- •Вопросы к зачету по дисциплине «Дефектология», 2к., з/о
- •Вопрос 1. Понятие и разделы дефектологии
- •Вопрос 2. Субъект, объект, предмет, цели и задачи дефектологии.
- •Вопрос 3. Основные термины дефектологии.
- •Вопрос 4. Классификации нарушений развития
- •Вопрос 5. Социокультурные основы специального образования
- •Вопрос 6. Содержание и значение клинических основ дефектологии
- •Вопрос 7. Развитие организма ребенка
- •Вопрос 8. Медицинская абилитация и реабилитация
- •Вопрос 9. Лингвистические и психолингвистические основы дефектологии
- •Вопрос 10. Содержание специального образования
- •Вопрос 11. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса
- •Вопрос 12. Профессиональная деятельность и личность педагога-психолога системы специального образования
- •Вопрос 13. Медико-социально-педагогический патронаж
- •Вопрос 14. Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь
- •Вопрос 15. Дошкольное образование детей с ограниченными возможностями специального образования
- •Вопрос 16. Современное дошкольное образование детей с ограниченными возможностями
- •Вопрос 17. Основные виды специальных школ для детей с различными нарушениями развития
- •Вопрос 18. Специальные школы I и II видов
- •Вопрос 19. Специальные школы III и IV видов
- •Вопрос 20. Специальные школы V и VI видов
- •Вопрос 21. Специальные школы VII и VIII видов
- •Вопрос 22. Другие формы специального образования школьников с отклонениями в развитии
- •Вопрос 23. Профессиональная реабилитация лиц с ограниченной трудоспособностью
- •Вопрос 24. Профессиональная ориентация и профессиональное образование лиц с ограниченной трудоспособностью
- •Вопрос 25. Социально-педагогическая помощь лицам с ограниченными возможностями
- •Вопрос 26. Дети с задержкой психического развития (зпр)
- •Вопрос 27. Организация и содержание коррекционно-развивающего обучения детей с зпр
- •Вопрос 28. Умственная отсталость
- •Вопрос 29. Социальная политика в отношении умственно отсталых лиц
- •Вопрос 30. Обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых)
- •Вопрос 31. Практика обучения, воспитания и помощи лицам с выраженной интеллектуальной недостаточностью
- •Вопрос 32. Логопедия как наука
- •Вопрос 33. Анатомо-физиологические механизмы речи и ее развитие у ребенка
- •Вопрос 34. Причины речевых нарушений
- •Вопрос 35. Особенности нарушений устной речи (по л.И. Беляковой и е.А. Дьяковой)
- •Вопрос 36. Нарушение развития речи
- •Вопрос 37. Нарушения письма и чтения
- •Вопрос 38. Система учреждений для детей с нарушениями речи
- •Вопрос 39. Оказание логопедической помощи в системе здравоохранения
- •Вопрос 40. Предмет и задачи сурдопедагогики
- •Вопрос 41. Классификации лиц с недостатками слуха
- •Вопрос 42. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями слуха
- •Вопрос 43. Обучение школьников
- •Вопрос 44. Специальное образование глухих
- •Вопрос 45. Профессиональное образование и социальная адаптация лиц с нарушенным слухом
- •Вопрос 46. Предмет и задачи тифлопедагогики
- •Вопрос 47. Дошкольное образование детей с нарушенным зрением
- •Вопрос 48. Обучение детей с недостатками зрения в школе
- •Вопрос 49. Профориентация, профессиональное образование и трудовая деятельность слепых и слабовидящих
- •Вопрос 50. Синдром раннего детского аутизма и артистические черты
- •Вопрос 51. Причины аутизма
- •Вопрос 52. Виды нарушений опорно-двигательного аппарата
- •Вопрос 53. Нарушение психики при дцп
- •Вопрос 54. Речевые нарушения при дцп
- •Вопрос 55. Система специализированной помощи детям, страдающим церебральным параличом
- •Вопрос 56. Основные группы детей с сочетанными нарушениями
- •Вопрос 57. Профилактика, раннее выявление и ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии
Вопрос 53. Нарушение психики при дцп
1. Факторы, определяющие механизм нарушения развития психики при ДЦП:
• время мозгового поражения;
• степень выраженности поражения;
• локализация (определенное место данного поражения).
