- •Министерство образования и науки россии
- •Авторы-составители:
- •Рецензент:
- •Раздел 1. Педагогика Примерные вопросы по педагогике для гиа
- •Учебно-методический материал по подготовке студентов к гиа по разделу "педагогика"
- •1. Педагогика как наука: объект, предмет, категориальный аппарат
- •2.Образование как общественное явление и педагогический процесс
- •3.Коллектив как объект и субъект воспитания
- •4. Цели и задачи профориентационной работы
- •5.Сущность воспитания: понятие, закономерности, принципы и методы
- •6. Базовые теории воспитания и развития личности
- •7. Движущие силы и логика воспитательного процесса
- •8. Функции, основные направления деятельности классного руководителя
- •9.Базисный учебный план и государственный образовательный стандарт
- •10.Социализация: стадии, факторы, средства и механизмы
- •11.Методология и методы психолого-педагогических исследований
- •12. Нормативно-правовые и организационные основы деятельности образовательных учреждений
- •13. История педагогики и образования как область научного знания
- •14. Закономерности и принципы обучения
- •15. Педагогический процесс: понятие и основные функции
- •16. Понятие о методах обучения и их классификация
- •17. Традиционные и инновационные технологии обучения
- •18. Педагогическая антропология как междисциплинарная область знаний о человеке
- •19. Управление образовательными системами
- •20. Дополнительное образование детей
- •21. Стили и культура педагогического руководства
- •22.Сущность и структура педагогической деятельности
- •23.Развитие экологической культуры личности
- •24. Цели и задачи использования информационных и коммуникационных технологий в образовании
- •25.Общая характеристика психолого-педагогической деятельности
- •Профессиональная я-концепция учителя
- •Профессиональное самосознание учителя
- •Раздел 2. Психология Примерные вопросы по психологии для гиа
- •Учебно-методический материал по подготовке студентов к гиа по разделу "психология"
- •Понятие о характере: определение, структура, акцентуации
- •2.Этика практического психолога
- •3. Предмет, объект, история и задачи психодиагностики
- •4. Роль психологической службы в образовании
- •5. Проблема периодизации психического развития
- •7. Предмет, задачи и методы возрастной психологии
- •8. Психические процессы как структурные элементы управления психической деятельностью
- •9 . Понятие о темпераменте. Основные типы темперамента по и.П. Павлову
- •10. Основные психологические теории и их взаимосвязь
- •11. Психология как наука: объект, предмет, методы исследования
- •12. Становление и современное состояние отечественной психологии (основные психологические школы и направления).
- •13.Проблема личности в психологии
- •14. Теоретические основы, цели, задачи и структурные компоненты психологического консультирования.
- •15. Психологическая характеристика младшего школьного возраста: кризисы развития, новообразования, социальная ситуация.
- •16.Психологическая характеристика дошкольного возраста: социальная ситуация развития, кризисы развития, новообразования.
- •17. Психологические особенности подростка: кризисы развития, новообразования, социальная ситуация.
- •18. Психология ранней юности: кризисы развития, новообразования, социальная ситуация.
- •19. Психология общения: цели, средства, функции и виды.
- •21. Проблема деятельности в психологии. Теория деятельности по л.С. Выготскому
- •22. Педагогическая деятельность: мотивы, структура, стили, способности
- •23. Конфликт: функции, структура, динамика развития и методы разрешения
- •24. Психологические особенности семьи, её структура и динамика развития
- •25. Профилактика, диагностика, коррекция недостатков личностного развития детей
- •Раздел 3. Методика преподавания Примерные вопросы по методике преподавания для студентов специальности "Педагогика и психология начального образования"
- •Учебно-методический материал по подготовке к гиа по разделу "методика преподавания" для студентов специальности "педагогика и психология начального образования"
- •1. Изобразительная деятельность младших школьников как составная часть эстетического воспитания
- •2. Методы и принципы обучения родному языку в начальной школе
- •3. Научные основы методики обучения грамоте в начальной школе
- •4. Предмет и задачи методики преподавания русского языка в начальной школе.
- •5. Научные основы анализа произведений детской литературы при работе с младшими школьниками.
- •6. Теория формирования читательской самостоятельности младших школьников.
- •7.Психолого-педагогические основы изобразительной деятельности детей младшего школьного возраста.
