- •Министерство образования и науки россии
- •Авторы-составители:
- •Рецензент:
- •Раздел 1. Педагогика Примерные вопросы по педагогике для гиа
- •Учебно-методический материал по подготовке студентов к гиа по разделу "педагогика"
- •1. Педагогика как наука: объект, предмет, категориальный аппарат
- •2.Образование как общественное явление и педагогический процесс
- •3.Коллектив как объект и субъект воспитания
- •4. Цели и задачи профориентационной работы
- •5.Сущность воспитания: понятие, закономерности, принципы и методы
- •6. Базовые теории воспитания и развития личности
- •7. Движущие силы и логика воспитательного процесса
- •8. Функции, основные направления деятельности классного руководителя
- •9.Базисный учебный план и государственный образовательный стандарт
- •10.Социализация: стадии, факторы, средства и механизмы
- •11.Методология и методы психолого-педагогических исследований
- •12. Нормативно-правовые и организационные основы деятельности образовательных учреждений
- •13. История педагогики и образования как область научного знания
- •14. Закономерности и принципы обучения
- •15. Педагогический процесс: понятие и основные функции
- •16. Понятие о методах обучения и их классификация
- •17. Традиционные и инновационные технологии обучения
- •18. Педагогическая антропология как междисциплинарная область знаний о человеке
- •19. Управление образовательными системами
- •20. Дополнительное образование детей
- •21. Стили и культура педагогического руководства
- •22.Сущность и структура педагогической деятельности
- •23.Развитие экологической культуры личности
- •24. Цели и задачи использования информационных и коммуникационных технологий в образовании
- •25.Общая характеристика психолого-педагогической деятельности
- •Профессиональная я-концепция учителя
- •Профессиональное самосознание учителя
- •Раздел 2. Психология Примерные вопросы по психологии для гиа
- •Учебно-методический материал по подготовке студентов к гиа по разделу "психология"
- •Понятие о характере: определение, структура, акцентуации
- •2.Этика практического психолога
- •3. Предмет, объект, история и задачи психодиагностики
- •4. Роль психологической службы в образовании
- •5. Проблема периодизации психического развития
- •7. Предмет, задачи и методы возрастной психологии
- •8. Психические процессы как структурные элементы управления психической деятельностью
- •9 . Понятие о темпераменте. Основные типы темперамента по и.П. Павлову
- •10. Основные психологические теории и их взаимосвязь
- •11. Психология как наука: объект, предмет, методы исследования
- •12. Становление и современное состояние отечественной психологии (основные психологические школы и направления).
- •13.Проблема личности в психологии
- •14. Теоретические основы, цели, задачи и структурные компоненты психологического консультирования.
- •15. Психологическая характеристика младшего школьного возраста: кризисы развития, новообразования, социальная ситуация.
- •16.Психологическая характеристика дошкольного возраста: социальная ситуация развития, кризисы развития, новообразования.
- •17. Психологические особенности подростка: кризисы развития, новообразования, социальная ситуация.
- •18. Психология ранней юности: кризисы развития, новообразования, социальная ситуация.
- •19. Психология общения: цели, средства, функции и виды.
- •21. Проблема деятельности в психологии. Теория деятельности по л.С. Выготскому
- •22. Педагогическая деятельность: мотивы, структура, стили, способности
- •23. Конфликт: функции, структура, динамика развития и методы разрешения
- •24. Психологические особенности семьи, её структура и динамика развития
- •25. Профилактика, диагностика, коррекция недостатков личностного развития детей
- •Раздел 3. Методика преподавания Примерные вопросы по методике преподавания для студентов специальности "Педагогика и психология начального образования"
- •Учебно-методический материал по подготовке к гиа по разделу "методика преподавания" для студентов специальности "педагогика и психология начального образования"
- •1. Изобразительная деятельность младших школьников как составная часть эстетического воспитания
- •2. Методы и принципы обучения родному языку в начальной школе
- •3. Научные основы методики обучения грамоте в начальной школе
- •4. Предмет и задачи методики преподавания русского языка в начальной школе.
