- •Министерство образования и науки россии
- •Авторы-составители:
- •Рецензент:
- •Раздел 1. Педагогика Примерные вопросы по педагогике для гиа
- •Учебно-методический материал по подготовке студентов к гиа по разделу "педагогика"
- •1. Педагогика как наука: объект, предмет, категориальный аппарат
- •2.Образование как общественное явление и педагогический процесс
- •3.Коллектив как объект и субъект воспитания
- •4. Цели и задачи профориентационной работы
- •5.Сущность воспитания: понятие, закономерности, принципы и методы
- •6. Базовые теории воспитания и развития личности
- •7. Движущие силы и логика воспитательного процесса
- •8. Функции, основные направления деятельности классного руководителя
- •9.Базисный учебный план и государственный образовательный стандарт
- •10.Социализация: стадии, факторы, средства и механизмы
- •11.Методология и методы психолого-педагогических исследований
- •12. Нормативно-правовые и организационные основы деятельности образовательных учреждений
- •13. История педагогики и образования как область научного знания
- •14. Закономерности и принципы обучения
- •15. Педагогический процесс: понятие и основные функции
- •16. Понятие о методах обучения и их классификация
- •17. Традиционные и инновационные технологии обучения
- •18. Педагогическая антропология как междисциплинарная область знаний о человеке
- •19. Управление образовательными системами
- •20. Дополнительное образование детей
- •21. Стили и культура педагогического руководства
- •22.Сущность и структура педагогической деятельности
- •23.Развитие экологической культуры личности
- •24. Цели и задачи использования информационных и коммуникационных технологий в образовании
- •25.Общая характеристика психолого-педагогической деятельности
- •Профессиональная я-концепция учителя
- •Профессиональное самосознание учителя
- •Раздел 2. Психология Примерные вопросы по психологии для гиа
- •Учебно-методический материал по подготовке студентов к гиа по разделу "психология"
- •Понятие о характере: определение, структура, акцентуации
- •2.Этика практического психолога
- •3. Предмет, объект, история и задачи психодиагностики
- •4. Роль психологической службы в образовании
- •5. Проблема периодизации психического развития
- •7. Предмет, задачи и методы возрастной психологии
- •8. Психические процессы как структурные элементы управления психической деятельностью
- •9 . Понятие о темпераменте. Основные типы темперамента по и.П. Павлову
- •10. Основные психологические теории и их взаимосвязь
- •11. Психология как наука: объект, предмет, методы исследования
- •12. Становление и современное состояние отечественной психологии (основные психологические школы и направления).
- •13.Проблема личности в психологии
- •14. Теоретические основы, цели, задачи и структурные компоненты психологического консультирования.
- •15. Психологическая характеристика младшего школьного возраста: кризисы развития, новообразования, социальная ситуация.
- •16.Психологическая характеристика дошкольного возраста: социальная ситуация развития, кризисы развития, новообразования.
- •17. Психологические особенности подростка: кризисы развития, новообразования, социальная ситуация.
- •18. Психология ранней юности: кризисы развития, новообразования, социальная ситуация.
- •19. Психология общения: цели, средства, функции и виды.
- •21. Проблема деятельности в психологии. Теория деятельности по л.С. Выготскому
- •22. Педагогическая деятельность: мотивы, структура, стили, способности
- •23. Конфликт: функции, структура, динамика развития и методы разрешения
- •24. Психологические особенности семьи, её структура и динамика развития
- •25. Профилактика, диагностика, коррекция недостатков личностного развития детей
- •Раздел 3. Методика преподавания Примерные вопросы по методике преподавания для студентов специальности "Педагогика и психология начального образования"
- •Учебно-методический материал по подготовке к гиа по разделу "методика преподавания" для студентов специальности "педагогика и психология начального образования"
- •1. Изобразительная деятельность младших школьников как составная часть эстетического воспитания
- •2. Методы и принципы обучения родному языку в начальной школе
- •3. Научные основы методики обучения грамоте в начальной школе
- •4. Предмет и задачи методики преподавания русского языка в начальной школе.
- •5. Научные основы анализа произведений детской литературы при работе с младшими школьниками.
- •6. Теория формирования читательской самостоятельности младших школьников.
- •7.Психолого-педагогические основы изобразительной деятельности детей младшего школьного возраста.
- •8.Организация изобразительной деятельности младших школьников во внеклассной работе
- •9. Формы и методы внеурочной работы по русскому языку
- •10. Педагогика начального образования как наука о воспитании, образовании и развитии младших школьников
- •11. Организация образовательного процесса в начальной школе
- •12. Профессиональные знания и умения учителя начальной школы
- •13. Виды образовательных программ в начальных классах
- •14. Особенности преподавания музыкального искусства в начальных классах
- •15. Методика преподавания музыкального искусства в начальных классах
- •I класс:
- •II класс:
- •III класс:
- •IV класс:
- •16. Основные виды музыкальной деятельности младших школьников
- •1. Слушание музыки.
