- •Министерство образования и науки россии
- •Авторы-составители:
- •Рецензент:
- •Раздел 1. Педагогика Примерные вопросы по педагогике для гиа
- •Учебно-методический материал по подготовке студентов к гиа по разделу "педагогика"
- •1. Педагогика как наука: объект, предмет, категориальный аппарат
- •2.Образование как общественное явление и педагогический процесс
- •3.Коллектив как объект и субъект воспитания
- •4. Цели и задачи профориентационной работы
- •5.Сущность воспитания: понятие, закономерности, принципы и методы
- •6. Базовые теории воспитания и развития личности
- •7. Движущие силы и логика воспитательного процесса
- •8. Функции, основные направления деятельности классного руководителя
- •9.Базисный учебный план и государственный образовательный стандарт
- •10.Социализация: стадии, факторы, средства и механизмы
- •11.Методология и методы психолого-педагогических исследований
- •12. Нормативно-правовые и организационные основы деятельности образовательных учреждений
- •13. История педагогики и образования как область научного знания
- •14. Закономерности и принципы обучения
- •15. Педагогический процесс: понятие и основные функции
- •16. Понятие о методах обучения и их классификация
- •17. Традиционные и инновационные технологии обучения
- •18. Педагогическая антропология как междисциплинарная область знаний о человеке
- •19. Управление образовательными системами
- •20. Дополнительное образование детей
- •21. Стили и культура педагогического руководства
- •22.Сущность и структура педагогической деятельности
- •23.Развитие экологической культуры личности
- •24. Цели и задачи использования информационных и коммуникационных технологий в образовании
- •25.Общая характеристика психолого-педагогической деятельности
- •Профессиональная я-концепция учителя
- •Профессиональное самосознание учителя
- •Раздел 2. Психология Примерные вопросы по психологии для гиа
- •Учебно-методический материал по подготовке студентов к гиа по разделу "психология"
- •Понятие о характере: определение, структура, акцентуации
- •2.Этика практического психолога
- •3. Предмет, объект, история и задачи психодиагностики
- •4. Роль психологической службы в образовании
- •5. Проблема периодизации психического развития
- •7. Предмет, задачи и методы возрастной психологии
- •8. Психические процессы как структурные элементы управления психической деятельностью
- •9 . Понятие о темпераменте. Основные типы темперамента по и.П. Павлову
- •10. Основные психологические теории и их взаимосвязь
- •11. Психология как наука: объект, предмет, методы исследования
- •12. Становление и современное состояние отечественной психологии (основные психологические школы и направления).
- •13.Проблема личности в психологии
- •14. Теоретические основы, цели, задачи и структурные компоненты психологического консультирования.
- •15. Психологическая характеристика младшего школьного возраста: кризисы развития, новообразования, социальная ситуация.
- •16.Психологическая характеристика дошкольного возраста: социальная ситуация развития, кризисы развития, новообразования.
- •17. Психологические особенности подростка: кризисы развития, новообразования, социальная ситуация.
- •18. Психология ранней юности: кризисы развития, новообразования, социальная ситуация.
- •19. Психология общения: цели, средства, функции и виды.
- •21. Проблема деятельности в психологии. Теория деятельности по л.С. Выготскому
- •22. Педагогическая деятельность: мотивы, структура, стили, способности
- •23. Конфликт: функции, структура, динамика развития и методы разрешения
- •24. Психологические особенности семьи, её структура и динамика развития
- •25. Профилактика, диагностика, коррекция недостатков личностного развития детей
- •Раздел 3. Методика преподавания Примерные вопросы по методике преподавания для студентов специальности "Педагогика и психология начального образования"
- •Учебно-методический материал по подготовке к гиа по разделу "методика преподавания" для студентов специальности "педагогика и психология начального образования"
- •1. Изобразительная деятельность младших школьников как составная часть эстетического воспитания
- •2. Методы и принципы обучения родному языку в начальной школе
- •3. Научные основы методики обучения грамоте в начальной школе
- •4. Предмет и задачи методики преподавания русского языка в начальной школе.
- •5. Научные основы анализа произведений детской литературы при работе с младшими школьниками.
- •6. Теория формирования читательской самостоятельности младших школьников.
- •7.Психолого-педагогические основы изобразительной деятельности детей младшего школьного возраста.
