2.2. Анализ результатов эмпирического исследования

Анализ данных, полученных в результате психодиагностического обследования нашей общей выборки, проводился с трёх сторон, а именно:

– выявление значимых различий между двумя выборками, используя t-критерий Стьюдента (методика М. Рокича, методика Ш. Шварца);

– определение иерархии ценностных ориентаций, используя дескриптивную статистику (методика М. Рокича);

– выявление структуры ценностных ориентаций, используя кластерный анализ (методика Ш. Шварца).

Обработка данных проводилась в программе STATISTICA 6. Для выявления значимых различий в уровне выраженности той или иной ценности между двумя подгруппами нашей общей выборки (учащиеся колледжа ОГИ, студенты ОГИ), использовался t-критерий Стьюдента. В итоге статистической обработки полученных данных мы получили следующие результаты (Таблицы 7, 8, 9).

Таблица 7

Уровень выраженности различий терминальных ценностных ориентаций по методике М. Рокича

№	Ценностные ориентации	Средние значения учащихся колледжа	Средние значения студентов ОГИ	Знач. t-критерия Стьюдента	p
1	Активная деятельная жизнь	6,97	7,68	-0,48	0,630
2	Жизненная мудрость	10,33	9,60	0,50	0,617
3	Здоровье	6,48	3,96	2,49	0,016
4	Интересная работа	9,76	8,24	1,23	0,222
5	Красота природы и искусства	12,48	15,16	-2,28	0,026
6	Любовь	7,88	5,60	1,55	0,126
7	Материально обеспеченная жизнь	9,42	10,28	-0,61	0,542
8	Наличие хороших и верных друзей	5,88	7,60	-1,41	0,165
9	Общественное признание	10,94	12,00	-0,87	0,389
10	Познание	11,33	10,32	0,92	0,363
11	Продуктивная жизнь	11,18	9,68	1,48	0,145
12	Развитие	9,55	8,88	0,66	0,514
13	Развлечения	10,91	12,24	-1,15	0,256
14	Свобода	9,61	9,40	0,16	0,875
15	Счастливая семейная жизнь	7,36	6,28	0,82	0,414
16	Счастье других	11,36	14,80	-3,13	0,003
17	Творчество	11,39	11,44	-0,03	0,974
18	Уверенность в себе	8,15	7,92	0,19	0,850

Таблица 8

Уровень выраженности различий инструментальных ценностных

ориентаций по методике М. Рокича

№	Ценностные ориентации	Средние значения учащихся колледжа	Средние значения студентов ОГИ	Знач. t-критерия Стьюдента	p
1	Аккуратность	6,73	9,76	-2,35	0,022
2	Воспитанность	7,21	7,24	-0,02	0,984
3	Высокие запросы	10,73	14,08	-2,38	0,021
4	Жизнерадостность	6,82	5,16	1,28	0,206
5	Исполнительность	10,36	11,68	-1,25	0,217
6	Независимость	8,36	6,68	1,31	0,194
7	Непримиримость к недостаткам других	12,70	16,68	-3,46	0,001
8	Образованность	8,85	7,12	1,21	0,230
9	Ответственность	8,30	8,48	-0,13	0,900
10	Рационализм	12,06	8,84	3,18	0,002
11	Самоконтроль	10,00	10,84	-0,74	0,461
12	Смелость в отстаивании своего мнения, взглядов	10,39	9,44	0,79	0,434
13	Твёрдая воля	8,61	10,92	-1,92	0,059
14	Терпимость	9,09	8,48	0,47	0,641
15	Широта взглядов	10,97	8,64	1,85	0,069
16	Честность	8,97	8,40	0,42	0,674
17	Эффективность в делах	10,73	9,04	1,28	0,205
18	Чуткость	10,12	9,48	0,45	0,652

Статистически значимые различия (при p≤0,05) были определены в следующих терминальных ценностных ориентациях:

– счастье других,

– здоровье,

– красота природы и искусства;

Инструментальные ценностные ориентации:

– непримиримость к недостаткам других,

– рационализм,

– высокие запросы,

– аккуратность.

