- •1. Предмет и задачи психологии семьи
- •2. Сущность брака и семьи. Развитие брачно-семейных отношений в истории общества.
- •4. Особенности современной семьи
- •5. Ролевая структура семьи
- •9. Основные характеристики детско-родительских отношений
- •8. Характеристика супружеских взаимоотношений.
- •10. Родительская позиция. Готовность молодых родителей к рождению ребёнка.
- •19. Родительство. Стадии и факторы формирования родительства.
- •12. Воспитание детей в разных типах семей.
- •13.Сущность родительского контроля, Виды контроля, Требования и запреты
- •14. Роль поощрения и наказания в воспитании ребёнка.
- •15. Типология семьи.
- •16. Семья как институт первичной социализации ребенка
- •18. Особенности воспитания детей в неполной семье.
- •20. Материнство как психологический феномен.
- •22. Психологические особенности отношений родителей
- •§ 16. Психологические особенности отношений родителей с детьми-подростками 215
- •§ 16. Психологические особенности отношений родителей с детьми-подростками 217
- •23. Роль отца в социализации детей
- •24.Стили общения родителей с ребенком
- •26. Теоретические основы семейного консультирования
- •7.Характеристика семейных отношений. Влияние нарушений семейных отношений на психическое развитие ребенка. Культура отношений в семье.
- •17. Гендерный подход в семейном воспитании.
- •21. Особенности взаимодействия родителей и детей.
- •27. Принципы семейного консультирования.
- •28. Работа социального педагога по консультированию семьи.
- •29. Консультирование родителей по проблемам детей дошкольного, младшего школьного возраста.
- •30. Основные этапы психологического консультирования семьи.
22. Психологические особенности отношений родителей
с детьми-подростками
Известно, что подростковый возраст является критическим в развитии
детско-родительских отношений. На этой возрастной стадии эти отноше-
ния перестраиваются на основе признания родителями самостоятельности
и взрослости подростка, причем значительно возрастает здесь активная
роль самого подростка [Фрейд, 1993; Havighurst, 1967; Maccoby, 1980;
Damon, 1983; Moore, 1987; Steinberg, Silverberg, 1986; Эльконин, 1989; Ma-
кушина, 2001]. Знание особенностей восприятия подростками детско-ро-
дительских отношений позволит выявить закономерности их развития и
осуществить необходимую интервенцию с целью профилактики их кон-
фликтности, коррекции и оптимизации.
Автономизация и достижение эмоциональной дифференциации лично-
сти в семье, процесс перестройки детско-родитбльских отношений на каче-
ственно иной основе взаимного уважения и равноправия составляет важ-
§ 16. Психологические особенности отношений родителей с детьми-подростками 215
ную задачу на стадии подросткового и юношеского возраста [Havighurst,
1967]. В первом случае достигается психологическая сепарация подрост-
ков от родителей в четырех важных областях: в поведении — функциональ-
ная независимость как способность подростка самостоятельно решать свои
личные и практические дела с минимальной помощью родителей; в уста-
новках и ценностях; в эмоциональной сфере — независимость как свобода
от чрезмерной зависимости от родительского одобрения, интимности и
эмоциональной поддержки; в конфликтах — как свобода от чрезмерной за-
хваченности эмоциями (гневом, тревогой, чувством вины и ответственнос-
ти) в отношениях с родителями [Moore, 1987; Sullivan & Sullivan, 1980].
Эмоциональная автономия в этом ряду рассматривается как истинная и в
то же время наиболее трудно достигаемая в подростковом возрасте. Лишь
20% подростков решают задачу достижения эмоциональной автономии
[Franc et al., 1990], причем успешность ее решения, уровень достигаемой
подростком независимости и установление новых границ внутри семейной
системы в значительной степени определяются качеством сложившихся к
началу подросткового возраста детско-родительских отношений [Эйде-
миллер, Юстицкис, 1999; Черников, 1998].
