- •Вопросы к зачету по дисциплине «Дефектология», 2к., з/о
- •Вопрос 1. Понятие и разделы дефектологии
- •Вопрос 2. Субъект, объект, предмет, цели и задачи дефектологии.
- •Вопрос 3. Основные термины дефектологии.
- •Вопрос 4. Классификации нарушений развития
- •Вопрос 5. Социокультурные основы специального образования
- •Вопрос 6. Содержание и значение клинических основ дефектологии
- •Вопрос 7. Развитие организма ребенка
- •Вопрос 8. Медицинская абилитация и реабилитация
- •Вопрос 9. Лингвистические и психолингвистические основы дефектологии
- •Вопрос 10. Содержание специального образования
- •Вопрос 11. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса
- •Вопрос 12. Профессиональная деятельность и личность педагога-психолога системы специального образования
- •Вопрос 13. Медико-социально-педагогический патронаж
- •Вопрос 14. Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь
- •Вопрос 15. Дошкольное образование детей с ограниченными возможностями специального образования
- •Вопрос 16. Современное дошкольное образование детей с ограниченными возможностями
- •Вопрос 17. Основные виды специальных школ для детей с различными нарушениями развития
- •Вопрос 18. Специальные школы I и II видов
- •Вопрос 19. Специальные школы III и IV видов
- •Вопрос 20. Специальные школы V и VI видов
- •Вопрос 21. Специальные школы VII и VIII видов
- •Вопрос 22. Другие формы специального образования школьников с отклонениями в развитии
- •Вопрос 23. Профессиональная реабилитация лиц с ограниченной трудоспособностью
- •Вопрос 24. Профессиональная ориентация и профессиональное образование лиц с ограниченной трудоспособностью
- •Вопрос 25. Социально-педагогическая помощь лицам с ограниченными возможностями
- •Вопрос 26. Дети с задержкой психического развития (зпр)
- •Вопрос 27. Организация и содержание коррекционно-развивающего обучения детей с зпр
- •Вопрос 28. Умственная отсталость
- •Вопрос 29. Социальная политика в отношении умственно отсталых лиц
- •Вопрос 30. Обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых)
- •Вопрос 31. Практика обучения, воспитания и помощи лицам с выраженной интеллектуальной недостаточностью
- •Вопрос 32. Логопедия как наука
- •Вопрос 33. Анатомо-физиологические механизмы речи и ее развитие у ребенка
- •Вопрос 34. Причины речевых нарушений
- •Вопрос 35. Особенности нарушений устной речи (по л.И. Беляковой и е.А. Дьяковой)
- •Вопрос 36. Нарушение развития речи
- •Вопрос 37. Нарушения письма и чтения
- •Вопрос 38. Система учреждений для детей с нарушениями речи
- •Вопрос 39. Оказание логопедической помощи в системе здравоохранения
- •Вопрос 40. Предмет и задачи сурдопедагогики
- •Вопрос 41. Классификации лиц с недостатками слуха
- •Вопрос 42. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями слуха
- •Вопрос 43. Обучение школьников
- •Вопрос 44. Специальное образование глухих
- •Вопрос 45. Профессиональное образование и социальная адаптация лиц с нарушенным слухом
- •Вопрос 46. Предмет и задачи тифлопедагогики
- •Вопрос 47. Дошкольное образование детей с нарушенным зрением
- •Вопрос 48. Обучение детей с недостатками зрения в школе
- •Вопрос 49. Профориентация, профессиональное образование и трудовая деятельность слепых и слабовидящих
- •Вопрос 50. Синдром раннего детского аутизма и артистические черты
- •Вопрос 51. Причины аутизма
- •Вопрос 52. Виды нарушений опорно-двигательного аппарата
- •Вопрос 53. Нарушение психики при дцп
- •Вопрос 54. Речевые нарушения при дцп
- •Вопрос 55. Система специализированной помощи детям, страдающим церебральным параличом
- •Вопрос 56. Основные группы детей с сочетанными нарушениями
- •Вопрос 57. Профилактика, раннее выявление и ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии
Вопрос 54. Речевые нарушения при дцп
1. Причины речевых нарушений.
