III. Заключение.

3.1 Оценка и самооценка студентами профессиональной деятельности во время педагогической практики.

Ведущей задачей педагогической практики становится развитие индивидуальных творческих способностей будущих учителей.

Именно с этих позиций и производится оценка результатов практики в интегральной и поэлементной (отдельных видов работы) форме по целому комплексу показателей.

Интегральный анализ результатов практики предусматривает учет:

1. Степени сформированности следующих профессионально – педагогических умений учителя физики.

А) самостоятельного составления календарных и тематических планов работы;

Б) разработки подробных конспектов уроков и развернутых планов уроков по физике;

В) умение проводить уроки различных типов с использованием новых личностно – ориентированных образовательных технологий развивающего характера

Г) умения контролировать усвоение учебного материала;

Д) умения управлять дисциплиной в классе и использовать приемы активизации внимания учащихся;

Е) успешно решать задачи методологического характера, способствующая формированию современного стиля мышления на конкретном материале по физике;

Ж) решать конкретные задачи политехнического обучения с учетом производственного окружения школы;

З) умения методически правильно решать с учащимися физические задачи с использованием принципов цикличности и учетом при этом индивидуальных особенностей школьников;

И) умение выбирать опыт и демонстрировать его с соблюдением дидактических требований;

К) планирования проведения с учащимися фронтальных лабораторных работ при максимально возможной самостоятельности в работе учащихся;

Л) умения пользоваться учебно-методическим комплексом кабинета (учебниками и методическими пособиями, системой средств обучения, использующей СНИТО (средства новых информационных технологий) средства научной организации труда);

М) умения самостоятельно изготовлять простейшие средства обучения (наглядные пособия дидактические материалы);

Н) организовывать внеклассную работу по физике, учитывая интересы учащихся;

О) умения осуществлять межпредметные связи между физикой и математикой, астрономией, химией, биологией, историей и др.

2. Уровня теоретического осмысления студентами своей практической деятельности, в первую очередь проявляющемуся в качестве деятельности студентов по планированию своей работы в период практики оцениваемого по следующим показателям:

А) качество плана (степень знания теоретических основ планирования, знание класса и уровня учено – воспитательной работы с учащимися, степень реализации требований к плану при его оформлении);

Б) степень обоснованности плана (осознание учебно-воспитательных задач, обоснование содержания, форм и методов своей работы с учащимися);

В) степень самостоятельности (характер помощи руководителей практики, по каким вопросам требовалась помощь, на каких этапах);

Г) время, затраченное на составление плана (нужно сдать план в срок – см. п. 2.2.2).

2. уровня профессиональной направленности будущих учителей, их социальной активности (степени ответственности, самостоятельности творчества, интереса к работе, любви к детям).

3. Качества работы на семинарах, методических совещаниях, консультациях в период практики.

4. Качества полученных результатов в рамках курсовой (IV к.) и выпускной квалификационной работ (V.к.)

5. Уровня анализа и самоанализа педагогической деятельности в период практики.

6. Для выполнения самоанализа студентам предлагаются следующие методики:

Методика №1

Анализ общих (дидактических) затруднений в своей деятельности по следующей схеме:

1. Предметные затруднения: использование знаний в области своего предмета; эрудиция, широта кругозора; связь материала урока жизнью детей, их интересами, конкретной ситуацией; постановка демонстрационного эксперимента; решение физических задач.

2. Организационные: изложение материала научно и в то же время доступно; построение урока логично и последовательно; четкость установок; изложение материала заинтересованно

3. Коммуникативные: доброжелательность и тактичность; терпение с детьми; требовательность в сочетании с уважением; создание коммуникативных ситуаций; формирование речевой направленности учащихся; организация учебной дискуссии.

4. Диагностико – коррекционные: изучение мотивации учащихся; выявление уровня интереса к предмету; изучение положения ученика в межличностных отношениях; выявление и учет индивидуальных особенностей.

5. Контрольно – оценочные: корректировка знаний учащихся; учет временного участия каждого в уроке; аргументированность оценки; объективность оценки.

6. Стимулирующе – регулировочные: формулирование вопросов активизирующих мышление учащихся; создание проблемных ситуаций; поиск стратегии индивидуализации в отношении каждого ученика.

Оценочный бланк для самоанализа и самооценки общих дидактических затруднений имеет следующий вид:

Виды затруднений	Шкала оценок в баллах
	1б	2б	3б	4б	5б	Программа само - совершенствования
1) предметные
2) организационные
3) коммуникативные
4) контрольно – оценочные
5) диагностико – коррекционные
6) стимулирующе - регулировочные

1 балл – затруднения встречались в течение всего урока (практики) и не преодолены.

2 балла – затруднения встречались часто, преодолевались с трудом.

3 балла – затруднения встречались иногда, порой преодолевались.

4 балла – затруднения встречались редко, преодолевались всегда.

5 баллов – затруднения не встречались, а если и были, преодолевались в ходе подготовки к уроку (прохождения практики).

Студентами оценивается каждый проведенный урок, что дает возможность наблюдать свой профессиональный рост. Как было показано выше всю практику делят на три этапа: начальный (студент посещает уроки учителей и дает пробные), основной и заключительный. Нужно сопоставить результаты этих этапов и выявить динамику профессионального роста от этапа к этапу. Схема общих дидактических затруднений будет служить в качестве установки к профессионально – педагогическому совершенству.