- •5 Импровизация.
- •17. Место трудового обучения в начальной школе на современном этапе
- •18. Экологическое воспитание младших школьников на уроках природоведения и ознакомления с окружающим миром
- •19. Преемственность воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста
- •20. История воспитания и начального образования в россии
- •21. Методика обучения решению простых задач в начальной школе
- •Последовательные этапы и методические приемы в обучении решению арифметических задач
- •Задачи на разностное сравнение
- •22. Современные концепции и технологии педагогического процесса в начальной школе.
- •23. Методика преподавания математики как учебный предмет.
- •24. Характеристика основных понятий начального курса математики и последовательность его изучения.
- •25. Методика преподавания технологии в начальной школе.
- •Примерные вопросы по методике преподавания для студентов специальности "Педагогика и психология дошкольного образования"
- •Учебно-методический материал по подготовке студентов к гиа по разделу "методика преподавания" для студентов специальности "педагогика и психология дошкольного образования"
- •Основные виды деятельности детей раннего и дошкольного возраста: предметная, познавательная, игровая, трудовая, художественно-эстетическая, общение
- •Характеристика активных методов обучения и техника их применения
- •Закономерности и особенности овладения детьми лексикой, грамматикой, фонетикой, связной речью
- •Речевое общение как основное средство освоения социального опыта и овладения родным языком
- •Методика ознакомления детей дошкольного возраста с произведениями изобразительного искусства
- •Виды и своеобразие изобразительной деятельности дошкольников
- •Дошкольная педагогика как наука: предмет, основные понятия и функции
- •Классификация игр, функции и структура разных видов игр
- •2 Группа. Игры с сюжетами, самостоятельно придуманными детьми.
- •Роль. Роль, которую берет на себя ребенок в процессе игры, д.Б. Эльконин называет единицей игры, ее центром. Роль объединяет все стороны игры.
- •Проблема готовности ребенка дошкольного возраста к школьному обучению
- •Среднее профессиональное образование и его место в системе непрерывного образования
- •Содержание среднего педагогического образования
- •Педагогическая культура как сущностная характеристика профессиональной деятельности преподавателя: основы, компоненты и уровни
- •Исходя из вышесказанного, можно выделить критерии сформированности профессионально-педагогической культуры.
- •Педагогическое мастерство в структуре педагогической культуры
- •Цель и задачи музыкального воспитания детей дошкольного возраста
- •Принципы, содержание, методы и формы музыкального воспитания
- •Проблема подготовки детей к обучению грамоте
- •Формирование здорового образа жизни у детей дошкольного возраста средствами физической культуры
- •Подготовка преподавателя к учебному занятию
- •Технология педагогического требования, педагогической оценки.
- •Литература:
- •Абрамова г.С. Практическая психология: учебник для студентов вузов - 4-е изд., перераб. И доп.- Екатеринбург, 2008
- •Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, в.В. Столина. - м.: Изд-во мгу, 2009
- •Практикум по психодиагностике: дифференциальная психометрика / Под ред. В.В. Столина, а.Г. Шмелева. - м.: Изд-во мгу, 2009.
7. Движущие силы и логика воспитательного процесса
Воспитательный процесс – это профессионально организованный целостный учебно-воспитательный процесс, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством, культурным содержанием и методами освоения культуры (Б.Т. Лихачев).
Структура воспитательного процесса представляет собой взаимосвязь основных элементов: целей и содержания, методов и средств, а также достигнутых результатов. Движущие силы и логика воспитательного процессаопределяются его фундаментальными, основополагающими характеристиками: диалектичностью, противоречивостью, целенаправленностью, систематичностью, вариативностью, оптимистичностью (Л.И. Маленкова).
Воспитание является одним из видов деятельности по преобразованию человека или группы людей. Это практико-преобразующая деятельность, направленная на изменение психического состояния, мировоззрения и сознания, знания и способа деятельности, личности и ценностных ориентаций воспитуемого. Свою специфику воспитание обнаруживает в определении цели и позиции воспитателя по отношению к воспитаннику. При этом воспитатель учитывает единство природной, генетической, психологической и социальной сути воспитуемого, а также его возраст и условия жизни.
Как показывает практика, функция воспитательного воздействия может реализовываться разными способами, на различных уровнях, с множественными целями. Например, сам человек может целенаправленно оказывать на себя воспитательное влияние, управляя своим психологическим состоянием, поведением и активностью. В таком случае можно говорить о самовоспитании. При этом от позиции человека в отношении себя (кем бы он хотел быть в настоящем и стать в будущем) зависит выбор воспитательной цели и способов ее достижения.
