17. Психологический анализ речи. Виды и функции речи. Соотношение мышления и речи

Язык является средством общения, которое было выработано человечеством в процессе своего развитии, представляющим систему знаков. Когда язык используется в целях общения, то возникает речь.

Язык и речь - хотя и очень близкие, но все же отличающие друг от друга понятия.

Язык становится «мертвым» сразу после того, как люди перестают на нем общаться.

Выделяются следующие функции речи:

1. Обозначение – наличие этой функции свидетельствуют об отличии речи человека от общения животных.

Звуки животных выражают лишь эмоциональные состояния, тогда как человеческое слово указывает на какой-то предмет или явление;

2. Обобщение – функция проявляется в том, что одним словом можно обозначить группу сходных предметов (понятие), что роднит речь с мышлением.

Мысли человека облечены в речевую форму, вне речи мысль не существует;

3. Коммуникация – выражается в применении речи в процессе общения

Внешняя речь является ведущей в процессе общения, поэтому ее основное качество – доступность для восприятия другого человека, в свою очередь может быть письменной и устной. Письменная речь представляет развернутое речевое высказывание. Важно, чтобы форма изложения была ясной и точной.

Если речь предназначена для широкой читательской аудитории, то следует позаботиться о ее обоснованности, содержательности, увлекательности.

Устная речь более выразительная, так как используется мимика, жесты, интонация, голосовая модуляция. Устная речь подразделяется на монологическую и диалогическую.

Эгоцентрическая речь – речь человека, обращенная на себя самого и не рассчитанная на какую-либо реакцию со стороны окружающих.

Внутренняя речь – речь про себя. Ее наиболее характерные черты – это фрагментарность, отрывочность, сокращенность

18. Методы изучения психических познавательных процессов в психологии

ТЕСТ ТУЛУЗ-ПЬЕРОНА В ОБРАБОТКЕ Л.А.ЯСЮКОВОЙ (1997)

(диагностика внимания)

На доске нарисованы квадратики-образцы и часть тренировочной строчки (10-12 квадратиков) с бланка к тес­ту Тулуз-Пьерона.

Инструкция: «Это квадрати­ки-образцы. Если квадратик похож на образцы, его нужно вычеркивать прямой линией сверху вниз. Если квадратик не похож, его надо подчеркнуть (показать на доске). Выполняем тренировочную строчку. Кто сделает тренировочную строчку, может отдохнуть».

Затем выполняются строчки под номерами. На каждую отводится по одной минуте.

ГЕШТАЛЬТ-ТЕСТ БЕНДЕР В ОБРАБОТКЕ Л.А.ЯСЮКОВОЙ (1997)

(диагностика зрительно-моторной координации)

Дети получают чистый лист и образец для срисовывания, которые располагаются горизонтально.

Инструкция: «На чистый лист бумаги постарайся срисовать эти картинки так, чтобы получилось очень похоже».

Важно правильно воспроизвести общий вид и расположение рисунков. Можно перерисовать или исправить свое изображение.

«ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ» (МЕТОДИКА Д.Б.ЭЛЬКОНИНА)

(диагностика произвольности познавательных функций: умения следовать образцу)

Материал состоит из 4-х диктантов, первый из которых тренировочный. Предварительно проводится упражнение на пространственную ориентировку.

Инструкция: «Под диктовку рисуем узор. Затем продолжаем сами до конца строчки» Диктуем последовательно все остальные диктанты. На самостоятельное выполнение узора отводится по 2 минуты.

«УЗОР» (МЕТОДИКА Л.И.ЦЕХАНСКОЙ)

(диагностика произвольности познавательных функций: умения следовать правилу)

Методика состоит из одного тренировочного и трех контрольных диктантов.

Инструкция: «Мы будем соединять треугольники и квадраты по правилам так, чтобы получился узор. Правил будет три:

-любые две фигуры соединяются только через круг;

-линия узора идет только вперед;

- линия непрерывная, без пропусков».

После этого диктуется тренировочный диктант, а затем три основных.

«УЗНАВАНИЕ ФИГУР 1»

(диагностика кратковременной образной памяти)

Детям предъявляется плакат, на котором изображены 9 фигур, демонстрируется 10 секунд.

Инструкция: «Постарайтесь внимательно рассмотреть и запомнить фигуры».

«УЗНАВАНИЕ ФИГУР 2»

(диагностика долговременной образной памяти)

Проводится на З день.

Норма для 7 лет: 4-6

«ЧЕТВЕРТЫЙ ЛИШНИЙ»

(диагностика логического мышления)

Ребенку предлагается 4 слова. Инструкция: “ Найди лишнее ”.

За каждый правильный ответ начисляется 1 балл, за неправильный - 0 баллов.

10-8 баллов - высокий уровень развития обобщения;  7-5 баллов - средний уровень развития обобщения,  не всегда может выделить существенные  признаки предметов;  4 и менее баллов - способность к обобщению развита  слабо.

«ЗАПОМНИ СЛОВА 1» (Л.А.ЯСЮКОВА, 1997)

(диагностика кратковременной словарной памяти)

Инструкция: «Я прочитаю тебе слова, нужно их запомнить. Когда я перестану говорить повтори те, которые запомнил в любом порядке».

Слова произносятся с интервалом в полсекунды.

Обработка. Ошибки – это невоспроизведенные и лишние слова. За показатель принимается количество ошибок.

Нормы для 7 лет: 5-6

«ЗАПОМНИ СЛОВА 2»

(диагностика долговременной словарной памяти)

Проводится на 3 день. Инструкция и обработка те же.

Нормы для 7 лет: 6-7

ПРОГРЕССИВНЫЕ МАТРИЦЫ РАВЕНА

(диагностика образного мышления)

Инструкция: Тест строго регламентирован во времени, а именно: 20 мин. Инструкция: "На рисунке не достает заплатки или фигуры. Необходимо выбрать заплатку или фигуру из предложенных.