- •1. Психология как наука. Предмет психологии
- •5. Методолог ия и методы психологии
- •1) Неэкспериментальные психологические методы:
- •9. Методы психотерапии в психологии
- •12. Этапы развития донаучной психологии
- •13. Становление психологии как науки
- •14. История развития отечественной психологии
- •15. Понятие деятельности
- •21. Психика и деятельность
- •24. Когнитивная психология
- •25. Понятие ощущений
- •29. Исследование ощущений
- •30. Понятие восприятия
- •34. Развит ие восприятия
- •35. Методы изучения различных свойств восприятия
- •39. Понятие памяти
- •42. Мнестические способности и уровни их развития
- •44. Развитие памяти
- •51. Творческое мышление
- •59. Структура интеллекта
- •60. Оценка интеллекта
- •61. Понятие воображения
- •2) Произвольное воображение возникает на основе работы сознания и подчинено творческому замыслу или задачам деятельности. К ним относятся:
- •65. Развитие воображения
- •66. Исследование воображения
- •72. Физиологическая основа внимания
- •73. Развитие внимания
- •74. Изучение внимания
- •75. Речь и ее функции
- •79. Человек и культура
- •83. Социализация личности
- •87. Понятие характера
- •91. Исследование характера
- •94. Физиологические основы темперамента
- •95. Исследование темперамента
- •98. Концепции способностей
- •99. Способности и деятельность
- •100. Развитие способностей
- •102. Исследование способностей
- •103. Понятие мотивации
- •108. Функции эмоций
- •109. Эмоциональность и ее структура
- •111. Исследование эмоций и чувств
- •112. Воля и произвольность
- •114. Теории воли
- •115. Структура волевого действия
- •118. Исследование воли
- •119. Понятие общения
- •122. Развитие общения
79. Человек и культура
В развитии человека можно условно выделить два этапа: биологический и культурный. Биологическое развитие человека и его психики не существенно отличается от аналогичных процессов у животного. Человек, как и другие представители биологических видов, наделен естественными врожденными психическими функциями, которые обеспечивают реализацию адаптационных возможностей его организма.
Но в отличие от животны х у человека в ходе культурного развития сформировалась система более сложных социально обусловленных и формируемых в процессе жизни высших психических функций, которые отражают социокультурную историю как отдельного субъекта, так и всего человеческого сообщества. Эти высшие функции складываются только в процессах социального взаимодействия, обучения и общения и отличаются от низших функций, присущих животным, своими свойствами, строением и происхождением. Они произвольны, опосредованны и социальны.
Высшие форм человеческого мышления, воображение производны от культуры и развиваются под влиянием социального опыта. Мышление, как одна из высших функций человеческой психики не существует вне общества, вне языка, вне накопленных человечеством знаний и выработанных им способов мыслительной деятельности: логических, математических и т. п. действий и операций. Лишь овладев языком, логикой, понятиями человек становится субъектом мышления.
Эволюция психической организации челове ка привела к кардинальному изменению его взаимоотношений со средой. Человек в отличие от других биологических видов не только приспосабливается к условиям существования, но и начинает активно видоизменять природное окружжение. Это становится возможным благодаря использованию человеком орудий труда, которые оказываются предпосылкой развития материального производства. Помимо материальных орудий труда человек изобретает «психологические орудия» в виде слов, знаков, символов, явившихся предпосылкой к развитию нового мира – мира культуры. Для ее появления должны в психике человека должны были произойти качественные изменения: появление новой структуры запоминания, мышления и должно было развиться воображение, без участия которого невозможно никакое творчество.
Развитие культуры в свою очередь способствует развитию человека. Изменяются его потребности, духовный мир, происходит накопление новых знаний, изменяется сфера внешних отношений управления (приказ – подчинение), рождается воз можность «приказывать» самому себе: самостоятельно управлять собственным поведением. Управление психикой из межличностного (интерпсихического) процесса, когда функции приказывающего и исполнителя разделены между участниками социального взаимодействия переходит во внутриличностный план и превращаясь в отношения с самим собой, становясь интрапсихическими. Это превращение мы можем наблюдать в развитии ребенка. Оно называется интериоризацией.
Под понятием культуры понимается уклад жизни народа, проживающего на определенной территории, его история и ее видение, религиозные верования, нравы, обычаи и традиции, способы производства и взаимодействия с природой, различные социальные институты, стили мышления, стереотипы межличностного поведения и особенности самовыражения, язык, а также средства передачи жизненного опыта через поколения.
Люди, живущие на разных континентах, в разных сообществах движимы одними и теми же потребностями, что, однако, приводят к созданию индивидуальн ого и самобытного мира – мира культуры данного народа. Мир культуры, являясь продуктом человеческой деятельности не противостоит миру природы, а, наоборот взаимодействует с ним, подпитывается из него.
80. Структура личности в различных психологических теориях
В различных направлениях зарубежной и отечественной психологии разработаны свои подходы к структуризации личности.
