Самоанализ проведенного урока
На уроке по теме «Развитие эволюционных идей. Доказательства эволюции» планировалось закрепить и систематизировать изученный ранее материал по темам «Развитие эволюционных идей», «Доказательства эволюции», т. к. данные темы вызывают затруднения при изучении школьниками из-за большого количества фактического материала и входят при этом в состав экзаменационных вопросов. Урок обобщает знания учащихся по разделу, является одним из ключевых в курсе общей биологии при изучении основ эволюционного учения и имеет большое значение при изучении курса биологии в целом. Урок логически связан с предыдущими, раскрывает и развивает представления о биологической эволюции как объективном процессе исторического развития живой природы. Также урок связан с такими предметами, как история, география, биологическое краеведение, изобразительное искусство, литература, т.к. формирует представление учащихся об особенностях исторического развития живых организмов. Особенностью данного урока является наличие большого количества фактического материала, которые должен быть обобщен и систематизирован в ходе занятия. Тип урока определялся исходя из его положения в теме (обобщающий) и методов, которые предполагалось использовать при проведении занятия (урок с элементами беседы).
При подготовке к уроку были учтены следующие особенности учащихся: возраст 16 – 17 лет, преобладающий тип мышления, степень развития произвольного внимания, скорость переключения внимания, активность работы на уроке, интерес к биологии и дополнительным сведениям, степень усвоения учебного материала, т.к. они влияют на скорость и прочность усвоения учебного материала и успешность проведения урока.
На уроке решались следующие задачи, продиктованные спецификой учебного материала и требованиями программы:
образовательные: закрепить и систематизировать материал по предыдущим темам «Развитие эволюционных идей», « Доказательства эволюции»;
развивающие: развить умение применять знания о механизмах эволюционного процесса, о сходстве зародышей позвоночных животных, гомологичных органах, рудиментах, атавизмах, ископаемых переходных формах для обоснования объективности исторического развития живой природы, объяснять основные понятия эволюции, основные положения эволюционных учений Ламарка, Линнея, Дарвина, развить представление о биологической эволюции как объективном процессе исторического развития живой природы;
воспитательные: воспитать у учащихся бережное отношение к природе.
Для данного урока была избрана традиционная структура обобщающего урока с элементами развития творческого мышления, т.к. она способствует более прочному усвоению учебного материала, более полной его систематизации, а также более полному развитию учеников.
Обоснование хода урока.
Этап урока |
Деятельность учителя |
Деятельность учеников |
Взаимодействие учителя и учеников |
1 Организационный |
Приветствует уч-ся, отмечает отсутствующих, называет тему урока, записывает ее на доске, вместе с учениками формулирует основные вопросы темы, выделяет основные понятия и наиболее трудные вопросы темы |
Приветствуют учителя, внимательно его слушают, записывают тему урока, вместе с уч- формулируют основные вопросы темы, выделяют основные понятия и наиболее трудные вопросы темы |
Беседа |
2 Закрепление пройденного на предыдущих уроках материала |
Дает инструкции по выполнению заданий, опрашивает учащихся, используя наглядные пособия, помогает уч-ся формулировать ответы на вопросы, заполнить таблицу. |
Выполняют предложенные задания, устно и письменно отвечают на вопросы учителя, вместе с уч-ем заполняют таблицу. |
Объяснение, беседа, работа с текстом |
3 Подведение итогов урока |
Вместе с учащимися формулирует вывод по теме урока, подводит итоги урока |
Вместе с учителем формулируют вывод по теме урока, записывают домашнее задание |
Беседа |
При проведении урока в его ход были внесены коррективы, в частности ряд заданий для индивидуального выполнения был дан для выполнения в группе учащихся, например заполнение таблицы, написание статьи. Это было связано с трудностью выполнения данных заданий учащимися в одиночку, необходимостью совещательной работы в группах, а также ограниченностью времени, отводимого на их выполнение. Данные коррективы привели к более успешному выполнению учащимися заданий и лучшему усвоению учебного материала. При подготовке урока были продуманы различные варианты обобщения и систематизации пройденного ранее материала, например, работа с учебником, составление кроссвордов.
Задачи урока удалось решить на оптимальном уровне, т.к. была обеспечена их взаимосвязь, комплексность, раскрыты основные вопросы темы урока, ученикам была представлена возможность не только репродуктивной, но и творческой деятельности, даны задания на развитие внимания, памяти и мышления. в ходе урока учащиеся показали умение применять знания о механизмах эволюционного процесса, о сходстве зародышей позвоночных животных, гомологичных органах, рудиментах, атавизмах, ископаемых переходных формах для обоснования объективности исторического развития живой природы, объяснять основные понятия эволюции, основные положения эволюционных учений Ламарка, Линнея, Дарвина, а также высокий уровень представление о биологической эволюции как объективном процессе исторического развития живой природы. Избежать перегрузки учащихся удалось благодаря отсутствию сложных, незнакомых учащимся терминов, большого объема информации под запись, сжатости учебного материала, простого языка изложения пройденного ранее материала, смены видов деятельности.
При проведении урока мною были замечены следующий недостаток: учащиеся отвечали на дополнительные вопросы хором, не поднимая руки, при выполнении групповых заданий все участники группы также высказывались хором. Для изменения этого следующий раз следует задавать вопросы не всему классу, а отдельным его ученикам или просить учащихся отвечать только после поднятия руки.
В будущем следует учесть, что задания творческого типа получают в среде учащихся больший отклик и в большей степени способствуют актуализации и систематизации знаний учащихся, нежели задания репродуктивного типа. Также следует тщательно подбирать задания различного уровня сложности в соответствии с особенностями учащихся и четче регламентировать деятельность учащихся при выполнении ими групповых заданий.