- •Ответы на вопросы к экзамену по возрастной психологии © Хохлов н.А.
- •Предмет и задачи психологии развития и возрастной психологии.
- •Соотношение понятий рост, развитие, созревание.
- •Особенности наблюдения и эксперимента в психологии развития и возрастной психологии.
- •Формирующая стратегия исследования как альтернатива констатирующей стратегии.
- •«Поперечные» и «продольные срезы» (лонгитюд) как разновидности констатирующей стратегии.
- •Критический анализ факторного подхода в понимании движущих сил психического развития человека в онтогенезе.
- •Критика биогенетического направления в исследовании детского развития. Теория рекапитуляции.
- •Теории развития как созревания. Проблема соотношения созревания, развития и обучения.
- •Проблема движущих сил психического развития ребенка в бихевиоризме. Развитие как научение.
- •Проблема психического развития ребенка в теории социального научения.
- •Экологический подход в исследовании психического развития ребенка (у. Бронфенбреннер).
- •Проблема движущих сил психического развития ребенка в классическом психоанализе (з.Фрейд).
- •Проблема движущих сил психического развития ребенка в школе психоанализа.
- •Периодизация психического развития ребенка в психоанализе.
- •Теория привязанности д. Боулби. Типы привязанности, условия их формирования.
- •Проблема развития личности в онтогенезе в концепции э. Эриксона.
- •Основные различия теорий з. Фрейда и э. Эриксона
- •Периодизация развития личности в концепции э. Эриксона.
- •Проблема развития мышления в ранних работах ж.Пиаже.
- •Проблема эгоцентрической речи и эгоцентрического мышления (ж. Пиаже, л.С. Выготский). Современные подходы к пониманию феномена эгоцентрической речи.
- •Операциональная концепция развития интеллекта ж.Пиаже.
- •«Феномен сохранения». Его теоретическая интерпретация в теории ж. Пиаже и в исследованиях школы п.Я. Гальперина.
- •23. Учение о высших психических функциях. Закон развития высших психических функций и его теоретическое значение.
- •24. Учение о структуре и динамике психологического возраста (л.С.Выготский)
- •25. Проблема возраста и возрастной периодизации в трудах л.С.Выготского.
- •26. Проблема соотношения обучения и развития в трудах л.С.Выготского.
- •27. Понятие «зоны ближайшего развития». Его теоретическое и практическое значение.
- •28. Специфика психического развития человека в онтогенезе. Роль присвоения социально-исторического культурного опыта.
- •29. Деятельность как детерминанта психического развития ребенка. Понятие ведущей деятельности (а.Н.Леонтьев, д.Б.Эльконин).
- •30. Роль наследственности и среды в психическом развитии в онтогенезе.
- •31. Роль общения в психическом развитии ребенка.
- •Проблема генезиса и развития форм общения. Механизм «опережающей инициативы» взрослого (м.И.Лисина)
- •Проблема соотношения обучения и развития в современной психологии.
- •Проблема возраста. Социально-историческая природа детства.
- •Основные теоретические подходы к проблеме периодизации психического развития.
- •Периодизация психического развития (д.Б. Эльконин)
- •Роль кризисов в психическом развитии.
- •Характеристика кризиса новорожденности.
- •Основные закономерности психического развития ребенка в младенчестве.
- •Влияние дефицита общения на психическое развитие ребенка. Феномен госпитализма.
- •Кризис первого года жизни
- •Развитие предметно-орудийной деятельности в раннем возрасте.
- •Основные закономерности развития ребенка в раннем возрасте.
- •Кризис трех лет.
- •Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста.
- •Теории детской игры.
- •Значение игры для психического развития ребенка.
- •Психологические особенности дошкольника: особенности умственного развития и развития личности.
- •Кризис 6-7 лет, его симптомы и психологический смысл.
- •Проблема психологической готовности ребенка к школьному обучению.
- •Учебная деятельность, ее структура, закономерности становления и развития.
- •Роль учебной деятельности в психическом развитии в младшем школьном возрасте.
- •Психологические особенности младшего школьника.
- •Основные психологические новообразования подросткового возраста.
- •Развитие самосознания в подростковом и юношеском возрасте.
- •Роль общения в формировании личности подростка.
- •Основные закономерности психического развития в юношеском возрасте.
- •Проблема нормативных возрастных кризисов зрелых возрастов. Кризис середины жизни.
- •Психологические особенности умственного развития и личности в зрелых возрастах.
27. Понятие «зоны ближайшего развития». Его теоретическое и практическое значение.
Выготский предложил вместо использования тестов проводить диагностику уровня развития следующим образом:
тестирование для определения уровня актуального развития (самостоятельная деятельность ребёнка);
подсказка и диагностика уровня потенциального развития (совместная с взрослым деятельность ребёнка);
измерение разницы между этими уровнями – это и будет зона ближайшего развития.
Таким образом, зона ближайшего развития – это область формирования ВПФ.
Возникновение зон ближайшего развития зависит от уровня морфофизиологического развития, от логики последовательности развития и от типа взаимодействия, осуществляемого с взрослым.
Методика Ивановой – «дозирование» подсказок при решении задач. Интерактивная диагностика для определения уровня развития ребёнка.
Кроме того что развивающее обучение должно лежать в зоне ближайшего развития, необходимым условием развивающего обучения то, что содержание обучения должно включать в себя систему научных понятий.
Содержание обучения проектирует тип мышления человека, который может быть эмпирическим или теоретическим (Давыдов, Эльконин).
Теория планомерного поэтапного формирования навыков Гальперина. Существуют три типа ориентировки (организации ориентировочной деятельности учащихся):
традиционный (ориентировочная основа не даётся в полном виде, даётся фрагментарно, учащийся вынужден сам её достраивать – итог: нормальное распределение успеваемости; такое обучение не приводит к эффекту развития и качественной перестройке мышления);
ориентировочная основа даётся в полностью готовом виде (учитель даёт схемы для решения задач – итог: высокая успешность освоения предметного материала, но не наблюдается качественной перестройки мышления, ограничен перенос знаний в новую предметную область);
даётся общий метод анализа, позволяющий учащимся для каждой предметной задачи построить свою ориентировочную основу (наблюдается развивающий эффект, изменение познавательной позиции, аналитический подход к любой задаче).
Система обучения в начальной школе (Занков). Необходимо ставить проблемы, которые будут приводить к мобилизации интеллектуальных ресурсов и познавательной мотивации. Надо непрерывно стимулировать активность ребёнка. Однако использование данной системы зачастую приводит к невротизации.
28. Специфика психического развития человека в онтогенезе. Роль присвоения социально-исторического культурного опыта.
Принцип социально-исторической обусловленности развития психики:
преемственность развития психики в филогенезе и качественное своеобразие психики человека;
два типа жизни и два типа развития:
инстинктивно-биологический тип жизни и биологический тип развития в онтогенезе;
социально-исторический тип жизни и социальный тип развития в онтогенезе.
Инстинктивно-биологический тип жизни. Предопределённость, заданность отношений между субъектом и средой, способа удовлетворения потребностей.
П.Я. Гальперин – «инстанция специфической чувствительности».
А.Н. Леонтьев – два вида опыта у животных:
видовой (наследственная программа)
индивидуальный (в результате научения и адаптации видового опыта к меняющимся условиям среды)
Биологический тип развития – адаптация видовых преформированных структур к условиям среды.