По динамической, функциональной теории личности К.К. Платонова, структура личности состоит из четырех рядоположенных подструктур:
1) подструктура направленности и отношений личности;
2) подструктура опыта, которая включает знания, навыки, умения, привычки;
3) индивидуальные особенности отдельных психических процессов;
4) типологические, возрастные, половые свойства личности, т. е. биопсихические.
Платонов выделяет также подструктуры характера и способностей, как наложенные на четыре основные подструктуры.
По теории А.Г. Ковалева структура личности включает:
1) направленность (система потребностей, интересов, идеалов),
2) способности (ансамбль интеллектуальных, волевых и эмоциональных свойств),
3) характер (синтез отношений и способов поведения),
4) темперамент (система природных свойств).
Теория интегральной индивидуальности B.C. Мерлина описывает две группы индивидуальных особенностей:
1) «свойства индивида» – включает две подструктуры:
а) темперамент;
б) индивидуальные качественные особенности психических процессов.
2) «свойства индивидуальности» – имеет три подструктуры:
а) мотивы и отношения;
б) характер;
в) способности.
Деятельность является опосредующим звеном между всеми подструктурами личности.
По Б.Г. Ананьеву структура личности строится из:
1) первичного класса личностных свойств:
а) с татус;
б) роли;
в) ценностные ориентации;
2) вторичного класса личностных свойств:
а) мотивация поведения,
б) структура общественного поведения,
в) сознание и др.
Структура личности по 3. Фрейду включает:
1) Ид – расположен в бессознательном слое психики и является энергетической основой личности, он содержит врожденные бессознательные инстинкты;
2) Эго – врожденная подструктура личности, располагается в сознании и в предсознании;
3) Супер-Это – формируется в процессе жизни, расположена в сознании.
Между этими тремя структурами личности существует неустойчивое равновесие, так как не только их содержание, но и направления их развития противоположны друг другу.
По К.Г. Юнгу структура личности состоит из: Эго, личное бессознательное и его комплексы, коллективное бессознательное и его архетипы, персона, анима, анимус и тень.
Теория черт Г. Олпорта выделяет следующие виды черт (нейропсихических структур):
1) черты личности (или общие черты):
а) кардинальные – обусловливают почти все поступки человека;
б) центральные – яркие характеристики индивидуальности;
в) вторичные – ограничены в проявлении, менее устойчивые, менее обобщенные;
2) личные диспозиции (индивидуальные черты) – характеристики индивида, делающие человека уникальным.
Все черты личности находятся в определенных отношениях, но относительно независимы друг от друга.
Кеттелл выделяет гипотетические психические структуры – черты личности:
1) поверхностные черты – сопутствующие друг другу поведенческие характеристики личности, не имеют единой основы и непостоянны;
2) исходные черты – некие объединенные величины или факторы, определяют постоянство поведения человека и являются «блоками здания личности», всего их 16.
Исходные черты объединяют:
1) по происхожд ению:
а) конституциональные черты;
б) приобретенные черты;
2) по модальности:
а) черты-способности;
б) черты темперамента;
в) динамические черты.
По Дж. П. Гилфорду структура личности состоит из:
1) сферы способностей;
2) сферы темперамента;
3) гармонической сферы;
4) класса параметров патологии.
Каждая из этих составляющих включает в себя отдельные черты.
81. Типологии личности
Типологии личности по И.П. Павлову. В основу типологии положена степень участия первой и второй сигнальной системы в восприятии мира и организации активности человека.
И.П. Павлов выделил следующие типы личности:
1) художественный тип характеризуется преобладанием первой сигнальной системы правого полушария головного мозга. Личности данного типа обладают высокой эмоциональностью, развитым образным мышление м, яркостью воображения, непосредственностью и живостью восприятия реалий окружающего мира. Они склонны к различным видам искусства, к поэзии, музыке, театру, литературе. Романтизм у данного типа личности преобладает над скептицизмом;
2) мыслительный тип – активность второй сигнальной системы левого полушария головного мозга преобладает над первой. Личности данного типа склонны к детальному анализу жизненных ситуаций и явлений, весьма рассудительны, склонны к отвлеченному абстрактно-логическому мышлению. Для них характерна общая сдержанность, умеренность чувств, которые преломляются и активно контролируются разумом. Люди мыслительного типа, склонны к научной деятельности, особенно в области точных наук: математике, физике, информатике и т. д.;
3) средний тип включает 80 % людей, характеризуется незначительным преобладанием рационального или эмоционального компонента психики.
Типологические особенности начинают проявляться в подростковом возрасте.