Вместе с тем развитие личности в ходе воспитания представляет собой процесс, в котором происходят как количественные, так и качественные преобразования, движущей силой которых является разрешение противоречий между разнообразными (часто разнонаправленными) воздействиями на ученика и целостным формированием его личности. В ходе воспитательного процесса имеют место внешние и внутренние противоречия.
Внешними являются противоречия между требованиями среды к человеку и его возможностями удовлетворить эти требования (противоречия между «надо» и «могу»). К ним относятся противоречия между:
а) школой и семьей, выражающиеся в противодействии со стороны семьи некоторым требованиям педагогов;
б) содержанием информации (духовно-нравственной, культурологической, исторической, литературной, политической), дезориентирующей воспитанника, взгляды и пристрастия которого еще не сформировались;
в) словом и делом, выражающиеся в том, что взрослые не всегда сами поступают так, как требуют того от воспитанников;
г) требованием педагога совершить какую-либо деятельность и нежеланием ребенка выполнять ее, вызванное отсутствием интереса к ней;
д) требованием педагога к личности и несформированностью у ребенка потребностей выполнять данное требование, совершенствуя себя;
е) требованием педагога к личности и отсутствием у ребенка необходимым навыков для самовоспитания и саморазвития;
Внутренними являются противоречия между имеющимся (наличным, актуальным на данный момент) уровнем развития личности и новыми, более высокими, требованиями к ней (противоречие между «могу» и «хочу»). К ним относятся противоречия между:
а) потребностями личности и возможностями их удовлетворения средствами, имеющимися у нее на данный момент;
б) внутренним потенциалом личности и возможностью оптимальной его реализации в наличных условиях воспитательного процесса;
в) целями, которые ставит перед собой личность, и способами их достижения.
Для эффективного осуществления воспитательного процесса необходимо целостное единство внешних и внутренних противоречий в сознании личности: внешние противоречия на уровне ее индивидуального сознания должны восприниматься как личностно значимые и вызывать у воспитанника желание изменять себя, выполнять требования педагога, совершать общественно одобряемые поступки. И наоборот, противоречие не будет содействовать развитию личности, если ребенок не готов к восприятию позитивных влияний, в том числе со стороны педагога. Поэтому педагогу необходимо хорошо изучать воспитанников, умело проектировать близкие, средние и далекие перспективы развития и превращать их в конкретные воспитательные задачи.
Воспитание – сложный динамический процесс, поэтому эффективное его осуществление предполагает наличие определенной логики, основанной на четкой этапности действий, постепенном восхождении от внешнего (среды) к внутреннему (индивидуально-личностному).
В педагогической литературе существуют различные точки зрения на определение логики воспитательного процесса. Так, Т. Н. Мальковская, ориентируясь на последовательность задач, решаемых в ходе воспитания личности, предлагает следующую логику воспитательного процесса:
1) целостное формирование личности с учетом цели всестороннего, гармонического развития;
2) формирование нравственных качеств личности на основе общечеловеческих ценностей и социально ориентированной мотивации;
3) приобщение школьников к общественным ценностям в области науки, культуры, искусства;
4) воспитание жизненной позиции, соответствующей демократическим преобразованиям общества, правам и обязанностям личности;
5) развитие склонностей, способностей и интересов личности с учетом ее возможностей и желаний, а также социальных требований;
6) организация познавательной деятельности школьников, развивающей индивидуальное и общественное сознание;
7) организация личностно и социально ценностной деятельности, стимулирующей формирование обусловленных целью воспитания качеств личности;
8) развитие важнейшей социальной функции личности – общения.
Логика воспитания, основанная на постепенном переходе от управления процессами воспитания и развития личности к процессам ее самовоспитания и саморазвития, базируется на концепции выдающегося отечественного психолога Л.С. Выготского о двух уровнях развития ребенка, включающих:
1) уровень «актуального развития», отражающий наличные особенности психических функций ребенка, которые сложились на сегодняшний день;
2) уровень «зоны ближайшего развития», отражающий возможные достижения ребенка в условиях сотрудничества со взрослыми.
В соответствии с этим логика развития личности в ходе воспитательного процесса должна заключаться в том, чтобы, отталкиваясь от уровня актуального развития, правильно спланировать для каждой личности (или группы лиц) зону ближайшего развития, а затем, основываясь на достигнутом, перевести процесс управления формированием личности в процессы ее самовоспитания и саморазвития. Успех воспитательного процесса в данном случае определяется уверенностью воспитателя (родителя, учителя), а затем и ребенка, что можно всего добиться, если проявлять достаточную настойчивость и упорство.
Таким образом, логика воспитательного процесса, нацеленного на развитие личности, предусматривает, что педагог должен четко представлять завтрашний день развития ребенка: то, что сегодня воспитанник может делать с помощью взрослых, завтра он должен делать сам. Это означает, что воспитание должно происходить не только как изменение уровня воспитанности каждого ребенка, но и как изменение характера отношений между участниками воспитательного процесса.