2. Взаимосвязь между речевыми и двигательными нарушениями.
3. Основные формы речевых нарушений.
1. Частота речевых нарушений при ДЦП составляет 80% Причины речевых нарушений:
• повреждение определенных структур мозга;
• более позднее формирование или недоразвитие соответствующих отделов коры головного мозга (передние и задние отделы левого полушария);
• ограничение объема знаний и представлений об окружающем;
• недостаточность предметно-практической деятельности.
2. Отмечается взаимосвязь между речевыми и двигательными нарушениями при ДЦП:
• длительное сохранение патологических тонических рефлексов отрицательно влияет на мышечный тонус артикуляционного аппарата (выраженность тонических рефлексов повышает тонус мышц языка, затрудняет дыхание, голосообразование, произвольное открывание рта, движения языка вперед и вверх, часто нарушает формирование голосовой активности стороны речи);
• существует зависимость между тяжестью нарушений артикуляция моторики и тяжестью нарушений функций рук;
различные нарушения двигательной сферы обусловливают разнообразие речевых нарушений.
3. Выделяются следующие основные формы речевых нарушений при ДЦП:
• дизартрия;
• задержка речевого развития;
• алалия;
• нарушения письменной речи.
1. Основными целями коррекционной работы при ДЦП, по определению О. Г. Приходько, являются:
• оказание детям медицинской, психологической, педагогической, логопедической, социальной помощи;
• обеспечение максимально полной и ранней социальной адаптации, общего и профессионального обучения.
2. Лечебно-профилактическая работа должна быть комплексной, что означает:
согласованность действий специалистов различного профиля (невропатолог, психоневролог, врач ЛФК, логопед, дефектолог, психолог, воспитатель);
необходимость обшей позиции при обследовании, лечении, психолого-педагогической коррекции. Комплексное восстановительное лечение ДЦП включает:
• медикаментозные средства;
• различные вилы массажа;
• лечебную физкультуру;
• ортопедическую помощь;
• физиотерапевтические процедуры.
3. Основные принципы коррекционно-педагогической работы:
• комплексный характер коррекционно-педагогической работы;
• раннее начало онтогенетического последовательного воздействия, опирающегося на сохранные функции;
• организация работы в рамках ведущей деятельности (стимуляция основного для данного возраста вида деятельности):
• младенческий возраст (до I года) – эмоциональное общение со взрослыми;
• ранний возраст – (от 1 года до 3 лет) – предметная деятельность;
• школьный возраст – учебная деятельность;
• наблюдение за ребенком в динамике продолжающегося психоречевого развития; тесное взаимодействие с родителями и всем окружением ребенка.
• необходима такая организация среды (быта, досуга, воспитания), которая могла бы максимальным образом стимулировать развитие ребенка, сглаживать негативное влияние заболевания;
• родители – основные участники педагогической помощи при ДЦП;
• активное включение ребенка в повседневную жизнь семьи, в посильную трудовую деятельность;
• доброе, терпеливое отношение должно сочетаться с требовательностью.
4. Направления коррекционно-педагогической работы в дошкольном возрасте:
• развитие эмоционального, речевого, предметно-действенного и игрового общения с окружающими;
• стимуляция сенсорных функций, формирование пространственных и временных представлений, коррекция их нарушений;
• развитие предпосылок к интеллектуальной деятельности;
• формирование математических представлений;
• развитие зрительно-моторной координации и функциональных возможностей кисти и пальцев; подготовка к овладению письмом;
• воспитание навыков самообслуживания и гигиены.
5. Задачи логопедической работы:
развитие (и облегчение) речевого общения, улучшение;
нормализация тонуса мыши и моторики артикуляционного аппарата;
развитие речевого дыхания, голоса, просодики;
формирование силы, продолжительности, управляемости голоса в речевом потоке;
выработка синхронности дыхания, голоса и артикуляции;
коррекция нарушений произношения.