- •8.Организация изобразительной деятельности младших школьников во внеклассной работе
- •9. Формы и методы внеурочной работы по русскому языку
- •10. Педагогика начального образования как наука о воспитании, образовании и развитии младших школьников
- •11. Организация образовательного процесса в начальной школе
- •12. Профессиональные знания и умения учителя начальной школы
- •13. Виды образовательных программ в начальных классах
- •14. Особенности преподавания музыкального искусства в начальных классах
- •15. Методика преподавания музыкального искусства в начальных классах
- •I класс:
- •II класс:
- •III класс:
- •IV класс:
- •16. Основные виды музыкальной деятельности младших школьников
- •1. Слушание музыки.
- •5 Импровизация.
- •17. Место трудового обучения в начальной школе на современном этапе
- •18. Экологическое воспитание младших школьников на уроках природоведения и ознакомления с окружающим миром
- •19. Преемственность воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста
- •20. История воспитания и начального образования в россии
- •21. Методика обучения решению простых задач в начальной школе
- •Последовательные этапы и методические приемы в обучении решению арифметических задач
- •Задачи на разностное сравнение
- •22. Современные концепции и технологии педагогического процесса в начальной школе.
- •23. Методика преподавания математики как учебный предмет.
- •24. Характеристика основных понятий начального курса математики и последовательность его изучения.
- •25. Методика преподавания технологии в начальной школе.
- •Примерные вопросы по методике преподавания для студентов специальности "Педагогика и психология дошкольного образования"
- •Учебно-методический материал по подготовке студентов к гиа по разделу "методика преподавания" для студентов специальности "педагогика и психология дошкольного образования"
- •Основные виды деятельности детей раннего и дошкольного возраста: предметная, познавательная, игровая, трудовая, художественно-эстетическая, общение
- •Характеристика активных методов обучения и техника их применения
- •Закономерности и особенности овладения детьми лексикой, грамматикой, фонетикой, связной речью
- •Речевое общение как основное средство освоения социального опыта и овладения родным языком
- •Методика ознакомления детей дошкольного возраста с произведениями изобразительного искусства
- •Виды и своеобразие изобразительной деятельности дошкольников
- •Дошкольная педагогика как наука: предмет, основные понятия и функции
- •Классификация игр, функции и структура разных видов игр
- •2 Группа. Игры с сюжетами, самостоятельно придуманными детьми.
- •Роль. Роль, которую берет на себя ребенок в процессе игры, д.Б. Эльконин называет единицей игры, ее центром. Роль объединяет все стороны игры.
- •Проблема готовности ребенка дошкольного возраста к школьному обучению
- •Среднее профессиональное образование и его место в системе непрерывного образования
- •Содержание среднего педагогического образования
- •Педагогическая культура как сущностная характеристика профессиональной деятельности преподавателя: основы, компоненты и уровни
- •Исходя из вышесказанного, можно выделить критерии сформированности профессионально-педагогической культуры.
- •Педагогическое мастерство в структуре педагогической культуры
- •Цель и задачи музыкального воспитания детей дошкольного возраста
- •Принципы, содержание, методы и формы музыкального воспитания
- •Проблема подготовки детей к обучению грамоте
- •Формирование здорового образа жизни у детей дошкольного возраста средствами физической культуры
- •Подготовка преподавателя к учебному занятию
- •Технология педагогического требования, педагогической оценки.
- •Литература:
- •Абрамова г.С. Практическая психология: учебник для студентов вузов - 4-е изд., перераб. И доп.- Екатеринбург, 2008
- •Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, в.В. Столина. - м.: Изд-во мгу, 2009
- •Практикум по психодиагностике: дифференциальная психометрика / Под ред. В.В. Столина, а.Г. Шмелева. - м.: Изд-во мгу, 2009.
5. Научные основы анализа произведений детской литературы при работе с младшими школьниками.
Задача воспитания грамотного читателя, которую на современном этапе развития общества выдвинула сама жизнь, является составной частью общей задачи формирования ребёнка как высококультурной и высокоразвитой личности, ибо от состояния культуры и уровня развития детства зависит прогресс в культурном, экономическом, социальном развитии общества.
Отсюда одной из актуальных проблем современной школы является совершенствование методики воспитания активного читателя, умеющего работать с книгой, так как именно книга, её познавательная, нравственная, эстетическая и воспитательная миссия предназначена для внесения незаменимого вклада в выполнение общей задачи нашего общества.
Но книга как произведение искусства слова только оказывает глубокое нравственное воздействие, формирует сознание, вдохновляет, когда содержание её правильно воспринято: понято, прочувствованно, сопережито, на что указывал ещё К.Д. Ушинский.