- •5. Научные основы анализа произведений детской литературы при работе с младшими школьниками.
- •6. Теория формирования читательской самостоятельности младших школьников.
- •7.Психолого-педагогические основы изобразительной деятельности детей младшего школьного возраста.
- •8.Организация изобразительной деятельности младших школьников во внеклассной работе
- •9. Формы и методы внеурочной работы по русскому языку
- •10. Педагогика начального образования как наука о воспитании, образовании и развитии младших школьников
- •11. Организация образовательного процесса в начальной школе
- •12. Профессиональные знания и умения учителя начальной школы
- •13. Виды образовательных программ в начальных классах
- •14. Особенности преподавания музыкального искусства в начальных классах
- •15. Методика преподавания музыкального искусства в начальных классах
- •I класс:
- •II класс:
- •III класс:
- •IV класс:
- •16. Основные виды музыкальной деятельности младших школьников
- •1. Слушание музыки.
- •5 Импровизация.
- •17. Место трудового обучения в начальной школе на современном этапе
- •18. Экологическое воспитание младших школьников на уроках природоведения и ознакомления с окружающим миром
- •19. Преемственность воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста
- •20. История воспитания и начального образования в россии
- •21. Методика обучения решению простых задач в начальной школе
- •Последовательные этапы и методические приемы в обучении решению арифметических задач
- •Задачи на разностное сравнение
- •22. Современные концепции и технологии педагогического процесса в начальной школе.
- •23. Методика преподавания математики как учебный предмет.
- •24. Характеристика основных понятий начального курса математики и последовательность его изучения.
- •25. Методика преподавания технологии в начальной школе.
- •Примерные вопросы по методике преподавания для студентов специальности "Педагогика и психология дошкольного образования"
- •Учебно-методический материал по подготовке студентов к гиа по разделу "методика преподавания" для студентов специальности "педагогика и психология дошкольного образования"
- •Основные виды деятельности детей раннего и дошкольного возраста: предметная, познавательная, игровая, трудовая, художественно-эстетическая, общение
- •Характеристика активных методов обучения и техника их применения
- •Закономерности и особенности овладения детьми лексикой, грамматикой, фонетикой, связной речью
- •Речевое общение как основное средство освоения социального опыта и овладения родным языком
- •Методика ознакомления детей дошкольного возраста с произведениями изобразительного искусства
- •Виды и своеобразие изобразительной деятельности дошкольников
- •Дошкольная педагогика как наука: предмет, основные понятия и функции
- •Классификация игр, функции и структура разных видов игр
- •2 Группа. Игры с сюжетами, самостоятельно придуманными детьми.
- •Роль. Роль, которую берет на себя ребенок в процессе игры, д.Б. Эльконин называет единицей игры, ее центром. Роль объединяет все стороны игры.
- •Проблема готовности ребенка дошкольного возраста к школьному обучению
- •Среднее профессиональное образование и его место в системе непрерывного образования
- •Содержание среднего педагогического образования
- •Педагогическая культура как сущностная характеристика профессиональной деятельности преподавателя: основы, компоненты и уровни
- •Исходя из вышесказанного, можно выделить критерии сформированности профессионально-педагогической культуры.
- •Педагогическое мастерство в структуре педагогической культуры
- •Цель и задачи музыкального воспитания детей дошкольного возраста
- •Принципы, содержание, методы и формы музыкального воспитания
- •Проблема подготовки детей к обучению грамоте
- •Формирование здорового образа жизни у детей дошкольного возраста средствами физической культуры
- •Подготовка преподавателя к учебному занятию
- •Технология педагогического требования, педагогической оценки.