Методика № 2

Оценка степени овладения студентом такого вида педагогической деятельности как анализ урока.

Обдумайте и сформулируйте ответы на следующие вопросы:

1. Умеете ли Вы ставить цели и задачи при анализе урока

2. Помогает ли Вам данный вид аналитической деятельности оптимально строить стратегию последующих действий, вносить коррективы в свой опыт?

3. Что вызывает у Вас трудности при анализе урока: наблюдение, осмысление, фиксация или оценка сценария урока?

4. Умеете ли Вы оценить урок как целостное явление и одновременно видеть его многоаспектность, т. е. уровень решения образовательных воспитательных и развивающих задач?

5. На чем Вы концентрируете внимание, анализируя урок: на подаче нового материала или на работе учащихся?

6. Проводите ли Вы анализ урока поэтапно (опрос, изложение учебного материала, закрепление и т.д.) или на основе непосредственного содержания действий учителя и учащихся?

Методика № 3

Используя тест «Умеете ли вы слушать ученика?», проверить свое умение слушать и слышать ученика. Для этого откровенно ответьте на следующие вопросы:

1. Интересно ли вам вести разговоры на разные темы с учениками: не делаете ли вы вид, что очень заняты, когда они подходят к учительскому столу пообщаться с вами?

2. Откладываете ли вы в сторону свои дела (записи в классном журнале, просмотр тетрадей учеников), когда вызванный вами ученик начинает отвечать?

3. Смотрите ли в глаза ученику, когда он разговаривает с вами: смотрите ли на него, когда он отвечает у доски?

4. Подтверждаете ли взглядом, мимикой, жестом свое внимание к ученику, когда он отвечает у доски, когда обращается к вам с вопросом?

5. Доказывают ли ваши реплики, вопросы, покачивание головой, что вы действительно слушаете ученика внимательно, а не просто делаете вид?

6. Не перебиваете ли ученика во время его обращения к вам, в процессе ответа у доски?

7. Не обрываете ли резко ученика, если содержание разговора вас раздражает?

8. Можете ли сказать, что современный убогий сленг школьников вам хорошо знаком, что вы боретесь с ним постоянно и что ваша собственная речь не засорена «серыми» словечками?

9. Уделяете ли должное внимание каждому ученику (любимому и не очень любимому)?

Девять ответов «да» означают, что вы не только словесно внушаете своим ученикам, как важно уметь слушать и слышать, но и своими действиями обучаете их этому.

Методика № 4

Анализ динамики коммуникативных умений студента на протяжении всей практики

• «было – стало»;

• «я сам о себе – мои товарищи обо мне»;

• «я - в глазах старших коллег» (преподавателей университета, учителей, классного руководителя данного класса, завуча школы);

Наметить программу дальнейшей работы над развитием своих коммуникативных навыков и умений, обсудить с преподавателем методику ее реализации.

Методика № 5

(Заключительная)

Провести анализ системы уроков и внеурочной работы с учащимися за период практики, сопоставить его с анализом первой встречи и первого урока, вычленить основные достоинства и недостатки, наметить дальнейшую программу работы над собой.

Литература, использованная при составлении методических рекомендаций.

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для педагогических специальностей высших учебных заведений – 2 – е изд., переработанное и дополненное. – М.: Просвещение, 1990 – 141 с.

2. Абдуллина О.А., Загрязкина Н.Н. Педагогическая практика студентов: учеб. пособие для студентов. Пед. Ин – тов. – 2 – е изд., перераб., доп. – М.: Просвещение, 1989. – 175.

3. Данюшенков В.С. Целостный подход к методике формирования познавательной активности учащихся при обучении физике в базовой школе. – Москва 1995.

4. Инструктивно – методические указания к педагогической практике на IV курсе (по специальности «физика и математика») Составитель Данюшенков В.С. – Киров: КГПИ им. В.И. Ленина – 1983. – 17 с.

5. Педагогическая практика (Методические материалы для студентов старших курсов) – М.: изд – во МГПУ, 1994. – 77с.

6. Положение об организации практики студентов педагогических специальностей Вятского государственного педагогического университета. – Киров: ВГПУ. – 2000. – 11с.

7. Педагогическая энциклопедия. М; 1965. Т.2, с. 739.

8. Педагогическая практика студентов: Учеб. пособие/ В.П. Тарантей, И.А. Карпюк, И.И. Прокопьев и др.;Под ред. В.П. Тарантея – Мн: Университетское, 1991, с. 195 – 198.

9. Сауров Ю.А. Методика обучения физике: Методологические основы: Пособие для учителей – исследователей. - Издание 2 – е, доработанное, Киров – 1995. – 93с.

10. Сермяжко Е.И., Овчинников Г.Н. Учителю – стажеру. 2 – е изд., Мн., 1985, с. 38.

11. Соловьева М.Ф. Организация профессиональной (педагогической) практики: Киров, ВГПУ (метод. рекомендации для студентов по специальности 03.03.00 «экономика»). 2000, с. 8.

12. Студенту о педагогической практике: Воронеж, изд-во Воронежского ун – та 1977. с. 21

13. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская и др.; Под ред. С.Е. Каменецкого, Н.С. Пурышевой – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 386с.

14. Требования к отдельным видам учебного оборудования. М., 1970