Воспитание читателя, умеющего постигать художественное своеобразие литературных произведений и владеющего критериями нравственно-эстетической оценки их, всегда являлось одной из главных задач школьного литературного образования.
Начальная школа, закладывающая основу для изучения литературы в последующих классах, должна научить не только читать, но понимать и чувствовать художественное произведение через сформированнность элементарных представлений о доступных специфических средствах литературного произведения как произведения искусства: идейно-тематическом содержании, элементах художественной формы, жанровых особенностях.
Ведущим принципом в работе с художественным произведением в начальных классах является целостный его анализ содержания и формы. Младшие школьники учатся осознавать идею произведения, или главную мысль, как они говорят, через нахождение в нём материала, характеризующего мысли, поступки действующих лиц или отдельного персонажа, осмысляя взаимосвязи описываемых в тексте событий, мотивов поведения героев, выявляя авторское отношение и высказывая своё оценочное суждение об изображаемом, определяя жанровые особенности сказки, рассказа, стихотворения, басни.
Естественно, с литературным произведением как произведением искусства слова младшие школьники знакомятся практическим путём, что определяется возрастными психологическими возможностями детей, но его анализ должен осуществляться на научной основе, с учётом закономерностей и специфики художественной литературы как формы отражения общественного бытия и общественного сознания, в единстве чувственного и рационального восприятия содержания и формы.
Отсюда важность качественной литературоведческой подготовки педагога, который должен не только усвоить определённый объём знаний о сущности, назначении, особенностях содержания и формы художественной литературы, о наиболее общих свойствах литературных произведений, но и осмыслить их, уметь использовать при восприятии, анализе и оценке книг из круга детского чтения, что и является основой успешного владения современными технологиями начального литературного образования, базирующими на теоретических положениях, разработанных литературоведением, психологией, педагогикой. Учитель не сможет грамотно строить уроки, а значит, успешно осуществлять процесс воспитания ребёнка-читателя без учёта специфики художественного произведения, без знания литературоведческих основ его анализа. Наконец, овладение специальной терминологией даёт учителю возможность обращаться к литературной критике, оценивающей идейно-художественную значимость тех или иных отдельных произведений или творчество писателя в целом, или ряд произведений разных писателей и тем самым помогающей правильно их понять, по достоинству оценить и использовать в педагогической деятельности.
Между тем, практика показывает, что учителя начальных классов недостаточно ориентируются в вопросах литературной теории, затрудняются в объяснении терминов и понятий, не имеют чёткого представления о целостном анализе художественного произведения. Многим педагогам непонятна сущность литературоведческого анализа произведения, или он объясняется ими узко. Например, на вопрос о сущности такого анализа отвечают так: «понять смысл», «уметь выразить своё отношение к прочитанному», «выявить главное в произведении», «разделить текст на части», «дать справку об авторе» и т.д., т.е. фактически называют отдельные составные элементы анализа, которые вне целого теряют смысл. Часто анализ произведения подменяется вопросами к содержанию текста после его прочтения или даже структурой урока чтения. Зная о качествах полноценного навыка чтения (правильность, беглость, сознательность, выразительность), некоторые педагоги не связывают формирование сознательности чтения с формированием умения работать с текстом, хотя понимание специфики произведения определяет осознанность чтения. «Сознательность чтения обуславливает понимание младшими школьниками фактического содержания читаемого текста, идейной направленности произведения, его образов и роли художественных средств», как утверждает традиционная методика обучения чтению в начальных классах .
Конечно, анализ литературного произведения в школе – высокое искусство, требующее от преподавателя серьёзной литературоведческой и педагогической эрудиции, самостоятельности творчества, мудрости опыта, смелости находок, прекрасного знания психологии юного читателя. Но учитель обязан быть готовым к общению с искусством слова – это непреложный факт. Обеспечить всестороннюю готовность к воспитанию ребёнка-читателя, в том числе и литературоведческую, – задача вуза.
Что должно включать в себя содержание литературоведческой подготовки учителя начальных классов? То, что необходимо для работы, а именно: знание основных теоретико-литературных понятий и положений: литература как вид искусства, её предмет, цель, язык; проблема типичности; литературный процесс и его закономерности; литературные роды, виды, жанры; художественный метод и стиль; литературное произведение как целостное единство содержания и формы; осознание основных литературоведческих понятий, характеризующих произведение как художественное целое: тема, идея, сюжет, композиция, язык; умение оперировать этими терминами и понятиями при анализе текста; знание жанровых особенностей произведений, входящих в круг чтения младших школьников, и умение выделять их; понимание сущности литературоведческого анализа художественного произведения как произведения искусства.
