IV. Перечень тем практических занятий

4.1.Практические занятия.

Номера тем дисциплин	Тема занятия	Количество часов
		Психология
1	Занятие 1. Введение. Практическое занятие по теме: «Специфика использования психодиагностики в рамках психологического консультирования».	4
2	Занятие 2. Практическое занятие по теме: «Классификация психодиагностических методов, применяемых в консультировании».	8
3	Занятие 3. Практическое занятие по теме: «Психодиагностика в процессе визуального наблюдения».	30
4	Занятие 4. Практическое занятие по теме: «Диагностика когнитивных процессов и интеллектуальных способностей».	20
5	Занятие 5. Практическое занятие по теме: «Изучение индивидуальных характеристик и свойств личности».	22
6	Занятие 6. Практическое занятие по теме: «Диагностика темперамента и характера».	22
7	Занятие 7. Практическое занятие по теме: «Диагностика мотивации и направленности личности».	22
8	Занятие 8. Практическое занятие по теме: «Изучение межличностных взаимоотношений».	22
9	Занятие 9. Практическое занятие по теме: « Методики, применяемые в супружеском консультировании».	20
10	Занятие 10. Практическое занятие по теме: «Проективные методики изучения личности».	22

V. Перечень тем курсовых работ.

1. Программа консультирования и диагностики по проблемам готовности ребенка к школе.

2. Программа консультирования и диагностики по поводу психологических трудностей дошкольников в сфере взаимоотношений.

3. Программа психологического обследования и консультирования тревожных детей.

4. Программа психологического обследования и консультирования агрессивных детей.

5. Программа консультирования и диагностики детей младшего школьного возраста по проблемам в обучении.

6. Программа психологического обследования и консультирования неуверенных в себе детей.

7. Программа диагностики задержки психического развития (ЗПР).

8. Программа консультирования и диагностики пожилых и старых людей по возрастным проблемам.

9. Программа профориентационного консультирования подростков.

10. Программа консультирования и диагностики подростков по проблемам, связанным с обучением.

11. Программа консультирования и диагностики родителей и подростков по проблемам взаимоотношений.

12. Программа консультирования и диагностики по проблемам, связанным с нервно-психическим здоровьем детей.

13. Программа диагностики стрессовых состояний.

14. Программа диагностики депрессивных состояний.

15. Программа консультирования и диагностики по проблемам личностного роста.

16. Программа консультирования и диагностики по проблемам межличностных отношений.

VI. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Литература

Основная литература

1. Бодалев А.А. Столин В.В. Общая психодиагностика. – СПб.: Изд-во «Речь», 2003.

2. Колесникова Г.И. Психологическое консультирование. Серия «Высшее образование». Ростов-на-Дону: Феникс, 2004.

3. Немов Р.С. Основы психологического консультирования: Учеб. для студ. Педвузов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,1999.

4. Тутушкина М.К. и др. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии. Издательство «Дидактика Плюс», 1998.

5. Шостром Э., Браммер Л. Терапевтическая психология. Основы консультирования и психотерапии. /Пер. с англ. В.Абабкова, В.Гаврилова – Спб.: Сова; М.: Изд-во Экс - мо,2002.

Дополнительная литература

1. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. /Под ред. В.Н. Панферова, - Псков, 1994.

2. Курс практической психологии, или как научиться работать и добиваться успеха. Москва: «Аст-пресс». 2000.

3. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. завелений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2001.

4. Ниренберг Дж., Калеро Г. Как читать человека, словно книга. М.: Самиздат, 1988.

5. Панкратов А.Н., Панкратов В.Н. Психотехнология управления людьми. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2004.

6. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. Учебное пособие/ Балин В.Д., Гайда В.К., Гербачевский В.К. и др.//Под общей ред. Крылова А.А., Маничева С.А. – СПб.: Издательство «Питер», 2000.

7. Психологическая диагностика. Учебное пособие. /Под ред. Туревича К.М.) М.,2001

8. Психологические тесты. В 2-х томах. /Под. ред. Карелина А.А. М.,2001.

9. Психология и психоанализ характера. М.: Издательский дом «Бахрах – М»,2000.

10. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. – М.: Дидакт, 1992.

2. ОБЩИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ

В связи с этим остановимся на некоторых методических рекомендациях по “эффективному слушанию”.

Важным элементом в проведении занятий является умение слушать.

Данная дисциплина, проводится как практический курс, поэтому, в процессе изучения отсутствуют лекционные занятия

Учебно-методический комплекс по дисциплине «» предназначен для повышения качества подготовки студентов в учебном процессе.

За установление контакта с аудиторией всегда отвечает выступающий. Выступающий только тогда добьется эффекта, когда аудитория слушает то, что он говорит. С другой стороны, чтобы понять и усвоить то, о чем говорит выступающий, надо уметь слушать внимательно.

