Раздел II материалы для проведения психологического обследования учащихся средних классов

Введение

5-й класс, 10 лет — конец детства, период непосредственно предшествующий подростковому. В это время дети в основном уравновешенны, спокойны, они открыто и доверчиво относятся ко взрослым, признают их авторитет, ждут от значимых взрослых помощи и поддержки.

Основные задачи развития в 5–м классе: 1) овладение базовыми школьными знаниями, формирование умения учиться в средней школе; 2) формирование представления о себе, начало развития рефлексии; 3) развитие навыков сотрудничества со сверстниками, умение сравнивать свои результаты с успешностью других.

6-7-й классы, 11-12 лет — младший подростковый возраст. Это период повышенной активности, стремления к деятельности, значительного роста энергии школьника.

Основные задачи развития в этот период: 1) формирование нового уровня мышления, логической памяти, избирательного устойчивого внимания; формирование широкого спектра способностей и интересов, выделение круга устойчивых интересов; 3) формирование интереса к другому человеку как личности; 4) развитие интереса к себе, стремление разобраться в своих способностях, формирование первичных навыков самоанализа; 5) развитие и укрепление чувства взрослости, формирование адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии; 6) развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, способности взаимопонимания.

8-й класс, 13 лет — период вступления в наиболее острую фазу подросткового кризиса. В психологическом облике 13–летнего подростка во многом сохраняются «детские» черты и наиболее полное развитие получают те линии развития, которые прослеживаются на протяжении предподросткового и младшего подросткового возрастов.

Основные задачи развития 8-классника: 1) развитие рефлексии, формирование умения понимать причины собственного поведения и поведения других людей; 2) развитие воли, формирование умения ставить перед собой цели и достигать их; 3) овладение способами регуляции поведения, эмоциональных состояний; 4) развитие умения формировать равноправные отношения со сверстниками, овладение формами и способами дружеского, избирательного общения; 5) развитие позитивного и вместе с тем адекватного образа своего тела, «физического Я» как меняющегося и развивающегося.

Основные диагностические задачи в 5-8-х классах: 1) изучение адаптации учащихся 5-х классов в средней школе; 2) изучение причин трудностей в учении, нарушении поведения у учащихся. Цель данной работы очевидна: педагогический диагноз, выставляемый подростку на основании плохой учебы или отклоняющегося поведения, часто бывает ошибочным; 3) дифференциация учащихся в зависимости от способностей и профиля обучения и т. п.

Для диагностики процесса адаптации учащихся 5-х классов в средней школе, кроме тестов интеллектуальных, целесообразно использовать методики, выявляющие эмоциональное состояние школьников, уровень тревожности.

Для диагностики причин и выработки способов преодоления трудностей в учении могут быть рекомендованы нормированные на отечественных выборках интеллектуальные тесты: детский тест Д. Векслера для целей индивидуального обследования; тест Р. Амтхауэра для групповой диагностики; школьный тест умственного развития (ШТУР), применение которого рекомендовано с 7-го класса. Важная характеристика последнего теста состоит в том, что он специально ориентирован на социально–психологический норматив интеллектуальной деятельности, воплощенный в школьных программах, а диагностика в нем исходно соединена с соответствующими коррекционными программами. В комплексе с вышеперечисленными тестами целесообразно использовать прогрессивные матрицы Равена, диагностирующие общий интеллект и продуктивность интеллекта для получения более полной и достоверной информации об испытуемых.

Для целей дифференциации обучения может быть использован ШТУР в комплексе с Картой интересов. Такое сочетание дает возможность сравнить имеющиеся у учеников способности с их интересами.

Одним из основных направлений в работе школьного психолога является работа с «трудновоспитуемыми» подростками. Кроме помещенных в данном сборнике материалов, таких как тест «Незаконченные предложения», Карта личности подростка, целесообразно использовать патохарактерологический диагностический опросник (ПДО), разработанный А. Е. Личко, выявляющий акцентуации характера подростков, а также блок социально-психологических диагностик межличностных отношений подростков, помещенных в следующей главе сборника.

ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