4. Базовые принципы программы.

Принцип компетентностного подхода – в основе данного принципа лежит приоритет ориентации на достижение задач, выраженных в форме компетенций, освоение, которых является результатом воспитательного, учебного и творческого процессов.

Принцип актуальности – ориентированность на решение наиболее значимых для развития личности ребенка проблем средствами конкретной программы.

Принцип целостности – отражение в программе целостной и последовательной системы мер по достижению поставленной цели, взаимосвязь всех её организационных, содержательных и процессуальных компонентов.

Принцип успешности – создание необходимых условий для успеха участников программы.

Принцип социально-педагогической значимости – реализация программы социально-педагогическими принципами осуществления педагогического процесса (воспитание в коллективе, учет средового подхода и т.д.).

Принцип новизны – оригинальность, необычность программы, предлагаемых воспитательных форм.

Принцип оптимальности – сочетание управления и самоуправления, рационального и эмоционального.

Принцип управления – базирование на понятиях: планирование, организация, стимулирование, учет и контроль, обратная связь, анализ.

5. Методы программы.

Для успешной реализации программы смены педагогам необходимо использовать следующие методы:

− Формирования сознания (беседа, рассказ, наблюдение, пример, дискуссия, деловая игра);

− Организации деятельности и формирования опыта поведения (игра, упражнение, творческие задания, общественные поручения, инструктажи);

− Стимулирования и мотивации деятельности и сознания (общественное мнение, поощрение, убеждение, собеседование, личный пример);

− Исследовательский метод (самоанализ, анкетирование, проектирование, опрос, творческие задания).

6. Содержание программы:

Поставленные задачи смены могут быть наиболее полно реализованы через комплексный интегральный подход, объединяющий содержательные блоки: базовый и тематический.

Базовый блок реализуется на протяжении всей смены и предусматривает решение традиционных задач смен детских оздоровительных лагерей по следующим видам деятельности:

• учебно-познавательная (работа в мастерских, салонах, клубах, занятия в учебно-воспитательном центре);

• игровая (различные игры разной степени сложности);

• культурно-досуговая (отрядные, общелагерные дела, экскурсии);

• организаторская (работа в органах самоуправления, создание частных предприятий);

• трудовая (самообслуживание, общественно-полезная деятельность);

• профориентационная (работа на Бирже труда, в подразделениях ЦБ)

• физкультурно-оздоровительная (утренняя зарядка, прогулки, спортивные секции, профилактические мероприятия, точечный самомассаж);

• аналитическая (рефлексия на «огоньках», на отрядных сборах);

• дискуссионная (дискуссии в лагере, в отряде);

Все виды деятельности тесно связаны, переплетены и взаимообусловлены. А это означает, что каждое дело, независимо от того учебное оно или досуговое, должно стать делом, способным занять отдельное место в системе личностных ценностей ребенка.

Тематический блок направлен на ориентацию детей на учебно-поисковую и проектную деятельность; создание условий, позволяющих ребенку осмыслить место человека в современном экономическом пространстве, приобрести опыт самопознания, развивать экономическое мышление, сформировать экономическую, интеллектуальную, информационную и исследовательскую культуру в процессе игровой деятельности.

Реализация тематического блока программы напрямую зависит от эффективной опоры и использования в работе педагогического состава следующих составляющих.

1. Педагогическая ситуация, как способ трансляции культуры в этом отношении предоставляет ребенку выбор, а педагог – поддержку и педагогическое сопровождение в выборе и принятии (переживании) ценностей. В результате самоопределения ребенок выстраивает систему смыслов, смысловое поле или внутреннее субъектное пространство саморазвития.

2. Игра и коллективно-творческая деятельность - как социально-педагогический инструмент «вхождения» ребенка в жизнь, как регуляторы всех жизненных позиций ребенка. Вместе они выступает самостоятельным видом развивающей деятельности детей, принципом и способом их жизнедеятельности, методом познания ребенка и методом организации его неигровой деятельности.

3. Отрядный экономический практикум - как эффективный способ знакомства участников программы с первоначальными представлениями о бизнесе. В ходе занятий курса ребёнок выступает активным участником, что позволяет ему актуализировать и развивать имеющийся творческий потенциал, получать новые умения, знания и опыт.

4. Посещение занятий «Бизнес-курса». На протяжении всей смены дети будут посещать занятия бизнес-курса по следующим дисциплинам: менеджмент, маркетинг, финансы, управление персоналом, деловой этикет, тайм-менеджмент. Занятия проводят учителя Учебно-воспитательного центра. Результат курса: разработка индивидуального или группового мини-проекта к деловой игре «Бизнес-проект»