Учащиеся колледжа находятся в таком возрастном периоде (старший подростковый возраст), когда они требуют на любой вопрос однозначного ответа и оценки: истина или ложь, да или нет.

Это создает определенную тенденцию к максимализму, заставляя жертвовать дружбой, становятся сложными отношения с близкими людьми, проявляется непримиримость к недостаткам других. Поскольку многообразие, противоречивость реальности и человеческих отношений не укладывается в рамки рассудочной логики, то они менее рациональны, более спонтанны и неожиданны, готовые отвергнуть всё, что не соответствует этой логике, так как именно она господствующая сила в их сознании, критерий их суждений и оценок.

Таблица 9

Уровень выраженности различий ценностных ориентаций

по методике Ш. Шварца

Шкалы	Средние значения учащихся колледжа	Средние значения студентов ОГИ	Знач. t-критерия Стьюдента	p
Конформизм	3,54	3,52	0,05	0,960
Традиции	3,54	3,70	-0,32	0,748
Доброта	4,58	5,12	-0,97	0,337
Универсализм	4,17	4,15	0,03	0,978
Самостоятельность	5,63	5,73	-0,17	0,868
Стимуляция	4,92	5,97	-1,79	0,079
Гедонизм	6,29	6,06	0,41	0,683
Достижения	4,71	5,18	-0,83	0,407
Власть	4,38	5,06	-1,11	0,270
Безопасность	2,92	3,58	-1,30	0,198

При обработки данных t-критерием Стьюдента по методике Ш. Шварца статистически значимых различий было не выявлено, однако такая ценность как «стимуляция» у учащихся колледжа имеет различия с ценностью «стимуляция» старшекурсников правда при р=0,07 (стандартизированные оценки).

Далее, мы проанализировали иерархию ценностных ориентаций с этой целью ценностные ориентации были проранжированы. Данные представлены в таблицах 10 и 11.

Таблица 10

Иерархия терминальных ценностных ориентаций

по методике М. Рокича

Ранг	Ценностные ориентации учащихся колледжа	Ср. знач. уч. колл. ОГИ	Ценностные ориентации студентов ОГИ	Ср. знач. студ. ОГИ
1	Наличие хороших и верных друзей	5,88	Здоровье	3,96
2	Здоровье	6,48	Любовь	5,60
3	Активная деятельная жизнь	6,97	Счастливая семейная жизнь	6,28
4	Счастливая семейная жизнь	7,36	Наличие хороших и верных друзей	7,60
5	Любовь	7,88	Активная деятельная жизнь	7,68
6	Уверенность в себе	8,15	Уверенность в себе	7,92
7	Материально обеспеченная жизнь	9,42	Интересная работа	8,24
8	Развитие	9,55	Развитие	8,88
9	Свобода	9,61	Свобода	9,40
10	Интересная работа	9,76	Жизненная мудрость	9,60
11	Жизненная мудрость	10,33	Продуктивная жизнь	9,68
12	Развлечения	10,91	Материально обеспеченная жизнь	10,28
13	Общественное призвание	10,94	Познание	10,32
14	Продуктивная жизнь	11,18	Творчество	11,44
15	Познание	11,33	Общественное призвание	12,00
16	Счастье других	11,36	Развлечения	12,24
17	Творчество	11,39	Счастье других	14,80
18	Красота природы и искусства	12,48	Красота природы и искусства	15,16

В результате построения иерархии ценностных ориентаций определили, что у учащихся колледжа первые места в терминальных ценностях занимают такие ценности как: наличие хороших и верных друзей, здоровье, активная деятельная жизнь, счастливая семейная жизнь, любовь. У студентов ОГИ: здоровье, любовь, счастливая семейная жизнь, наличие хороших и верных друзей, активная деятельная жизнь. Наименее значимыми ценностями для учащихся колледжа явились: продуктивная жизнь, познание, счастье других, творчество, красота природы и искусства. Для студентов ОГИ: творчество, общественное признание, развлечение, счастье других, красота природы и искусства.