- •8.Организация изобразительной деятельности младших школьников во внеклассной работе
- •9. Формы и методы внеурочной работы по русскому языку
- •10. Педагогика начального образования как наука о воспитании, образовании и развитии младших школьников
- •11. Организация образовательного процесса в начальной школе
- •12. Профессиональные знания и умения учителя начальной школы
- •13. Виды образовательных программ в начальных классах
- •14. Особенности преподавания музыкального искусства в начальных классах
- •15. Методика преподавания музыкального искусства в начальных классах
- •I класс:
- •II класс:
- •III класс:
- •IV класс:
- •16. Основные виды музыкальной деятельности младших школьников
- •1. Слушание музыки.
- •5 Импровизация.
- •17. Место трудового обучения в начальной школе на современном этапе
- •18. Экологическое воспитание младших школьников на уроках природоведения и ознакомления с окружающим миром
- •19. Преемственность воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста
- •20. История воспитания и начального образования в россии
- •21. Методика обучения решению простых задач в начальной школе
- •Последовательные этапы и методические приемы в обучении решению арифметических задач
- •Задачи на разностное сравнение
- •22. Современные концепции и технологии педагогического процесса в начальной школе.
- •23. Методика преподавания математики как учебный предмет.
- •24. Характеристика основных понятий начального курса математики и последовательность его изучения.
- •25. Методика преподавания технологии в начальной школе.
- •Примерные вопросы по методике преподавания для студентов специальности "Педагогика и психология дошкольного образования"
- •Учебно-методический материал по подготовке студентов к гиа по разделу "методика преподавания" для студентов специальности "педагогика и психология дошкольного образования"
- •Основные виды деятельности детей раннего и дошкольного возраста: предметная, познавательная, игровая, трудовая, художественно-эстетическая, общение
- •Характеристика активных методов обучения и техника их применения
- •Закономерности и особенности овладения детьми лексикой, грамматикой, фонетикой, связной речью
- •Речевое общение как основное средство освоения социального опыта и овладения родным языком
- •Методика ознакомления детей дошкольного возраста с произведениями изобразительного искусства
- •Виды и своеобразие изобразительной деятельности дошкольников
- •Дошкольная педагогика как наука: предмет, основные понятия и функции
- •Классификация игр, функции и структура разных видов игр
- •2 Группа. Игры с сюжетами, самостоятельно придуманными детьми.
- •Роль. Роль, которую берет на себя ребенок в процессе игры, д.Б. Эльконин называет единицей игры, ее центром. Роль объединяет все стороны игры.
- •Проблема готовности ребенка дошкольного возраста к школьному обучению
- •Среднее профессиональное образование и его место в системе непрерывного образования
- •Содержание среднего педагогического образования
- •Педагогическая культура как сущностная характеристика профессиональной деятельности преподавателя: основы, компоненты и уровни
- •Исходя из вышесказанного, можно выделить критерии сформированности профессионально-педагогической культуры.
- •Педагогическое мастерство в структуре педагогической культуры
- •Цель и задачи музыкального воспитания детей дошкольного возраста
- •Принципы, содержание, методы и формы музыкального воспитания
- •Проблема подготовки детей к обучению грамоте
- •Формирование здорового образа жизни у детей дошкольного возраста средствами физической культуры
- •Подготовка преподавателя к учебному занятию
- •Технология педагогического требования, педагогической оценки.
- •Литература:
- •Абрамова г.С. Практическая психология: учебник для студентов вузов - 4-е изд., перераб. И доп.- Екатеринбург, 2008
- •Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, в.В. Столина. - м.: Изд-во мгу, 2009
- •Практикум по психодиагностике: дифференциальная психометрика / Под ред. В.В. Столина, а.Г. Шмелева. - м.: Изд-во мгу, 2009.
Методика ознакомления детей дошкольного возраста с произведениями изобразительного искусства
Изобразительная деятельность играет огромную роль в развитии личности ребёнка – школьника – это и процесс предметно – манипулятивной деятельности, и игра, и общение, и развитие воображения, и развитие мотивационно - потребностной стороны личности, и эмоциональное развитее личности.
В раннем возрасте основными ступенями развития изобразительной деятельности является – 1. Ярко выраженный интерес ребёнка к изобразительному материалу и познавательные действия с ним, 2.Интерес ребёнка к действиям взрослого с материалом. Подражание взрослым, основанное на потребности в общении с ними, 3. Интерес малыша к следу, оставленному на бумаге и появление ассоциативного образа, 4. Появление первых замыслов, принятие малышом самостоятельного решения что – то изобразить.
На всём этом протяжении идёт интенсивное психическое развитие ребёнка (Г.Г. Григорьева).
