Франция

Франция ввела бесплатное обя­зательное светское обучение с 6 до 13 лет в 1882 г.

Великобритания

Закон об обязательном обуче­нии детей с 5 до 12 лет в Ве­ликобритании был принят в 1870 г.

Но стремление решить проблему всеобщей грамотности было характерно лишь для немногих государств. Подавляющее же боль­шинство стран мира в XIX в. еще не приступало к решению этой важнейшей задачи. В данном отношении показательно положение с народным образованием в России.

Россия

Российская империя, а значит и беларуссие земли, к концу прошлого века имела очень, низкие показатели грамотно­сти населения. По переписи 1897 г. среди людей в возрасте от 9 до 49 лет грамотные составляли всего 28,4%.

Доля грамотного населения (%) среди

киргизов — 0,6

туркмен — 0,7

узбеков — 1,6

казахов — 2

Около ⁴/5 детей в России не могли посещать даже начальную школу.

В XX в. во всем мире началось мощное движение по ликвида­ции неграмотности. Наиболее важные шаги в этом направлении были предприняты после второй мировой войны.

Введение обязательного среднего образования в развитых странах

Великобритания (10-летнее)	- 1944
Франция(10-летнее)	- 1967
Япония (9-летнее)	1947

Изменение доли населения в воз­расте от 6 до 23 лет, охваченного образованием в развивающихся странах (с 1960 по 1987 г., в %)

Африка (без арабских государств)	17,5—40,4
Азия (без арабских государств)	36,8—45,8
Арабские страны	22,8—51,6
Латинская Америка	36,9—61,8

Эти изменения произошли, конечно, благодаря осознанию того, что социально-экономические проблемы в любой стране не могут решены без радикальных изменений в сфере образования. Эффективное развитие экономики на базе достижений научно-технического прогресса возможно лишь при наличии огромной доли высококвалифицированных специалистов. Да и вся жизнь современного общества, пронизанная наукоемкими технологиями, требовала повышенного внимания к уровню образования населения.

Изменения затронули также и сферу высшего образования.

В XX в. особое внимание было обращено на развитие высшего звания. Первые университеты в Европе возникли еще в XII в. Однако, вплоть до нашего столетия высшее образование по существу было элитарным. В настоящее время положение резко изменилось. В развитых странах оно стало массовым. Во многих странах мира сегодня предпринимаются значительные усилия по дальнейшему существенному расширению. По данным ЮНЕСКО доля населения в возрасте от 18 до 1 лет, охваченного всеми видами образования, выросла следующим образом (в %):

	1960	1987
Мир в целом	9,7	19
Развитые страны	15,1	34,9
Развивающиеся страны	7,5	15,1

С 1950 по 1982 г. количество людей, получивших дипломы о высшем образовании различных уровней, выросло в СССР 2,9 раза, в США — в 6,8 раз, во Франции — в 6,4 раза, в Китае — 16 раз. Сегодня около 50% американцев в возрасте от 18 до 21 года поступают в высшие учебные заведения. Вузы Франции принимают учиться всех желающих при наличии среднего образования.

Новой тенденцией в современном образовании стало непрерывность образования, когда образование затронула и взрослых.

Беспрецедентный динамизм нашего времени, быстрая смена технологий, постоянная потребность в новых знаниях породили качественно новую проблему — образования взрослых. Появилась необходимость разработки концепции непрерывного образования, которое сопровождало бы человека всю жизнь и стало бы неотъем­лемой компонентой его образа жизни.

Сегодня нельзя быть специалистом, не пополняя постоянно своих знаний.

Но это очень трудно сделать без соответствующего методиче­ского обеспечения образования, без специальных усилий различ­ных государственных и общественных организаций, направлен­ных на решение данной задачи. Вот почему во всем мире и, особенно, в развитых странах опережающими темпами растут услуги по повышению квалификации и вообще по образованию взрослых.

Ныне, когда быстро меняется содержание знаний, идет усилен­ное его приращение и постоянно растут потребности в конкретных видах знания, очень остро встает вопрос о том, чему и как учить людей.

В настоящее время

ни одна страна

не удовлетворена

своей системой образования.

Повсюду она интенсивно реформируется. Каждая страна, есте­ственно, решает свои проблемы с учетом сложившихся культурных традиций и экономических возможностей.

Однако в целом можно выделить следующие основные направления нынешних реформ в сфере образования:

демократизация гуманитаризация гуманизация

экологизация

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РЕФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ фундаментальность компьютеризация

интеграция

вариативнос

Рассмотрим указанные направления подробнее.

Демократизация

Она касается и управления, и реализации учебного процесса, проникает и в само содержание образования, которое все больше ориентируется на реализацию в системе образования неотъемлемых прав человека, приобщение его к общечеловеческим ценностям, на формирование духа взаимопонимания между народами, на уважение чужих взглядов.

Гуманитаризация

Это прежде всего увеличение доли гуманитарных знаний в подготовке любого специалиста. Сегодня имеется ясное понимание того, что образование на любом его уровне должно не только дать узкоспециальную подготовку, но и формировать личность, создать гражданские качества, учить человека современным формам общения, готовить его к жизни в быстро меняющемся мире, сформировать у него способность самостоятельно осваивать новую информацию, принимать эффективные решения. Это, конечно, также и увеличение количества специалистов в области гуманитарных наук, потребность в которых возрастает по мере демократизации общества.