На основании данных в различии иерархии были выделены две группы ценностей: те ценностные ориентации, которые наиболее предпочтительны для учащихся колледжа – наличие хороших и верных друзей, материально обеспеченная жизнь, развлечения.

И наоборот, те ценностные ориентации, которые предпочтительные и являются важными для студентов ОГИ – любовь, интересная работа, продуктивная жизнь, творчество.

Таблица 11

Иерархия инструментальных ценностных ориентаций

по методике М. Рокича

Ранг	Ценностные ориентации учащихся колледжа	Ср. знач. уч. колл.	Ценностные ориентации студентов ОГИ	Ср. знач. студ. ОГИ
1	Аккуратность	5,88	Жизнерадостность	3,96
2	Жизнерадостность	6,48	Независимость	5,60
3	Воспитанность	6,97	Образованность	6,28
4	Ответственность	7,36	Воспитанность	7,60
5	Независимость	7,88	Честность	7,68
6	Твёрдая воля	8,15	Ответственность	7,92
7	Образованность	9,42	Терпимость	8,24
8	Честность	9,55	Широта взглядов	8,88
9	Терпимость	9,61	Рационализм	9,40
10	Самоконтроль	9,76	Эффективность в делах	9,60
11	Чуткость	10,33	Смелость в отстаивании своего мнения, взглядов	9,68
12	Исполнительность	10,91	Чуткость	10,28
13	Смелость в отстаивании своего мнения, взглядов	10,94	Аккуратность	10,32
14	Эффективность в делах	11,18	Самоконтроль	11,44
15	Высокие запросы	11,33	Твёрдая воля	12,00
16	Широта взглядов	11,36	Исполнительность	12,24
17	Рационализм	11,39	Высокие запросы	14,80
18	Непримиримость к недостаткам другим	12,48	Непримиримость к недостаткам другим	15,16

В инструментальных ценностных ориентаций учащиеся колледжа ОГИ показали большую ориентированность на такие ценности как: аккуратность, жизнерадостность, воспитанность, ответственность, независимость. Студенты ОГИ: жизнерадостность, независимость, образованность, воспитанность, честность. Малоценными для учащихся колледжа ОГИ представляются такие ценности как: эффективность в делах, высокие запросы, широта взглядов, рационализм, непримиримость к недостаткам других.

Аналогичный анализ между двумя группами нашей выборки можно сделать и в отношении иерархии инструментальных ценностных ориентаций, в которых констатированы различия. К первой группе относятся: аккуратность, твёрдая воля – самоконтроль, исполнительность. Ко второй группе: образованность, эффективность в делах, широта взглядов, рационализм.

Учащимся колледжа важно, чтобы у них были хорошие и верные друзья, активная деятельная жизнь, поскольку их представление о себе самих происходит в сравнении и соответствии себя с групповым образом «мы» - типичного сверстника своего пола. Студенты же в большей степени уже ориентированы на построении своей семейной жизни, проникании во внутренний мир другого человека, поэтому у них на первый план выходит любовь и семейная жизнь. Их основная деятельность это обучение, обучение на последних курсах, поэтому из инструментальных ценностей, ценностей-средств, т.е. тех ценностей, с помощью которых они будут добиваться в жизни успехов они ставят на первое место жизнерадостность, образованность, независимость.

Для исследования структуры ценностных ориентаций был использован кластерный анализ (метод Ворда) по методике Ш. Шварца (Рис. 1, 2).