В возрасте 3 – х лет ребёнок начинает поиск содержания образа в каракулях, т.к. осваивая мир предмета и способы их использования, ребёнок накапливает опыт и воплощает его в ассоциативных образах. В появлении ассоциативного образа большую роль играет речь. В содержании детской изобразительной деятельности проявляется возрастной интерес дошкольника к предметному миру. Активно развивается воображение и ребёнок ставит себе цель – изобразительную задачу, так появляется рисование по замыслу. (Первоначальный замысел беден по содержанию, неотчётлив, далее он приобретает более отчётливые черты). Здесь задача – воспитать у ребёнка интерес к предметам изобразительного искусства, развить у него способность замечать, понимать, изображение знакомых предметов, умение эмоционально откликаться не только на содержание образа, но и на художественную форму. Важно воспитывать у ребёнка интерес к собственной изобразительной деятельности. В дальнейшем необходимо познакомить ребёнка с простейшими и доступными ему способами изображения (изображение различных предметов и явлений с помощью мазков, штрихов, горизонтальных и вертикальных линий). Одновременно ребёнка знакомят с правильными приёмами работы с карандашом, кистью, красками.
Ребёнок к 3 годам – проявляет интерес к изобразительной деятельности, видит образ в своих рисунках и лепке, умеет пользоваться изобразительным материалом, выполняет изобразительные действия, выполняет изображение, узнаваемое другими. Задачи взрослого – обеспечить малыша материалом (иллюстрации, картинки), через наблюдение знакомство с окружающим миром, рисовать на глазах детей,
В возрасте 7 лет ведущим мотивом к изобразительной деятельности является мотив к предметной деятельности, игре, общению. Но, их изобразительная деятельность не успевает за замыслом, следует закреплять и сохранять данные образы, восприятие рисунка, дальнейшее развитие мотивационно – потребностной деятельности ребёнка, а так же развитие собственно изомотивов и образов. Необходимо идти к «замысливанию» (планированию) образа, предварительному, продумыванию графического образа, формировать восприятие и сравнение с образом, а также, изменение содержания замысла.
Дошкольный возраст сензитивен к развитию образного мышления, воображения, эмоциональной отзывчивости. Следовательно, необходимо - формировать мотивы изобразительной деятельности детей, целенаправленно обучать изобразительной деятельности, формировать отражение в мире рисунка мира отношений, действий, поступков, формировать направленность на продукт, формировать самому в процессе деятельности цель, формирование восприятия. Существуют так же и специфические задачи – передавать пропорции на листе, передача цвета, расположение предметов на плоскости листа, формирование обобщённых способов изображения, развитие способности к осознанному выбору в соответствии с замыслом, контроль и оценка способов деятельности и получаемого изображения.
И.Я. Лернер предложил систему общедидактических методов обучения изобразительной деятельности– это информационно – рецептивный, репродуктивный, эвристический, частично – поисковый. Применительно к изобразительной деятельности используются методы – наглядные, словесные, игровые. Среди наглядных методов и приемов – наблюдение, рассматривание предмета, образец, показ картины, показ способов изображения и способов действия. Очень важно уметь обследовать предмет. Обследование идёт по этапам – целостное эмоциональное восприятие предмета через какой – то выразительный признак, аналитическое восприятие предмета, последовательное выделение изобразительных признаков, частей и свойств предмета, целостное эмоциональное приятие предмета, объединение их в целостный образ. Ещё один из важных методов - рассматривание картин и книжных иллюстраций – широко используемый метод. Это обогащает детей способами изображения, новыми приёмами. Образец (приём показа способа изобразительной деятельности), один из важных в обучении дошкольников. Показ может быть полным или частичным. Приём показа может входить в структуру как информационно – рецептивного, так и репродуктивного метода. Беседа так же активный метод, она может помочь детям в сюжетном рисовании (представить изображение, композицию), при рисовании на тему – беседа дает толчок к оживлению воспроизведению жизненной ситуации. Приёмы – пояснение, совет, напоминание, поощрение, художественное слово. Игра в системе обучения дошкольников занимает огромное место. Все игровые приёмы можно разделить на две группы – сюжетно – игровые ситуации по типу режиссёрских игр, и сюжетно – игровые ситуации с ролевым поведение детей и взрослых. Все занятия по изобразительной деятельности подразделяются на три типа – 1. занятия по сообщению новых знаний и первоначальное ознакомление со способами изображения, 2. занятия, направленные на упражнение в применении знаний, 3. творческие занятия.