- •Ответы на вопросы к экзамену по возрастной психологии © Хохлов н.А.
- •Предмет и задачи психологии развития и возрастной психологии.
- •Соотношение понятий рост, развитие, созревание.
- •Особенности наблюдения и эксперимента в психологии развития и возрастной психологии.
- •Формирующая стратегия исследования как альтернатива констатирующей стратегии.
- •«Поперечные» и «продольные срезы» (лонгитюд) как разновидности констатирующей стратегии.
- •Критический анализ факторного подхода в понимании движущих сил психического развития человека в онтогенезе.
- •Критика биогенетического направления в исследовании детского развития. Теория рекапитуляции.
- •Теории развития как созревания. Проблема соотношения созревания, развития и обучения.
- •Проблема движущих сил психического развития ребенка в бихевиоризме. Развитие как научение.
- •Проблема психического развития ребенка в теории социального научения.
- •Экологический подход в исследовании психического развития ребенка (у. Бронфенбреннер).
- •Проблема движущих сил психического развития ребенка в классическом психоанализе (з.Фрейд).
- •Проблема движущих сил психического развития ребенка в школе психоанализа.
- •Периодизация психического развития ребенка в психоанализе.
- •Теория привязанности д. Боулби. Типы привязанности, условия их формирования.
- •Проблема развития личности в онтогенезе в концепции э. Эриксона.
- •Основные различия теорий з. Фрейда и э. Эриксона
- •Периодизация развития личности в концепции э. Эриксона.
- •Проблема развития мышления в ранних работах ж.Пиаже.
- •Проблема эгоцентрической речи и эгоцентрического мышления (ж. Пиаже, л.С. Выготский). Современные подходы к пониманию феномена эгоцентрической речи.
- •Операциональная концепция развития интеллекта ж.Пиаже.
- •«Феномен сохранения». Его теоретическая интерпретация в теории ж. Пиаже и в исследованиях школы п.Я. Гальперина.
- •23. Учение о высших психических функциях. Закон развития высших психических функций и его теоретическое значение.
- •24. Учение о структуре и динамике психологического возраста (л.С.Выготский)
- •25. Проблема возраста и возрастной периодизации в трудах л.С.Выготского.
- •26. Проблема соотношения обучения и развития в трудах л.С.Выготского.
- •27. Понятие «зоны ближайшего развития». Его теоретическое и практическое значение.
- •28. Специфика психического развития человека в онтогенезе. Роль присвоения социально-исторического культурного опыта.
- •29. Деятельность как детерминанта психического развития ребенка. Понятие ведущей деятельности (а.Н.Леонтьев, д.Б.Эльконин).
- •30. Роль наследственности и среды в психическом развитии в онтогенезе.
- •31. Роль общения в психическом развитии ребенка.
- •Проблема генезиса и развития форм общения. Механизм «опережающей инициативы» взрослого (м.И.Лисина)
- •Проблема соотношения обучения и развития в современной психологии.
- •Проблема возраста. Социально-историческая природа детства.
- •Основные теоретические подходы к проблеме периодизации психического развития.
- •Периодизация психического развития (д.Б. Эльконин)
- •Роль кризисов в психическом развитии.
- •Характеристика кризиса новорожденности.
- •Основные закономерности психического развития ребенка в младенчестве.
- •Влияние дефицита общения на психическое развитие ребенка. Феномен госпитализма.
- •Кризис первого года жизни
- •Развитие предметно-орудийной деятельности в раннем возрасте.
- •Основные закономерности развития ребенка в раннем возрасте.
- •Кризис трех лет.
- •Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста.
- •Теории детской игры.
- •Значение игры для психического развития ребенка.
- •Психологические особенности дошкольника: особенности умственного развития и развития личности.
- •Кризис 6-7 лет, его симптомы и психологический смысл.
- •Проблема психологической готовности ребенка к школьному обучению.
- •Учебная деятельность, ее структура, закономерности становления и развития.
- •Роль учебной деятельности в психическом развитии в младшем школьном возрасте.
- •Психологические особенности младшего школьника.
- •Основные психологические новообразования подросткового возраста.
- •Развитие самосознания в подростковом и юношеском возрасте.
- •Роль общения в формировании личности подростка.