На фоне раннего внутриутробного поражения - грубое недоразвитие интеллекта.
Мозаичность, неравномерность психических нарушений — во второй половине беременности и в период родов. О.Г. Приходько отмечает, что аномалии развития психики при ДЦП включают нарушения формирования:
• познавательной деятельности;
• эмоционально-волевой сферы;
• личности.
2. Особенности отклонений в познавательной деятельности:
неравномерно сниженный запас сведений и представлений об окружающем;
неравномерный, дисгармоничный характер интеллектуальной недостаточности;
выраженность психоорганических проявлений.
Причины снижения запаса сведений и представлений об окружающем:
• вынужденная изоляция, ограничение коммуникативных контактов, затруднение познания окружающего мира — в связи' с проявлением двигательных расстройств;
• нарушение сенсорных функций.
Патология зрения, слуха, мышечно-суставного чувства негативно влияет на восприятие, затрудняет интеллектуальную деятельность.
Неравномерный, дисгармоничный характер интеллектуальной недостаточности (недостаточность одних интеллектуальных функций, задержка развития других и сохранность третьих) связан с ранним органическим поражением мозга на ранних этапах его развития.
Несформированностъ высших корковых функций — важное звено нарушений познавательной деятельности при ДЦП. Чаще всего страдают отдельные корковые функции, т.е. характерна парциальность их нарушений.
Отмечаются:
• недостаточность пространственных и временных представлений;
• затруднена дифференциация правой и левой стороны тела;
• оптико-пространственные нарушения;
• недостаточность развития фонематического слуха, стереогноза (ребенок не может узнавать предметы на ощупь, не ориентируется в схеме собственного тела, не может дифференцировать пространственные отношения), всех видов праксиса (выполнение целенаправленных автоматизированных движений), процессов сравнения и обобщения.
Выраженность психоорганических проявлений: замедленность, истощаемость психических процессов; трудности переключения на другие виды деятельности; недостаточность концентрации внимания; замедленность восприятия; снижение объема механической памяти.
У многих детей наблюдается низкая познавательная активность: отсутствие интереса к занятиям; плохая сосредоточенность; медлительность; пониженная переключаемость психических процессов.
О.Г. Приходько выделяет два варианта задержки психического развития у детей с церебральным параличом: временная задержка темпов психического развития — при целенаправленной своевременной коррекции компенсируется; возможно достижение нормального уровня развития; состояние стойкой, легкой интеллектуальной недостаточности — нарушения интеллекта носят обратимый характер.
Расстройства эмоционально-волевой сферы могут проявляться в виде: эмоциональной возбудимости; раздражительности; двигательной расторможенности; или, напротив, заторможенности; застенчивости, робости.
Наблюдается: сочетание повышенной эмоциональной возбудимости с плаксивостью, раздражительностью, капризностью, реакцией протеста; иногда эйфория — не оправданное реальной действительностью благодушное, повышенно-радостное настроение.
Своеобразие формирования личности: достаточное интеллектуальное развитие часто сочетается с отсутствием уверенности в себе, самостоятельности, с повышенной внушаемостью; отмечается личностная незрелость (наивность суждений, слабая ориентированность в бытовых и практических вопросах); у детей и подростков легко формируются иждивенческие установки, неспособность к самостоятельной практической деятельности; выраженные трудности социальной адаптации способствуют, формированию робости, застенчивости, неумению постоять за свои интересы, которые могут сочетаться с повышенной, обидчивостью, впечатлительностью, замкнутостью.