными возможностями должен своим дом обеспечивать собственное существование; ценность специального образования – приобщение к общественно полезному производительному труду путем коррекции и компенсации дефекта; общество корректирует человека с ограниченными возможностями, считая его неполноценным.
В 20-40-е гг. XX в получили определенное распространение идеи расовой биологии, расовой гигиены, социал-дарвинизма, национал-социализма.
Их ведущие положения: поддержка лиц с ограниченными возможностями и отклонениями в развитии бесполезна; стерилизация - путь достижения биологической "чистоты" расы; необходимо физическое уничтожение "неполноценных" людей.
В нашей стране общество и государство по отношению к человеку с ограниченными возможностями на протяжении многих десятилетий занимало ограничительно-покровительственную, патерналистскую позицию.
Сущность патерналистской концепции: приоритет интересов общества над интересами отдельной личности; люди с ограниченными возможностями — социально "малоценные", "граждане второго сорта"; существование образовательных учреждений интернатного типа, преимущественно закрытых; характер специального образования не способствует достижению высокого уровня социальной адаптированности; слабая правовая защита лиц с ограниченными возможностями; неконкурентоспособная позиция на рынке труда; приучение к низкому качеству жизни, воспроизведение культуры бедности, маргинализация (вынужденное сужение возможностей участия в социальной жизни) лиц с ограниченными возможностями; нарушение нормальных взаимоотношений человека, имеющего отклонения в развитии, с социокультурным окружением; формирование иждивенческих установок у людей с ограниченной трудоспособностью.
Общие положения современной концепции социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями: приоритет интересов личности над интересами общества; достижение человеком максимальной самостоятельности и независимости (независимый образ жизни); независимая жизнь — независимость в широком смысле; право на независимую жизнь человека с ограниченными возможностями должно быть закреплено законодательно и обеспечено экономически; комфортность бытия человека с отклонениями в развитии; у детей с особыми образовательными потребностями должны быть сформированы необходимые базовые навыки в сфере жизнеобеспечения, самообслуживания, социализации, коммуникации и рекреации, развитие которых будет продолжено на следующих возрастных этапах.
Формирование указанной концепции началось с 1948 г., когда была принята "Всеобщая декларация прав человека". Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов, принятые Генеральной Ассамблеей ООН в 1993 г.:
• должен меняться не только человек с ограниченными возможностями, но и общество, которое должно помочь людям бороться с недугами, предоставить для всех равные возможности полноценного участия во всех сферах жизни и видах социальной активности;
• интеграция в общество — самый перспективный способ решения социокультурных проблем лиц с ограниченными возможностями;
• коммуникация — важное условие полноценной социализации лиц с ограниченными возможностями, которые испытывают существенные затруднения в процессе социального общения;
• рекреационный потенциал человека, имеющего отклонения в развитии, также ограничен, поскольку необходима эффективная организация досуговой деятельности, способствующая полноценному восстановлению жизненных сил и здоровья. В современных рыночных условиях особую актуальность приобретает проблема жизнеобеспечения. Понятие жизнеобеспечения включает:
• активное участие человека с ограниченной трудоспособностью в производительном труде;
• ведение домашнего хозяйства;
• максимально полное самообслуживание.
Постепенно концепция социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями осваивается российской системой специального образования: по мнению отечественных ученых, люди с ограниченными возможностями должны быть интегрированы в общество на их собственных условиях, а не приспособлены к правилам мира здоровых людей (В.М. Астапов, О.И. Лебединская, Б.Ю. Шапиро.