050717.65 Специальная дошкольная педагогика и психология

Тема: Недостатки произношения шипящих и их коррекция.

Цели:

Сформировать у студентов практические умения по коррекции произношения шипящих звуков у детей с дислалией.

Форма работы: организация самостоятельной деятельности студентов по коррекции произношения шипящих звуков у детей на базе ДОУ.

.Оборудование: конспекты индивидуальных логопедических занятий, дидактический материал для коррекции произношения шипящих звуков, шпатели, логопедические зонды, индивидуальные зеркала, спирт, вата.

План проведения занятия.

Основной этап.

1. Каждая группа студентов по очереди проводят индивидуальное логопедическое занятие со «своим» ребенком. Остальные студенты наблюдают.

2. Организуется обсуждение и анализ хода, качества и результатов занятия каждой группы.

Литература:

1. Богомолова А. И. Нарушение произношения у детей. – М., 1995.

2. Каше Г. А. Исправление недостатков речи у дошкольников. – М., 1971.

3. Логопедия/ Под ред. Л. С. Волковой. – М., 1989, с. 66-102.

4. Новоторцева Н. В. Рабочая тетрадь по развитию речи. На звуки…(ш, ж, щ, ч). – Ярославль, 1996.

5. Ткаченко Т. А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – С. – Пб., 1998.

6. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М., 1981.

7. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. А. Основы логопедии. – М., 1989, с. 32 – 75.

8. Хватцев М. Е. Логопедия: работа с дошкольниками. С. – Пб., М., 1996,

с. 174 – 277.

План

практического занятия по курсу

«Логопедия» (раздел «Дислалия»),

для студентов дневного (заочного) отделения,

обучающихся по специальности 050715.65 Логопедия

с дополнительной специальностью

050717.65 Специальная дошкольная педагогика и психология

Тема: Недостатки произношения “Й”, “К” – “КЬ”, “Г” – “ГЬ”, “Х” – “ХЬ” и их коррекция.

. Цели:

1. Актуализировать теоретические знания о приемах коррекции заднеязычных (К, Г, Х) и среднеязычных (КЬ, ГЬ, ХЬ, Й) звуков; об организации и содержании индивидуальных логопедических занятиях по исправлению неправильного звукопроизношения.

2. Отработать со студентами практические действия по коррекции произношения заднеязычных и среднеязычных звуков.

3. Подготовить к самостоятельной деятельности по коррекции произношения заднеязычных и среднеязычных звуков.

Форма работы: организация просмотра индивидуальных логопедических занятий по коррекции звукопроизношения на базе ДОУ; деловая игра.

Оборудование: зеркала, логопедические зонды, шпатели, вата, спирт, дидактический материал по коррекции звукопроизношения.

План проведения занятия.

Подготовительный этап.

1. В рабочих тетрадях изобразите логопедические профили звуков К, Г, Х, Й и их заменителей

2. Подберите упражнения для развития слухового внимания и фонематического слуха, используемых на подготовительном этапе при коррекции произношения заднеязычных и среднеязычных звуков. Зафиксируйте их в рабочих тетрадях.

3. Подберите практический материал (игры и упражнения) для развития артикуляционной моторики при каппацизме, гаммацизме, хитизме, йотацизме и обоснуйте выбор упражнений.

Основной этап.

Задания теоретического характера:

1. Дайте характеристику звуков К, КЬ, Г, ГЬ, Х, ХЬ, Й по следующей схеме:

• место образования;

• способ образования;

• твердость – мягкость;

• звонкость – глухость.

2. Опишите статику (артикуляционный уклад) образования звуков К, КЬ, Г, ГЬ, Х, ХЬ, Й.

3. Назовите фонетические дефекты произношения заднеязычных и среднеязычных звуков. Объясните механизм их возникновения.

4. Назовите фонематические дефекты произношения заднеязычных и среднеязычных звуков. Объясните разницу между фонетическими и фонематическими дефектами произношения.

5. Объясните причины неправильного произношения заднеязычных и среднеязычных звуков.

Задания практического характера:

1.Организуется наблюдение студентов за коррекционной работой учителя-логопеда по исправлению нарушений заднеязычных и среднеязычных звуков у детей. Деятельность студентов организуется по следующему плану:

• Определяют вид нарушения произношения звуков. Уровень нарушенного произношения. (Ребенок читает стихотворение, составляет рассказ, произносит слова, слоги, звуки самостоятельно и отраженно и т. д.). Заполняется следующая таблица (образец заполнения):

№ п/п	Ф.И., возраст ребенка	звуки							Состояние и подвижность органов артикуляции	Слуховое внимание и фонематический слух	Примечание
		К	КЬ	Г	ГЬ	Х	ХЬ	Й
1.	Петров Витя, 5 лет			Д					норма	не сформированы	парагаммацизм, 3 уровень нарушенного звукопроизношения

• Определяют этап работы над звуком (подготовительный, постановка, автоматизация, дифференциация).

• Определяют целевое назначение приемов работы и упражнений, используемых логопедом.

2. Студенты работают в парах. Организуется деловая игра: «Логопед – логопат». Студенты друг на друге отрабатывают приемы постановки заднеязычных и среднеязычных звуков.

3. Студенты делятся на группы (по 3-4 человека). Каждая группа составляет конспект занятия с ребенком по коррекции произношения заднеязычных и срднеязычных звуков (этапы: подготовительный, постановки, автоматизации, дифференциации). Затем организуется деловая игра по проигрыванию ситуации коррекционного занятия. Организуется совместное обсуждение.

4. Определяется содержание работы следующего лабораторного занятия. С этой целью обсуждается план индивидуальных занятий детей с нарушенным произношением заднеязычных или среднеязычных звуков. За каждым ребенком, с которым проводится работа, закрепляется группа студентов (2-5 человек), которые должны разработать конспект индивидуального занятия и подобрать необходимый практический материал.

Самостоятельная работа студентов.

Каждая группа студентов составляет конспект занятия для «своего» ребенка, подбирает речевой и картинный материал для коррекции произношения заднеязычных и среднеязычных звуков. Подготовленные материалы используются в следующем лабораторном занятии.

Литература:

1. Богомолова А. И. Нарушение произношения у детей. – М., 1995.

2. Каше Г. А. Исправление недостатков речи у дошкольников. – М., 1971.

3. Логопедия/ Под ред. Л. С. Волковой. – М., 1989, с. 66-102.

4. Ткаченко Т. А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб., 1998.

5. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М., 1981.

6. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. А. Основы логопедии. – М., 1989, с. 32 – 75.

7. Хватцев М. Е. Логопедия: работа с дошкольниками. С. – Пб., М., 1996,

с. 174 – 277.

План

лабораторного занятия по курсу

«Логопедия» (раздел «Дислалия»),

для студентов дневного (заочного) отделения,

обучающихся по специальности 050715.65 Логопедия

с дополнительной специальностью