- •Вопросы к зачету по дисциплине «Дефектология», 2к., з/о
- •Вопрос 1. Понятие и разделы дефектологии
- •Вопрос 2. Субъект, объект, предмет, цели и задачи дефектологии.
- •Вопрос 3. Основные термины дефектологии.
- •Вопрос 4. Классификации нарушений развития
- •Вопрос 5. Социокультурные основы специального образования
- •Вопрос 6. Содержание и значение клинических основ дефектологии
- •Вопрос 7. Развитие организма ребенка
- •Вопрос 8. Медицинская абилитация и реабилитация
- •Вопрос 9. Лингвистические и психолингвистические основы дефектологии
- •Вопрос 10. Содержание специального образования
- •Вопрос 11. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса
- •Вопрос 12. Профессиональная деятельность и личность педагога-психолога системы специального образования
- •Вопрос 13. Медико-социально-педагогический патронаж
- •Вопрос 14. Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь
- •Вопрос 15. Дошкольное образование детей с ограниченными возможностями специального образования
- •Вопрос 16. Современное дошкольное образование детей с ограниченными возможностями
- •Вопрос 17. Основные виды специальных школ для детей с различными нарушениями развития
- •Вопрос 18. Специальные школы I и II видов
- •Вопрос 19. Специальные школы III и IV видов
- •Вопрос 20. Специальные школы V и VI видов
- •Вопрос 21. Специальные школы VII и VIII видов
- •Вопрос 22. Другие формы специального образования школьников с отклонениями в развитии
- •Вопрос 23. Профессиональная реабилитация лиц с ограниченной трудоспособностью
- •Вопрос 24. Профессиональная ориентация и профессиональное образование лиц с ограниченной трудоспособностью
- •Вопрос 25. Социально-педагогическая помощь лицам с ограниченными возможностями
- •Вопрос 26. Дети с задержкой психического развития (зпр)
- •Вопрос 27. Организация и содержание коррекционно-развивающего обучения детей с зпр
- •Вопрос 28. Умственная отсталость
- •Вопрос 29. Социальная политика в отношении умственно отсталых лиц
- •Вопрос 30. Обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых)
- •Вопрос 31. Практика обучения, воспитания и помощи лицам с выраженной интеллектуальной недостаточностью
- •Вопрос 32. Логопедия как наука
- •Вопрос 33. Анатомо-физиологические механизмы речи и ее развитие у ребенка
- •Вопрос 34. Причины речевых нарушений
- •Вопрос 35. Особенности нарушений устной речи (по л.И. Беляковой и е.А. Дьяковой)
- •Вопрос 36. Нарушение развития речи
- •Вопрос 37. Нарушения письма и чтения
- •Вопрос 38. Система учреждений для детей с нарушениями речи
- •Вопрос 39. Оказание логопедической помощи в системе здравоохранения
- •Вопрос 40. Предмет и задачи сурдопедагогики
- •Вопрос 41. Классификации лиц с недостатками слуха
- •Вопрос 42. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями слуха
- •Вопрос 43. Обучение школьников
- •Вопрос 44. Специальное образование глухих
- •Вопрос 45. Профессиональное образование и социальная адаптация лиц с нарушенным слухом
- •Вопрос 46. Предмет и задачи тифлопедагогики
- •Вопрос 47. Дошкольное образование детей с нарушенным зрением
- •Вопрос 48. Обучение детей с недостатками зрения в школе
- •Вопрос 49. Профориентация, профессиональное образование и трудовая деятельность слепых и слабовидящих
- •Вопрос 50. Синдром раннего детского аутизма и артистические черты
- •Вопрос 51. Причины аутизма
- •Вопрос 52. Виды нарушений опорно-двигательного аппарата
- •Вопрос 53. Нарушение психики при дцп
- •Вопрос 54. Речевые нарушения при дцп
- •Вопрос 55. Система специализированной помощи детям, страдающим церебральным параличом
- •Вопрос 56. Основные группы детей с сочетанными нарушениями
- •Вопрос 57. Профилактика, раннее выявление и ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии
Вопрос 36. Нарушение развития речи
1. Общее недоразвитие речи (ОНР) характеризуется нарушением формирования всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне (звукопроизношение, словарь, грамматический строй, связная речь) при нормальном' слухе и первично сохранном интеллекте. Р.Е. Левина выделяет три уровня речевого развития при ОНР:
• первый уровень – полное отсутствие общеупотребительной речи;
• второй уровень – частичная сформированность речи – незначительный словарный запас, грамматическая фраза;
• третий уровень – развернутая речь с элементами недоразвития которые выявляются во всей речевой системе - словаре, грамматическом строе, связной речи, звукопроизношении. При нерезко выраженном недоразвитии отмечается лексико-грамматическая и фонетико-фонематическая несформированность речи. Особенности третьего уровня ОНР:
• недифференцированное произношение звуков, замена звуков более простыми по артикуляции;
• нестойкость замен, сочетание нарушенного и правильного произношения;
• упрощения, сокращение, пропуски слогов – в многослословах; неточность употребления слов и словосочетаний;
• нарушение лексической систематики;
• затруднения в словообразовании и словоизменении;
• преобладание имен существительных и глаголов в активном словаре;
• затруднения при использовании абстрактной и обобщающей лексики, в понимании и употреблении слов с переносным смыслом.