Рис. 1

С труктура ценностных ориентаций учащихся колледжа

по методике Ш. Шварца

Рис. 2

Структура ценностных ориентаций студентов ОГИ

по методике Ш. Шварца

На рис. 1 представлена структура ценностных ориентаций учащихся колледжа, которая состоит из 4 кластеров: 1 кластер – конформность, универсализм, традиции и безопасность; 2 кластер – доброта, достижения; 3 кластер – самостоятельность, стимуляция; 4 кластер – гедонизм и власть. Если обратиться к структуре ценностных ориентаций студентов ОГИ, то на рис. 2 видно, что их структура отличается от структуры учащихся колледжа: 1 кластер – конформность, традиции и безопасность; 2 кластер – доброта, универсализм; 3 кластер – самостоятельность, стимуляция и гедонизм; 4 кластер – достижения и власть. Согласно Ш. Шварцу, конформность и традиции представляют собой полюс первой базовой размерности, самостоятельность и стимуляция – ее противоположный полюс; доброта и универсализм – положительный полюс второй размерности, достижения и власть – ее противоположный полюс.

В первом кластере у учащихся колледжа к таким типам ценностей как конформность, безопасность и традиции добавляется универсализм. Согласно Ш. Шварцу, универсализм – это понимание, терпение, защита и благополучие всех людей и природы в целом. Через семью личность усваивает традиции, получает безопасность, можно предположить, что терпение, защиту, понимание учащиеся колледжа не готовы еще давать окружающим их людям, а наоборот ждут помощи и защиты от семьи.

В четвёртом кластере у студентов такой тип ценности как власть сочетается с достижением. Согласно Ш. Шварцу, власть – это достижение личность определенного социального статуса в её социуме. Такое сочетание констатирует то, что добиваясь самостоятельно целей, личность хочет приобрести статус в социуме. У учащихся колледжа в четвертом кластере происходит сочетание власти с гедонизмом, что говорит о том, что учащиеся считают, что при наличии определенного социального статуса можно получать удовольствие, а, не следуя своим целям и добиваясь успехов своими достижениями.

ВЫВОДЫ ПО ПРОВЕДЁННОМУ КУРСОВОМУ ИССЛЕДОВАНИЮ

По результатам теоретического и эмпирического исследования, проведённого в рамках данной курсовой работы, можно сделать несколько основных выводов:

1. Ценностные ориентации – это избирательное отношении человека к материальным и духовным ценностям, система его установок, убеждений, предпочтений, выраженная в сознании и поведении, способ дифференциации человеком объектов по их значимости. Ценностные ориентации – важнейшие элементы внутренней структуры личности, закрепленные жизненным опытом индивида, всей совокупностью его переживаний. Они отграничивают существенное и важное для данного человека от несущественного. В силу этого ценностные ориентации выступают важным фактором, обуславливающим мотивацию действий и поступков личности. Ценностные ориентации – это внутренний компонент самосознания личности, который влияет на мотивы, интересы, установки, потребности личности.

2. Проблема формирования ценностных ориентаций особую актуальность приобретает в отроческие годы. У подростка впервые пробуждается интерес к своему внутреннему миру; который проявляется в самоуглублении и размышлении над собственными переживаниями, мыслями, кризисе прежнего, детского отношения к самому себе и к миру, негативизме, неопределенности, крушении авторитетов. В подростковый период осуществляется переход от сознания к самосознанию, «выкристаллизовывается» личность.

3. Доказано наличие значимые различия в уровне выраженности ценностных ориентаций учащихся колледжа ОГИ от ценностных ориентаций студентов ОГИ, а именно, – различны терминальные ценностные ориентации: счастье других, здоровье, красота природы и искусства; различны инструментальные ценностные ориентации: непримиримость к недостаткам других, рационализм, высокие запросы, аккуратность.

4. В результате построения иерархии ценностных ориентаций определено, что у учащихся колледжа ОГИ первые места в терминальных ценностях занимают такие ценности как: наличие хороших и верных друзей, здоровье, активная деятельная жизнь, счастливая семейная жизнь, любовь. У студентов ОГИ: здоровье, любовь, счастливая семейная жизнь, наличие хороших и верных друзей, активная деятельная жизнь. Наименее значимыми ценностями для учащихся колледжа ОГИ явились: продуктивная жизнь, познание, счастье других, творчество, красота природы и искусства. Для студентов ОГИ: творчество, общественное признание, развлечение, счастье других, красота природы и искусства. В инструментальных ценностных ориентациях учащиеся колледжа ОГИ показали большую ориентированность на такие ценности как: аккуратность, жизнерадостность, воспитанность, ответственность, независимость. Студенты ОГИ: жизнерадостность, независимость, образованность, воспитанность, честность. Малоценными для учащихся колледжа представляются такие ценности как: эффективность в делах, высокие запросы, широта взглядов, рационализм, непримиримость к недостаткам других. Для студентов ОГИ: творчество, общественное признание, развлечение, счастье других, красота природы и искусства.