В работе О.П. Макушиной [2001] была поставлена цель исследования
форм и причин психологической зависимости подростков от родителей. По-
лученные результаты позволили выделить содержание феномена психоло-
гической зависимости подростков от родителей как особого личностного об-
разования, проявляющегося в амбивалентности отношения подростков к
родителям и высокой эмоциональной его напряженности. Суть амбивалент-
ности в сочетании стремления подростка к близким, доверительным, эмоци-
ональным отношениям с родителями, желания получить советы и поддерж-
ку, с одной стороны, и переживания помощи и поддержки от родителей как
тягостных и обременительных — с другой. Причиной психологической зави-
симости подростков является фрустрация их потребности в самоактуализа-
ции. В зависимости от выраженности психологической зависимости были
выделены четыре группы подростков: ≪зависимые≫, ≪негативисты≫, ≪незави-
симые≫ и ≪неопределенные≫. Для группы подростков с высокой психологи-
ческой зависимостью характерно слепое подчинение взрослому, послушание
и ориентация на подчинение вне зависимости от конкретной ситуации. ≪Не-
гативисты≫ проявляют протест, негативизм, упрямство. Противодействие
родителям становится для них самоцелью и средством личностного утверж-
дения и осуществляется вне учета конкретной ситуации взаимодействия.
Для ≪независимых≫ подростков характерна ориентация на проблемную си-
туацию и желание разрешить ее самостоятельно с опорой на собственное
мнение. Поведение подростков ≪неопределенной≫ группы не позволяет вы-
явить отчетливые тенденции в пользу или против независимого поведения в
отношениях с родителями. Полученные результаты позволили автору сде-
лать вывод о том, что психологическая зависимость проявляется в двух ос-
216 Плава 3. Детско-родительские отношения
новных формах —форме собственно зависимости и форме негативизма, раз-
личающихся по характеру компенсации неудовлетворенной потребности в
самоактуализации. В случае собственно зависимости компенсация осуще-
ствляется по типу смирения и ухода, а в случае негативизма —по типу бун-
та и протеста. Психологическая зависимость оказывает негативное влияние
на личностное развитие подростков, в частности определяет дисгармонич-
ность развития их Я-концепции. Неразрешенность важнейшей задачи разви-
тия этого возраста —достижения психологической независимости, а именно
автономии, способности к самоуправлению, самостоятельности позиции и
оценок, эмоциональной дифференцированности и установления границ лич-
ностного пространства подростка в детско-родительских отношениях, — приводит к искажению развития личности на последующих стадиях возраст-
ного развития.
Стремление подростков к автономии и установлению новой, равно-
правной системы отношений с родителями уравновешивается тенденцией
к сохранению и укреплению отношений близости с родителями. Показано,
что, хотя в обычных условиях подростки предпочитают компанию сверст-
ников, в более напряженных ситуациях они склонны ориентироваться на
помощь и участие взрослых [см.: Jonniss, Smollar, 1985]. Именно родители
как значимые взрослые превосходят по степени значимости сверстников и
оказывают подростку максимальную помощь в ситуациях поиска близос-
ти. С другой стороны, родители уступают сверстникам в ситуациях поиска
поддержки. Таким образом, отношения с родителями и в подростковом
возрасте по-прежнему остаются для ребенка исключительными и крайне
значимыми. Исключительность и целостность этих отношений определя-
ют особый эмоциональный фон —альтруизм, солидарность, чувство значи-
мости отношений, открытость и соучастие [Там же]. Интересно, что значи-
мость отношений подростка с родителями вовсе не связана с его
зависимостью и возможностью получить необходимую помощь и поддерж-
ку от родителей. Напротив, устойчивые позитивные чувства по отношению
к родителям испытывают именно те подростки, которые наиболее успешно
сами решают задачу своей автономизации.
Далеким от истины следует признать расхожий миф о том, что родитель
является единственным ≪архитектором и строителем≫ этих отношений, а
ребенок, как пассивный объект воздействия родительской воли и испове-
дуемых родителем воспитательных принципов, принимает их как данность
и лишь в большей или меньшей степени эффективно к ним адаптируется.
Детско-родительские отношения —это отношения двухполюсные, где на
каждом из полюсов, полюсе родителя и полюсе ребенка, оба участника ак-
тивно влияют на их генезис и развитие, хотя, безусловно, роли обоих пре-
терпевают значительные изменения на каждой из возрастных ступеней
развития [Grusec, Goodnow, Kuczynski, 2000]. Подчеркнем, что активность
самого ребенка в построении и развитии детско-родительских отношений,