Таким образом, при общем недоразвитии речи наблюдается патологический ход речевого развития (в ряде случаев на фоне нарушения деятельности центральной нервной системы). Основной контингент специальных коррекционных групп ~ дети с III уровнем ОНР. Коррекция их речи — длительный процесс, направленный на формирование речевых средств, достаточных для самостоятельного развития речи в процессе общения и обучения.
2. Под фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН) понимают нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Характерные особенности ФФН:
• неправильное произношение отдельных звуков, одной или нескольких групп звуков; недостаточное фонематическое восприятие нарушенных звуков;
• затрудненность восприятия акустической и артикуляционной разницы между оппозиционными фонемами;
• в устной речи – отсутствие звука;
• замена одного звука другим;
• смешение звуков;
• нарушение формирования фонематического анализа и синтеза;
• у детей значительные трудности при обучении письму и чтению. ФФН – распространенное нарушение развития речи. Требуется целенаправленная логопедическая работа.
Вопрос 37. Нарушения письма и чтения
Частичное расстройство процессов письма называется дисграфией, полное нарушение — аграфией.
Причина — недостаточная готовность психических процессов, формирующихся в процессе развития устной речи.
Проявление дисграфии — стойкие и повторяющиеся ошибки письма.
Типичные ошибки письма при дисграфии:
• смешение и замена букв;
• искажение звуко-слоговой структуры слова;
• нарушения слитности написания отдельных слов в предложении - разрыв слова на части, слитное написание слов;
• аграмматизм;
• смешение букв по оптическому сходству.
Виды дисграфии:
• артикуляторно-акустическая – фонетические нарушения:
• недостаточность фонематического восприятия речевых звуков;
• основное проявление - замены букв (соответствующие заменам звуков);
• акустическая – несформированность процессов фонематического восприятия:
• проявление – замена и смешение букв, которые обозначают различающиеся тонкими акустико-артикуляционными признаками звука, пропуски, вставки, перестановки, повторы букв или слогов;
• связана с нарушением языкового анализа и синтеза — слитное написание сложных слов, предлогов и союзов с последующим словом; раздельное написание частей слова (чаще приставки и корня);
• оптическая - замена и искажение сходных по начертанию букв (д - б, т — ш, и — ш, п - т, х — ж, л — м), неправильное расположение элементов букв:
• почерк неровный, письмо небрежное, поправки и исправления.
2. Частичное нарушение чтения называется дислексией, полная неспособность овладеть чтением — алексией. Проявление дислексии - многочисленные повторяющиеся ошибки (замены, перестановки, пропуски букв и т. п.), имеющие стойкий характер. Формы дислексии:
фонематическая — дети путают буквы, которые обозначают сходные по акустико-артиркуляционным параметрам звуки; побуквенное чтение; вставки, пропуски, перестановки;
семантическая — механическое чтение, без понимания смысла;
аграмматическая — грамматические ошибки (при чтении предложений);
мнестическая — дети не могут запомнить буквы и сопоставить их с соответствующими звуками;
оптическая - смешение сходных по начертанию букв.
Детям с дисграфиями и дислексиями необходима логопедическая помощь.