5. Констатировано присутствие различий в структуре ценностных ориентаций у учащихся колледжа и студентов ОГИ, а именно, – в 1 кластере ценностей учащихся колледжа ОГИ – конформизм, универсализм, традиции, безопасность, у студентов ОГИ – конформизм, традиции, безопасность. Во втором кластере у учащиеся колледжа ОГИ – доброта, достижения, у студентов ОГИ – доброта, универсализм. У учащихся колледжа и студентов ОГИ в третьем кластере идентичные показатели – сочетание ценности шкал «стимуляция» и «самостоятельность». В четвертом кластере учащиеся колледжа – гедонизм, власть, студенты ОГИ – достижения, власть.

В заключение можно сообщить, что, таким образом, выдвинутая нами гипотеза о том, что ценностные ориентации учащихся колледжа ОГИ отличны от ценностных ориентаций студентов ОГИ – подтвердилась.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Антоненко С. Поколение, застигнутое сумерками // Новый мир. –1999. – №4. – С.176 – 185.

2. Артюхова Ю.В. Ценности и воспитание // Педагогика 1999. – №4 с. 117 – 121.

3. Артюхова И. Ценности – цели подрастающего поколения: На первом месте – здоровье, а творчество на последнем // Директор школы. – 2001. – №10. – С.84 – 87.

4. Барабанщиков В.А. Системная организация и развитие психики // Психологический журнал. – 2003. – №1. – С.28-38.

5. Волков Б.С. Психология юности и молодости: Учебник для вузов. – М.: Трикста, 2006. – 256с.

6. Всемирная энциклопедия: Философия/ Глав. науч.ред. и сост. А.А. Грицанов. – М.: Мысль, 2001. – 1550с.

7. Гаврилюк В.В., Трикоз Н.А. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации (поколенный подход) // Социол. исслед. – 2002. – №1. – С.96–105.

8. Залесский Г.Е. Психологические вопросы формирования личности. М. Мысль 1976.

9. Здравомыслов А.Г. Потребность. Интересы. Ценности. – М. 1986.

10. Киприянова Е.В. Исследование ценностных ориентаций старшеклассников и управление социализацией личности // Обществознание в школе. – 1999. – №2. – С.50 – 52.

11. Кирилова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников // Вопр. психологии. – 2000. – №4. – С.29 – 37.

12. Лисовский В.Т. Динамика социальных изменений: Опыт сравнит. социол. исслед. рос. молодежи // Социол. исслед. – 1998. – №5. – С.98 – 104.

13. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов педагогических учебных заведений. – М., Владос 1998.

14. Поршнев Б.Ф. Функция выбора – основа личности // Проблемы личности: материалы симпозиума. – М.: Педагогика, 1999. – С.344 – 349.

15. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. – М. 1976.

16. Психология: Учебник /под ред. А.А. Крылова. – М.: Проспект, 2005. – 752с.

17. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – М., 1976.

18. Словарь практического психолога. Минск: Харвест, 1998. – 755 с.

19. Социология молодежи/под ред. Ю.Г. Волкова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2001. – 570с.

20. Философский энциклопедический словарь. – М.: Советская энциклопедия, 1989. – 175с.

21. Ядов В.А. Саморегуляция и пргнозирование социального поведения личности. – Л.: Наука, 1979. – 142с.

22. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. – М.: Просвещение, 1969. – 137с.

Приложение 1

Ф. И. О.________________________________________________Пол: М Ж

___________________________/_________________________/_____________

(дата рождения) (дата обследования) (группа)

__________________________________________________________________