19. Проблема эгоцентрической речи и эгоцентрического мышления (ж. Пиаже, л.С. Выготский). Современные подходы к пониманию феномена эгоцентрической речи.

Соотношение речи и мышления

• прямая связь мышления и речи. Речь – прямое выражение мысли (в ранних работах, затем данный тезис был опровергнут).

• метод клинической беседы – как метод изучения мышления ребёнка.

• роль вербального общения в развитии мышления ребёнка.

Критика Л.С. Выготского:

• стадия аутистического мышления не может быть исходной стадией развития мышления (принцип удовольствия не является ведущим развитии ребёнка)

• необходимо учитывать предметную практическую деятельность ребёнка в развитии мышления (если ребёнок не будет взаимодействовать с предметами, он не будет развиваться)

• гипотеза о природе, функции и судьбе эгоцентрической речи

Выготский считал, что «эгоцентрическая речь является переходной формой от речи внешней, социальной, выполняющей функцию коммуникации, к речи внутренней, индивидуальной, выполняющей функцию планирования и регуляции деятельности, выступающей как внутренний способ мышления».

Когда ребёнок сталкивается в своей деятельности с трудностями, у него повышается коэффициент эгоцентрической речи. Возникает внешняя регуляция собственной деятельности.

Пиаже в 60-е годы согласился с заочной критикой Выготского в том, что:

• аутистическое мышление не есть исходная стадия в развитии

• необходим учёт практической деятельности ребёнка

• нет прямого соответствия между речью и мышлением, между ними более сложные отношения

Однако Пиаже продолжал настаивать не том, что эгоцентрическая речь является прямым выражением познавательной эгоцентрической позиции ребёнка.

Современные исследователи считают, что Пиаже и Выготский имели в виду просто разные вещи.

20. Операциональная концепция развития интеллекта ж.Пиаже.

Операциональная концепция развития интеллекта Ж. Пиаже.

Операция – это единица анализа интеллекта по Пиаже.

Понятие – это единица анализа интеллекта по Выготскому, это результат мыслительного процесса.

Концепция позднего Пиаже не является факторной.

Созревание мозговых структур ограничивает возможности развития, созревание – это необходимое условие развития.

Адаптивная природа интеллекта

Основная функция интеллекта – адаптация. Принцип равновесия.

Адаптация – уравновешивание субъекта с окружающей средой на основе равновесия ассимиляции и аккомодации.

Ассимиляция – включение субъектом объекта (новой проблемной ситуации) в свою активность путём наложения схем действия. Обеспечивает сохранность структур.

Аккомодация – изменение субъектом схем действия в соответствии со свойствами объекта. Обеспечивает развитие структур.

Действие – источник познаний.

Действие – взаимосвязь субъекта и объекта, в диалектическом взаимодействии которых в ходе децентрации раскрывается объект и его свойства.

Развитие структур интеллекта

• Интеллект как система операций

• Операции – интериоризованные действия, скоординированные в систему с другими действиями и обладающими свойством обратимости.

• Обратимость обеспечивает сохранение основных свойств объекта. Обратимость обеспечивается системностью действий, координацией прямого и обратного действия.

Операция – в концепции Ж. Пиаже это «обратимое умственное действие», иными словами, это интериоризированное предметное действие, ставшее обратимым.

Стадии развития интеллекта в концепции Ж. Пиаже

Период сенсо-моторного интеллекта.

Формирование сенсо-моторных структур (0-2 года)

Стадия 1 – Центрация на собственном теле

Развитие действия с предметами, возникновение инвариантности. Обратимость во внешнем предметном действии.

Упражнение рефлексом (0-1 мес.)

Первые навыки и круговые реакции (1-4;5 мес.)

Координация зрения и хватания. Вторичные круговые реакции (4;5-8-9 мес.)

Стадия 2 – Объективация практического интеллекта

Дифференциация цели и средства. Возникновение практического интеллекта (8-9 – 11-12 мес.)

Третичные круговые реакции – дифференциация схем действия.

Поиск новых средств (11-12 – 18 мес.)

Начало интериоризации схем действия и решение некоторых задач путём дедукции – момент «инсайта» (18-24 мес.)

Период подготовки и функционирования конкретных операций. Репрезентативный интеллект и конкретные операции (2 – 11-12 лет)

Дооперациональный – от 2 до 7 лет

Операциональный – от 7 до 11-12 лет

Стадия 1 – символическое мышление (2-4 года)

Появление символической функции (речь, изобразительная деятельность, игра) и начало интериоризации схем действия.

Действия внутренние, но не обратимые.

Стадия 2 – интуитивное, наглядное мышление (4-7 лет)

Координация и регуляция путём последовательных интеграций. Сочленённая интуиция.

Конкретные операции (7-8 – 11-12 лет)

Формирование понятия сохранения

Период формальных операций (от 11-12 лет)

В рамках формально-логического интеллекта мыслительные операции могут совершаться без опоры на чувственное восприятие конкретных объектов. Подростки способны оперировать абстрактными понятиями, у них развиваются навыки научного мышления, где главную роль играют гипотезы и дедуктивно-индуктивные умозаключения.