Типология личности по К.Г. Юнгу основана на:
1) преобладание определенной установки сознания в психической деятельности индивида:
а) интроверсия – психическая активность направлена на феномены и содержания внутреннего мира субъекта его мысли, фантазии, переживания. Интроверт – это человек, обращенный вглубь себя, прислушивающийся к «внутреннему голосу», ведущий интенсивную внутреннюю жизнь и проявляющий незначительный интерес к окружающему Поведение интроверта контролируется в большей степени внутренней мотивацией субъекта и практически не зависит от внешних обстоятельств;
б) экстраверсия – преимущественная направленность вовне, на объект: зависимость от него или повышенный интерес к нему. Экстраверт в большей степени обращен к миру внешних явлений и событий. Он склонен подчиняться «объективным» внешним требованиям или «притягательной силе» объекта.
Интровертированность или экстравертированность означают лишь преимущественную направл енность сознания. Интроверсия и экстраверсия наблюдаются в душе любого человека и в естественном жизненном процессе закономерно сменяют и взаимно дополняют друг друга;
2) доминирование одной из основных психических функций: мышления, чувства, ощущения или интуиции. Одна из функций является доминирующей, другая оказывается подчиненной и вспомогательной, еще две – остаются недифференцированными (неразвитыми) и действуют преимущественно на бессознательном уровне.
К.Г. Юнгвыделил восемь типов:
1) мыслительный интроверт;
2) эмоциональный интроверт;
3) сенсорный интроверт;
4) интуитивный интроверт;
5) мыслительный экстраверт;
6) эмоциональный экстраверт;
7) сенсорный экстраверт;
8) интуитивный экстраверт.
Типология личности по Э. Шпрангеруоснована на преобладании одной из шести универсальных ценностных ориентаций:
1) теоретическая главное – «истина»;
2) экономич еская – польза и выгода;
3) эстетическая – совершенная форма и гармония;
4) социальная – любовь и признание людей;
5) политическая – власть;
6) религиозная – Бог и душа.
Данные ценности присущи всем людям и являются стержневыми в человеческой жизни. У различных людей наблюдаются те или иные комбинации приведенных ниже ценностей, с преобладанием какой-либо одной из них.
82. Деятельность и личность
Понятия деятельность и личность имеют широкие связи. В процессе деятельности происходит формирование и развитие личности, будь то игра, общение или труд. Деятельность всегда осуществляется в определенной системе отношений одной личности с обществом и другими личностями. Она требует помощи и участия других людей. Результаты деятельности оказывают определенное влияние на окружающий мир, на жизнь и судьбы других людей, представляющих собой конкретные личности. Деятельность личности всегда находит свое выражени е не только в отношении к вещам, но и в отношении к другим людям. Для деятельности полноценных зрелых личностей характерна моральная и физическая взаимная поддержка в труде, коллективизм, трудовой энтузиазм.
Личность человека не только развивается в деятельности, но и проявляется в ней. Так, совместная общественно полезная деятельность дружного, организованного коллектива развивает у человека коллективизм, организованность, умение связать свои интересы с интересами коллектива. В основу разработанной А.С. Макаренко теории и практики воспитательной работы было положено ведущее влияние деятельности на формирование личности. Вся жизнь коллектива его воспитанников была организована на основе включения всех детей в различные виды деятельности, требующие проявления определенных качеств личности (целеустремленности, дисциплинированности, смелости, честности, ответственности, настойчивости). Например, ночные походы и дежурства организованные Макаренко для защиты колонии от воров и недоброжелателей требовали от ребят преодоления страха, проявления выдержки и самообладания. Постепенно происходила выработка привычки к смелому поведению. Общая деятельность колонистов способствовала развитию у ребят чувства локтя, взаимопонимания и доверия.
Развитие различных видов деятельности, а одновременно и личности человека представляет собой сложный и длительный процесс.
У младенца активность ограничивается несколькими простейшими врожденными реакциями – оборонительными (сужение зрачка при ярком свете или громком звуке, крик и двигательное беспокойство при боли), пищевыми (сосание), лабиринтными (утихание при покачивании) и несколько позже – ориентировочно-исследовательскими (поворот головы к раздражителю, слежение за предметом и др.). Первые условные рефлексы начинают формироваться у младенца с одиннадцатого-двенадцатого дня. На основе условных рефлексов в течение первого года жизни происходит развитие исследовательского поведения (хватание, рассматривание, манипулирование), с помощью которого ребенок накапливает информацию о свойствах предметов внешнего мира и осваивает координацию движений. Под влиянием обучения и подражания с года у ребенка начинает формироваться практическое поведение, которое помогает ему осваивать человеческие способы употребления вещей и их назначение. С первых дней жизни ребенок начинает общаться с людьми, осваивать коммуникативное поведение, которое помогает ему добиваться удовлетворения своих потребностей и желаний. Ребенок начинает осваивать различные виды деятельности: общение, игру, обучение, труд. Постепенно, в ходе развития, под влиянием воспитания и обучения деятельность ребенка принимает сознательные, целенаправленные формы, вырабатывается дисциплинированность и организованность.
Деятельность способствует развитию и различных психических процессов ребенка: восприятия, воображения, памяти, мышления. На их основе в процессе социализации происходит развитие индивидуальных свойств человека, происходит формирование темперамента, характера и способностей, которые составляют структуру личности.