- •Основные закономерности психического развития в юношеском возрасте.
- •Проблема нормативных возрастных кризисов зрелых возрастов. Кризис середины жизни.
- •Психологические особенности умственного развития и личности в зрелых возрастах.
Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста.
Сюжетно-ролевая игра – ведущая деятельность дошкольного возраста.
СРИ – символико-моделирующая деятельность, обеспечивающая ориентацию ребёнка в мире социальных и межличностных отношений, норм, правил, ролей.
Формы общения:
внеситуативно-познавательная (3-5 лет)
внеситуативно-личностная (5-7 лет)
Cтруктура игры:
роли
игровые действия, носящие обобщенный и сокращенный характер
игровое употребление предметов
реальные отношения между играющими детьми
Подход «двух миров»
Игра – инстинктивно-биологическая деятельность. СРИ – бегство от реальности, форма защитного поведения, квазиреализация базовых потребностей.
Культурно-исторический подход
Игра – форма социализации, обеспечивает вхождение и освоение ребёнком социального мира.
Теории детской игры.
Теория «избытка сил» Г. Спенсера
Отождествление природы игры животных и человека. Игра возникает только на определённой ступени эволюции у высокоорганизованных животных, достигших высокого уровня приспособления. Игра – искусственное упражнение сил, способ расхода избыточной энергии.
Г.В. Плеханов – сходная концепция. Подчёркивается социальный характер игры. Игра – подготовка к будущей трудовой деятельности.
Теория упражнения К. Грооса
«Детство нам дано для того, чтобы играть». Цель игры – приобретение новых полезных приспособлений.
Генезис игры:
недостаточность врождённых реакций для адаптации
удовлетворение потребностей молодого животного за счёт родительского ухода
Игра – упражнение созревающих способностей.
Биологизаторский подход. Наблюдения за игрой животных.
Теория В. Штерна (двухфакторный подход)
Игра – упражнение способностей.
Генезис: непосредственность определяет необходимость игры.
Преждевременное созревание способностей ребёнка и невозможность их удовлетворения в действительности.
«Инстинкт игры».
Созревание фантазии, воображения.
Карл Бюлер
Теория функционального удовольствия. Удовольствие от чувства слаженности и внутреннего совершенствования. Функциональное удовольствие возникает в игре, тем самым закрепляются полезные приобретения.
Ф. Бойтендайк
«Мы играем, потому что мы дети»
Инстинкт не требует упражнения. Существуют действия (упражнения) детёнышей, которые не являются игрой.
Игра – это выражение жизненных влечений в специфических для периода детства условиях благодаря особенностям динамики молодого организма.
Игра возникает у высокоорганизованных животных в связи с усложнением условий их жизнедеятельности (предметно-образная среда). Играют только хищники. Поисковая активность необходима для охоты, от которой зависит выживание.
Существуют врождённые влечения к освобождению, слиянию и повторению.
Патическое отношение к действительности выражается в робости по отношению к новому.
Психоанализ об игре
Игра – удовлетворение влечений в символической форме, особая форма защитного поведения.
Игротерапия как особая практика.
Механизмы терапевтического воздействия игры: катарсис, инсайт, тестирование реальности, сублимация.
Игра в операциональной концепции Ж. Пиаже
Игра – ассимилятивная деятельность.
Символизм детской игры – переход от символизма к знаку.
Игра – обеспечивает переход от сенсо-моторного к репрезентативному интеллекту, подготавливая формирование операционального интеллекта.
Теория игры Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина
Качественное своеобразие игры человека по сравнению с игрой животных. СРИ социальна по происхождению, содержанию и структуре.
Игра социальна по происхождению в социогенезе и в онтогенезе.
В социогенезе игра возникает в связи с «отчуждением» ребёнка от мира взрослых (изменение места в системе социальных отношений). Игра выполняет функцию ориентировки ребёнка в системе задач, ролей и правил взрослого общества.
Сюжет игры – моделируемая в игре сфера действительности. Сюжеты: бытовые, производственные, социально-политические.
Содержание игры – моделирование социальных и межличностных отношений.
«То, что воспроизводится ребёнком в качестве центрального характерного момента деятельности и отношений между взрослым в их трудовой и общественной жизни» (Д.Б. Эльконин).