Слушающий, в отличие от говорящего, не может позволить себе отвлечься даже на мгновенье. Слышать и слушать — не одно и то же. Слышание (простое чувствование звука) фактически является лишь первым шагом в законченном процессе слушания, который включает в себя:

• слушание слов;

• понимание языка лектора, значения отдельных слов;

• правильное выделение в речи говорящего законченных выражений;

• понимание смысла предложений и фраз;

• оценку сказанного, включая отделение фактов от мнений.

Чтобы успешно слушать и понимать, необходимо непрерывное постоянное усилие для поддержания должного внимания к словам говорящего. Этот процесс требует значительного умственного напряжения. Только при этом можно хорошо понять, о чем говорит преподаватель, проанализировать и запомнить отдельные положения предлагаемого материала.

Поддержать непрерывное внимание к лектору для многих оказывается нелегким делом по целому ряду причин:

• отключение внимания. Отвлечь наше внимание может все, что действует необычно или раздражает, например, наружность лектора, его голос или особенности произношения;

• высокая скорость умственной деятельности. По данным психологов, мы думаем в четыре раза быстрее, чем говорим. Поэтому, когда кто-либо говорит, наш мозг большую часть времени свободен и отвлекается от речи говорящего;

• антипатия к чужим мыслям. Мы всегда больше ценим свои мысли, и для нас обычно приятнее и легче следовать этим мыслям, нежели заставлять себя следить за тем, что говорит другой;

• избирательность внимания;

Из сказанного ясно, что слушать эффективно для большинства является весьма трудной задачей. Но она становится еще более сложной в результате воздействия помех, которые могут возникнуть между лектором и аудиторией.

1. Физические помехи. Они разнообразны, но их можно сгруппировать по характеру воздействия и результатов:

• температура в комнате;

• шум;

• неожиданное действие. Опоздание студента или его уход во время лекции всегда отвлекает внимание всей аудитории;

• усталость.

2. Умственные помехи:

• безразличие. Тема или некоторые из ее аспектов могут оказаться малоинтересными для некоторых студентов или для всей аудитории;

• предубеждение. Студент, имеющий предубеждение к теме лекции или к какой-то ее части, может либо полностью отключить свое внимание от того, о чем говорит преподаватель, либо вместо того, чтобы слушать с познавательной целью, будет следить за недостатками лектора;

• озабоченность. Когда студент озабочен своими личными проблемами, ему, естественно, трудно сосредоточиться на восприятии материала лектора, так как его мысли постоянно возвращаются к этим проблемам;

• реакция на слова с эмоциональной окраской. Многие непроизвольно реагируют на определенные слова, ассоциирующиеся с неприятностями или несчастьем;

• напряжение. Если материал труден для понимания или излагается непоследовательно и путано, то это, как правило, вызывает ненужное умственное напряжение аудитории и затрудняет усвоение преподносимого материала.

У определенной части обучающихся выработались и укоренились отрицательные привычки, затрудняющие установление контакта с преподавателем. Вот наиболее распространенные из них:

• повышенное внимание к недостаткам в наружности, голосе, речи лектора и его манерах;

• слушание лектора, не глядя на него (обычно хорошие лекторы свою речь подкрепляют выразительными жестами и богатой мимикой; студент или другой слушающий, который не смотрит на такого выступающего, получает неполную информацию);

• активная реакция на незначительные отвлекающие моменты, например, шарканье ногами, кашель, чихание и т.д.;

• поспешная оценка темы лектора и вывод о том, что в лекции не будет ничего нового или ценного;

• поспешное заключение о том, что положения лектора неправильны или не заслуживают внимания;

• поспешный отказ от усилий слушать лектора (чаще всего бывает, когда материал труден или преподносится непоследовательно);

• отрицательные эмоции в случаях, когда лектор выдвигает противоречивую мысль или использует в речи слова, вызывающие отрицательные эмоции или ассоциации;

• показное внимание в случаях, когда на самом деле голова отвлечена личными заботами;

• детальное конспектирование; оно оставляет для слушания слишком мало времени (конспектируя лекцию, студент не может сосредоточить полностью свое внимание на том, что говорит преподаватель).

Каждый студент должен разделять ответственность за эффект общения с преподавателем. Лектор отвечает за эффективность своей лекции, а аудитория — за эффективность слушания.

Чтобы научиться эффективно слушать, нужно приучаться поддерживать непрерывное внимание к лектору. Решение этой задачи облегчается, когда выработаны положительные устойчивые привычки и точно соблюдается план слушания.

Положительные устойчивые привычки выражаются в следующем:

• активная поза студента всегда помогает сосредоточить внимание. Правильный выбор вертикальной посадки помогает лучше сосредоточиться. Наоборот, когда расслабляется тело, тогда то же самое происходит с мозгом. Стоит только расслабиться физически, как оказывается трудно не расслабиться и умственно;

• сосредоточенный взгляд на лектора. Лектора легче слушать и сохранять внимание, наблюдая за ним. Если смотреть в сторону или на кого-либо, то появляется опасность, что наши мысли будут следовать за нашими глазами;

• устойчивая сосредоточенность. Во время речи легко отвлечься по различным причинам. Более того, можно отвлечься, даже какое-то время не осознавая этого.