Как добиться за строго лимитированное учебное время сформированности у всех студентов минимально достаточного уровня готовности к обучению младших школьников чтению художественных произведений? Как создать у будущего учителя систему теоретико-литературных понятий, необходимых для целостного анализа произведений детской литературы в единстве её эстетической и социально-этической сущности?
Исходным моментом организации обучения является выяснение уровня филологической культуры первокурсников, степени их знаний и умений в воспитании и осознании произведений искусства слова.
С этой целью мы предлагаем студентам ответить на ряд вопросов, например: что является предметом литературы? Что такое тема, идея литературного произведения? Какие роды, виды, жанры, литературы знаете?
Результаты изучения уровня теоретико-литературных знаний первокурсников подтверждают, что у большинства из них этих знаний практически нет, а значит, нужна серьёзная работа над литературоведческим материалом, объём которого определяется профессиональными потребностями учителя. Показателем готовности к работе с художественным произведением, на наш взгляд, должно являться сформированное умение целостного анализа произведения.
Словарь русского языка С.И. Ожегова объясняет одно из значений слова «анализ» как «всесторонний разбор, рассмотрение». В литературоведении анализ произведения (от греч. аnalysis – разложение, расчленение) есть исследовательское прочтение художественного текста. Целостный анализ, формирующийся в отечественном литературоведении, опирается на систему понятий и терминов, характеризующую разные стороны содержания и формы литературного произведения в их соотнесённости и единстве. Результаты анализа произведения открывают возможности его литературно-критической оценки, текстологического комментирования или теоретического обобщения.
Систему литературных знаний и умений, составляющих основу требований к анализу, сформулировал известный отечественный методист В.В. Голубков, выделив то, что он назвал «составными элементами анализа»:
1. Исторические условия. Основные общественные проблемы, выдвигаемые жизнью, привлекающие к себе внимание писателей в данный исторический момент.
2. Писатель, его взгляды и позиция в общественной борьбе. Литературное направление, к которому он принадлежит. Как проявляется стиль писателя (мировоззрение, выбор тем, образов, жанров и приёмов творчества) на отдельных этапах его литературной деятельности. Выяснение всех этих вопросов позволяет определить условия, в которых подошёл писатель к разрешению задач, поставленных им в данном литературном произведении.
3. Тема и основная идейная направленность произведения.
4. Главные герои (характеры). В какой степени и в каком направлении разрешаются в них основные проблемы произведения? Типические черты в жизни и характере героев.
5. Второстепенные герои, их типичность. Связь их между собой и с главными героями, что дают они для выяснения основных проблем?
6. Сюжет произведения. Развитие сюжета: экспозиция, завязка, кульминация, развязка. В какой степени сюжет и его развитие помогают раскрытию характеров и идейной направленности произведения?
7. Другие компоненты: диалог, портрет, пейзаж, вводные эпизоды или авторские отступления, индивидуальная речь героев; значение их для выяснения характеров и основного смысла произведения.
8. Язык писателя как средство раскрытия образов и идейной направленности произведения: своеобразие его лексики, эпитетов, метафор, поэтического синтаксиса, ритмики.
9. Жанр произведения. В чём своеобразие этого жанра?
10. Традиции и новаторство писателя. В чём продолжил предшественников и что ввел нового в литературное наследство? Имеются ли у него новые темы и идеи, новые характеры, новое в композиции, в языке? И т.д. Создал ли он новое направление в литературе или развил и углубил те или иные стороны в существующем направлении? Соединить заданные наукой требования к анализу художественного произведения с возможностями подготовки будущего педагога и обеспечить необходимый уровень литературоведческой готовности должна помочь определённая система аудиторной и внеаудиторной работы.
Исходя из того, что инструментом профессиональной деятельности учителя начальных классов будет являться не просто литературное произведение, а детская книга - как действенное средство обучения и воспитания, расширяющее круг представлений ребёнка об окружающем мире, помогающее формировать его нравственно-эстетические принципы, наряду с литературоведческими вопросами необходимо рассматривать понятие детской литературы как части общефилософской, общемировоззренческой, общекультурной категории.