4. Статья (пример) Психологические особенности изменения самоотношения учителей общеобразовательной школы в течении учебного года.

Происходящие в социально-экономической жизни общества инновационные процессы, изменение личностных ценностей требуют от современного образования пересмотра концептуальной системы взглядов на профессиональную деятельность. Отсюда закономерна актуализация внимания исследователей к личности, ее духовному и профессиональному становлению (Н.В. Кузьмина, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.М. Митина и др.)

Известно, что структура профессиональной деятельности и ее содержание не остаются неизменными: они трансформируются в ходе личностного роста специалиста, который находит в ней новый смысл, новые формы. В то же время преобразование профессиональной деятельности, ее качественно новый уровень приводит к дальнейшему личностному росту – не только за счет преобразования операционального аспекта деятельности, но и через процесс персонализации, «инобытия» в других людях. Это наполняет профессиональную деятельность новым смысловым, надситуативным содержанием (В.А.Петровский, В.Франкл), актуализируя значимость самосознания человека. Особую значимость приобретает в связи с этим проблема динамики развития самоотношения как важного компонента профессионального самосознания (включая отношения к своим способностям и характерологическим свойствам, к индивидуальной модели собственной профессиональной деятельности, ее цели и средствам, что связано с глубинными психологическими механизмами становления профессионального мастерства).

Предметом нашего исследования явилось изучение динамики развития самоотношения учителей в процессе профессиональной деятельности. В исследовании приняло участие 23 учителя средней общеобразовательной школы. Из них со стажем до 5 лет 14 человек, со стажем работы 5-15 лет 9 человек, со стажем работы свыше 15 лет 9 человек. Исходя из цели нашего исследования, мы решили использовать следующую методику: тест - опросник самоотношения В.В.Столина, С.Р.Пантелеева.

Данные использования методики теста - опросника самоотношения В.В.Столина, С.Р.Пантелеева показаны в таблице 1.

Таблица 1.

	до 5 лет		5 – 10 лет		более 10 лет
	ср. года	кон. года	ср. года	кон. года	ср. года	кон. года
S Глобальное самоотношение	85,79	79,9	81,2	80,67	82,03	82,77
I Самоуважение	67,11	52,19	78,36	78,01	81,2	82,06
II Аутосимпатия	62,51	48,87	59,52	58,64	70,34	72,65
III Ожидание отношения др.	49,44	50,41	64,26	65,4	64,27	64,02
IV Самоинтерес	63,96	64,08	58,03	59,9	79	78,05
1. Самоуважение	64,67	57,04	67,42	65,32	74,14	75,06
2.Отношение др.	50,49	50,25	63,24	62,4	71,23	75,4
3.Самопринятие	67,9	61,73	81,4	80,07	73,7	74,9
4. Саморуководство	75,49	73,44	72,57	71,67	78,53	77,8
5. Самообвинение	52,83	60,37	59,15	61,3	58,81	59,46
6. Самоинтерес	49,33	50,82	70,29	73,06	62,07	61,05
7. Самопонимание	54,41	58,29	65,98	62.4	78,09	76,78

Из таблицы 1 видно, что низкими показателями по шкалам: аутосимпатия, ожидание отношения других, самоинтерес, самопонимание обладают учителя со стажем до 5 лет в середине года. К концу года у них, почти по всем показателям наблюдается еще большее снижение, кроме ожидания отношения других, где есть небольшое повышение (с 49,44 до 50,41) и по шкале самоинтерес (дополнительная шкала 6, с 49,33 до 50,82). Также наблюдается повышение показателей по шкале самообвинение (с 52,83 до 60,37). Возможно, это связанно с неумением реализовать планы и минимальными навыками наладить эмоциональный контакт с учениками. В то же время неустойчивое самоотношение может быть причиной повышения показателей шкалы «ожидание отношения других», потребностью в признании своих заслуг и поддержки от более опытных коллег.

У учителей со стажем 5-10 лет к концу года по всем показателям наблюдается небольшое снижение. В целом, по шакалам аутосимпатия, самоинтерес, самообвинение идут низкие показатели. Причиной этого может быть накопившаяся усталость к концу учебного года. По шкалам глобальное самоотношение, самоуважение, самопринятие адекватно высокие. Это говорит о стабильном самоотношении и внутренней уверенности. Небольшое повышение по шкалам ожидание отношения других, самоинтерес, самообвинение – признак понимания себя, своих достоинств и недостатков, умения анализировать и обобщать результаты деятельности.

У учителей со стажем более 10 лет показатели в середине года и в конце мало отличаются, что говорит о стабильности в самоотношении себя как профессионала. Некоторое повышение по шкалам глобального самоотношения, самоуважения, аутосимпатии свидетельствует об общей удовлетворенности результатами прошедшего года. Некоторое снижение показателей по шкалам самоинтерес, самопонимание и саморуководство свидетельствует об общей усталости. Повышение по шкале самообвинение (на 0,65) может быть результатом анализа ошибок допущенных в прошедшем году.

Таким образом, мы выявили, что особенности самоотношения учителей, его динамика в течении года, зависит от стажа работы, то есть, чем выше стаж тем устойчивей самоотношение в течении учебного года, что благоприятно влияет на процесс обучения и, как следствие на собственное самочувствие и отношения в коллективе.

Литература:

1. Климов Е.А. Психология профессионала. - М., Воронеж. 1996.

2. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. – Сер. Психол. наука – школе. – М.: Просвещение, 1993.

3. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. – М. 1998.

4. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. – Ростов н/Дону: Феникс, 1996

5. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сб. /Под общ. ред. Л.Я.Гозмана, Д.А. Леонтьева. - М., 1990.

Выполненную лабораторную работу направьте на проверку преподавателю на e-mail.