4. «Исследовательский императив»
- при устройстве на вакантную должность главным критерием были научные работы претендента;
на основании этих научных трудов Совет профессоров университета принимал решение и рекомендовал министерству образования данного кандидата, и министерство в подавляющем числе случаев утверждало рекомендацию Совета университета.
Так возникла ситуация, когда профессор университета стал прежде всего ученым, и лишь затем лектором.
Считалось, что для воспитания и образования ученых важнее, чтобы ими руководили мастера своего дела, крупные ученые, пусть даже не имеющие педагогических талантов.
Особая роль «приват-доцентов»
Приват-доцент читает те же курсы, что и штатный профессор, но бесплатно или за значительно меньшую плату.
Студент германского университета может свободно выбирать, чей курс ему слушать.
В результате приват-доцент и профессор находятся в отношениях конкуренции
Если большинство студентов переходит слушать более интересный и познавательный курс приват-доцента, ставка профессора переходит к нему
Новые функции классических университетов сегодня:
1.Становясь центрами телекоммуникаций и продвижения новых информационных технологий, существенно повышают свою роль как информационные центры.
Это в свою очередь повышает их роль как координационных и экспертных центров в научно-образовательной и технологических сферах, способствует интеграции с академическими научными учреждениями и т.п.
Новые функции - 2
Усиливаются как центры междисциплинарных исследований, прежде всего в науках о природе и обществе (экология, природные ресурсы, управление, экономика),
что позволяет ставить задачи решения крупных комплексных проблем, в частности, регионального и отраслевого уровня, требующих привлечения, что принципиально важно, новых подходов из сферы точных наук,
вчастности математики.
При этом университеты в определённой мере приобретают черты регионообразующих структур, играя также роль стабилизационных
всоциально-экономическом плане институтов.
Новые функции - 3 и 4
3. Стремятся стать "ядром" образовательных систем регионов.
4. В рамках процессов глобализации усиливают свою роль как центры международного сотрудничества, получая при этом и новые возможности поддержки фундаментальных научных исследований.
4. Другие университетские модели
1.«Гумбольдтовский “исследовательский университет”,
2. Британская модель интернатного типа
3. Французская модель «больших школ»
4. Чикагская модель, разработанная Хатчинсом
(Хюсен, 1992)
2. Британская модель интернатного типа
(«модель Оксбриджа»),
основанная на тесном неформальном общении студентов с преподавателями.
Такое общение, имеющее форму тьюторских занятий, считается не менее важным для развития молодежи,
чем посещение лекций и семинаров.
Интеллектуальный университет
Великобритания –
Цель - развитие интеллекта посредством обучения, формирование общей культуры, гражданственности, расширение знаний, поддержание стандартов истины, свободы, демократии.
Позже американская модель университета совместит в себе эти две модели, а также
сервисную функцию университетской корпорации в ответ на потребности среды
3. Французская модель «больших школ»
Ставшая символом управляемого государством меритократического общества, где высокообразованные профессиональные кадры считаются суперэлитой.
Эти учебные заведения, не предусматривающие исследовательской деятельности, в интеллектуальном и социальном плане являются в высшей степени селективными.
4. Чикагская модель
представляющая собой общеобразовательную программу с ярко выраженной гуманитарной направленностью.
В идеале она преследовала цель «ознакомить студента со взглядами ведущих ученых в области гуманитарных, естественных и социальных наук, развить в нем способность и потребность в дальнейшем самообразовании, независимость и критичность мышления»