- •Тема 2. Образование как социокультурный феномен (см. Учебное пособие с. 63-89)
- •Тема 3. Современное состояние образования
- •Задания (письменно по желанию)
- •2.1. Образование как общечеловеческая ценность
- •2. Тенденция смены установки при изучении действительности от научного познания к культуре.
- •Тенденция к изменению роли науки в обществе и смене научных парадигм.
- •Тенденция к расширению информационных технологий и мировой информационной системы.
- •Тенденция к национально-культурной и экономической регионализации.
- •2.2. Две основные функции образования и соответствующие им образовательные модели
- •Сравнительный анализ моделей обучения (по в.Я. Ляудису)
- •2.3. Образование как педагогический процесс
- •Реализуются посредством
- •Тема 2.
- •Вопросы и задания для самопроверки и обсуждения
- •Тема 10. Современное состояние образования. Содержание, отображенное в лекции
- •Франция
- •Великобритания
- •Гуманизация
- •Экологизация.
- •Повышение фундаментальности образования
- •Компьютеризация
- •Интеграция
- •Вариативность образования.
- •Противоречия в развитии образования
- •Шпаргалка студента.
- •Вопросы:
- •Вопросы для обсуждения
Сравнительный анализ моделей обучения (по в.Я. Ляудису)
Таблица 2
№ п/п |
Параметры обучающей модели |
Традиционная модель обучения |
Универсальная модель обучения
|
1. |
Единица управления |
Учебно-воспитательный процесс рассматривается как взаимосвязь двух автономных деятельностей: обучающей деятельности учителя и учебно-познавательной деятельности ученика; ученики выступают как объекты управления, как исполнители планов учителя. |
Единицей управления является целостная учебно-воспитательная ситуация; участники имеют высокий уровень активности; ученики выступают как субъекты учения, общения, совместной деятельности, сотрудничающие с учителем. |
2. |
Цели |
Усвоение предметно-дисциплинарных знаний |
Развитие личности |
3. |
Ролевые позиции учителя и стиль руководства |
Предметно-ориентированная позиция, стиль авторитарно-директивный, инициатива учащихся подавляется. |
Личностно-ориентированная позиция, организационная и стимулирующая функция, стиль демократический, инициатива учащихся поддерживается. |
4. |
Мотивационно-смысловые установки учителя |
Анонимность, закрытость личности учителя, всеобщая индивидуальная подотчетность, непререкаемость требований, игнорирование личного опыта обучаемых. |
Открытость личности учителя, установка на солидарность, совместную деятельность, индивидуальную помощь, участие каждого обучаемого в постановке целей и задач, принятии решений, рефлексии. |
5. |
Характер организации учебно-познавательной деятельности |
Преобладают репродуктивные задачи. Овладение исполнительной оперативно-технической стороной деятельности опережает смысло- и целеполагание. |
На первый план выдвигаются творческие продуктивные задания, определяющие смысл и мотивы выбора обучаемыми продуктивных задач. |
6. |
Формы учебных взаимодействий и отношений |
Ведущая и единственная форма учебно-познавательного взаимодействия – подражание, имитация, следование образцам. Позиция ведомого закреплена за обучаемым на всем протяжении обучения. Соперничество преобладает над сотрудничеством. |
Цели и задачи разрабатываются совместно учителями и обучаемыми. Процесс их достижения организуется как совместная деятельность. Многообразие и динамика развития внутри- и межгрупповых, межличностных отношений, снижение конфликтности по мере роста взаимодействий, усиление эмпатии в отношении друг к другу и к учителю. Сотрудничество вытесняет соперничество, антагонизм изживается солидарностью. |
7. |
Контроль и оценка |
Преобладает внешний пооперационный контроль в рамках жестко заданных правил. Преобладает оценка результата со стороны учителя. |
Преобладает взаимо- и самоконтроль в рамках общих, разделяемых группой ценностей и смыслов. Внутренний контроль быстро формируется в отношении всего поведения. Преобладает взаимо- и самоконтроль в группах обучаемых. |
8. |
Мотивационно-смысловые позиции обучаемых |
Отчуждение от учебных ценностей и задач, сужение спектра познавательных мотивов, обособление жизненно значимых ценностей и смыслов от учебных. Внутренний психологический отход от учебной деятельности. |
Усиление смыслов учения посредством сотворчества. Обогащение мотивов учения и познания, расширение мотивационной сферы личности, появление мотивов творческой деятельности, самоактуализации, утверждение достоинства личности. |
Сравнительная характеристика деятельности учителя в традиционной и современной (личностно-ориентированной) моделях обучения
Таблица 3
№ п/п |
Параметры педагогической деятельности |
Характеристика педагогической деятельности |
|
Традиционная (знаниевая, теоретическая) модель обучения |
Современная (универсальная, способностная) личностно-ориентированная модель обучения |
||
1 |
2 |
3 |
4 |
1. |
Ценности педагогической деятельности |
Достижение проектных целей |
Реализация ценностей постепенного и целенаправленного перехода от обучения и воспитания к формированию способностей к самообучению и самовоспитанию |
2. |
Цели педагогической деятельности |
Достижение проектных целей |
Совмещение целей социального заказа и личностных целей обучаемых |
3. |
Характер педагогического воздействия |
Проектное содержание транслируется педагогом независимо от индивидуальных особенностей ученика. Проектно-технологическое управление учебной деятельностью |
Воздействие на ученика строится на основе его самоопределения на самоизменение и саморазвитие, диагностики учебной деятельности и личностных качеств. Ситуационное управление учебной деятельностью |
4. |
Учет индивидуальных особенностей |
Не учитываются, проектной цели должен достичь каждый ученик |
Постоянный учет индивидуальных особенностей на основе диагностики |
5. |
Учет ситуации |
Практически не учитывается, если учитывается, то стихийно |
Постоянная рефлексия ситуации |
6. |
Учет позиции ребенка в учебном процессе |
Ученик – объект педагогического воздействия |
Ученик – субъект кооперативной деятельности |
7. |
Позиция учителя в учебном процессе |
Учитель – субъект педагогического процесса, транслирующий научные знания, организующий проектно-технологическое управление |
Учитель – диагностик самоизменения учащегося, управляющий ситуацией развития способностей ученика |
8. |
Характеристика результата педагогического процесса |
Определенный уровень ЗУНов, заданные качества личности. (Определенный уровень освоения знаний как элемента культуры, видов деятельности, запечатленных в культуре.) |
Изменение способностей ученика. (Подготовка к еще не существующим видам деятельности) |
9. |
Соотношение рефлексивного компонента и научного знания в содержании образования |
Рефлексивная компонента присутствует лишь в самом научном знании, не выступает как самостоятельная |
Рефлексивная деятельность выступает как самостоятельный объект усвоения и является основой прогностического мышления. Организованно соотносятся научное знание и культура мышления в ходе организации знаний |