- •Литература:
- •Абрамова г.С. Практическая психология: учебник для студентов вузов - 4-е изд., перераб. И доп.- Екатеринбург, 2008
- •Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, в.В. Столина. - м.: Изд-во мгу, 2009
- •Практикум по психодиагностике: дифференциальная психометрика / Под ред. В.В. Столина, а.Г. Шмелева. - м.: Изд-во мгу, 2009.
Подготовка преподавателя к учебному занятию
Подготовка преподавателя к занятиям проводится по определенной системе: подготовка к учебному году, планирование системы уроков по темам программы и подготовка непосредственно к урокам.
До начала занятий преподаватель знакомится с учащимися по школьным педагогическим характеристикам и лично, привлекая их к подготовке учебного кабинета. Предварительное знакомство позволяет, начиная с первого дня, проводить уроки с учетом особенностей каждого учащегося и группы в целом. Готовясь к учебному году, преподаватель пополняет и совершенствует знания по курсу технологии, педагогики и психологии, знакомится с достижениями техники и технологии столярно-мебельного производства, с опытом работы других преподавателей: просматривает периодическую литературу, подбирает и систематизирует материал по темам программы, посещает передовые предприятия, знакомясь с новинками производства, новыми материалами, применяемыми для изготовления мебели и столярных изделий, технологией и оборудованием. В результате работы преподаватель по мере необходимости вносит изменения и дополнения в перспективно-тематические планы. Одновременно с этим анализирует собственный опыт проведения уроков в прошлом учебном году.
Преподаватель добивается выполнения поставленных целей только в том случае, если они достигаются всей совокупностью уроков (системой), на которых последовательно осуществляется сознательное усвоение знаний, формирование умений, воспитание и развитие учащихся.
Для обеспечения сознательного усвоения учащимися материала каждого урока, темы и курса в целом необходимо правильно рассчитать весь ход учебного процесса, т.е. определить следующее: место темы в курсе, ее основные проблемы, объем знаний и умений, которыми должны овладеть учащиеся в результате ее изучения; учебно-воспитательные цели темы; распределить материал темы на уроки; учебно-воспитательные цели уроков; виды работ учащихся при изучении нового материала, закреплении, повторении и при выполнении домашнего задания; готовность учащихся к усвоению материала новой темы (знания и умения, которыми уже владеют учащиеся и которые им будут необходимы для усвоения нового материала); взаимосвязь и преемственность технологии с производственным обучением и другими предметами; необходимые технические средства и наглядные пособия. У одного и того же преподавателя могут быть разработаны по одной и той же теме для разных групп разные системы уроков. При построении системы уроков по теме необходимо учитывать логику изложения предмета: каждый отдельно взятый урок всегда опирается на прошлые и подготавливает к последующим. Только в системе уроков можно ясно определить дидактические цели отдельных уроков, конкретно раскрыть и последовательно расположить содержание учебного материала и методы его изучения. Основными признаками системы уроков являются: взаимосвязь и единство дидактических целей, научных идей и фактического содержания учебного материала, охватываемых совокупностью уроков по теме; соответствие каждого урока определенной ступени процесса усвоения учебного материала; расположение уроков соответственно логике содержания учебного материала и с учетом особенностей усвоения его учащимися.
Большое значение для рациональной организации урока имеет правильно и тщательно продуманная подготовка рабочего места преподавателя, оборудования и наглядных пособий. Преподаватель должен так организовать свое рабочее место, чтобы, не затрачивая много времени, демонстрировать необходимые учебно-наглядные пособия, опыты и иллюстративный материал. Оборудование учебного кабинета современными техническими средствами обучения, плоскостными и объемными наглядными пособиями позволяет преподавателю эффективно использовать их в процессе обучения.
В зависимости от уровня квалификации, педагогических умений, опыта работы преподаватели по-разному подходят к проектированию и организации учебно-воспитательного процесса. Эффективность урока во многом зависит именно от его организационного начала. Однако конкретные пути решения этого вопроса определяются по-разному.