журнал ПО 4(7) 2012

Раздел II. Актуальные проблемы современного профессионального образования

Общеизвестным недостатком традиционного высшего образования в России является то, что все студенты, избравшие одну техническую специальность, обучаются по одному учебному плану, независимо от их способностей. Это приводит к тому, что в многотысячном университете уровень образования ориентируется в основном на студентов со средними способностями. При этом одаренные студенты практически не имеют возможности полностью реализовать себя. А спустя некоторое время обуче- ния в «среднем потоке» уже и не хотят этого.

Чтобы обеспечить более высокий уровень образования, в Томском политехническом университете разработана и действует с 2004 г. многоступенчатая программа – конкурентная среда, мотивирующая студентов к получению более высокого уровня образования посредством углубленного изучения фундаментальных дисциплин, развития умений самостоятельно решать реальные инженерные задачи и развивать способности к инновационной деятельности.

Задачей системы элитного технического образования является отбор наиболее способных студентов и предоставление им особых условий для учебы и личностного развития. Отбор студентов проводится в виде конкурса на первом году обучения. В то же время как таковой конкурсный отбор студентов Технологического университета Карлсруэ отсутствует. Всем студентам создаются равные условия обучения. Эта политика основана на том, что студенты достаточно мотивированы в учебе и выбранная специальность их устраивает. Данное предположение, что обучение в университете является по умолчанию платным, в то время как в вузах России обучение является в основном бесплатным.

Так как все студенты получают одинаково высокий уровень подготовки, то вся система образования в университете может считаться элитной. Тем не менее есть несколько существенных отличий в системах образования Технологического института г. Карлсруэ (Karlsruher Institut fur Technologie, KIT) и элитного технического образования в Национальном исследовательском Томском политехническом университете (ЭТО).

В Технологическом университете г. Карлсруэ студентов стараются вовлечь в исследовательские проекты с 1-го курса. И потенциал, и база для данной деятельности в г. Карслруэ является более устоявшими. Это связано с наличием (когда-то самостоятельного) Исследовательского центра, созданного на базе Ядерного центра. Данный Исследовательский центр не только обладает высоким научно-исследовательским потенциалом, но также широко вовлечен в учебный процесс. Молодые специалисты из Исследовательского центра постоянно проводят семинары и конференции среди студентов 1-х курсов, предоставляя им возможность участия в различ- ных проектах [9–12].

Основной отличительной чертой образовательных программ в KIT является узкая специализация. Студента не принуждают к изучению предметов, находящихся вне его профессиональной сферы, при этом возможность изучать эти предметы имеется. Это позволяет студенту формировать свой собственный набор дополнительных предметов в зависимости от свободного времени, а также составлять учебный план с большим акцентом на основные предметы, увеличивая таким образом профессиональные знания и навыки.

51

Профессиональное образование в современном мире, ¹ 4(7), 2012

Сами курсы в университете г. Карлсруэ очень сильно специализированы. В программе физиков нет таких предметов, как политология, социология, психология, риторика. Эти предметы закончились для них в школе. Это уменьшает количество предметов в один семестр и увеличивает коли- чество часов предметов по специальности. Кроме того, студенты сами могут выбирать свои предметы. Каждый семестр у них есть набор из нескольких предметов по специальности на выбор. Например, курс полимеров может быть включен в программу, а может быть убран из нее для определенного студента. Этот курс доступен в данный семестр для нескольких специальностей, таких как физика и химия.

Часто предметы преподаются в виде проблемно-ориентированного проекта. Во время семестрового обучения студенты разбиваются на небольшие группы из 3–5 чел. и, кроме прослушивания основного курса лекций, также разрабатывают какую-то проблему, чтобы в конце семестра представить свое решение этой проблемы и заработать определенные баллы. Обычно список проблем разрабатывают преподаватели, но студенты могут предложить свою идею и работать над ней. Это очень сильно помогает развитию навыков командной работы и навыков в поиске информации и решении сложных технических задач. Так как студенты имеют доступ практически к любой комнате в университете с помощью электронных идентификационных карт вплоть до позднего вечера, то им всегда есть, где собраться и обсудить проблемы. Многие комнаты оснащены компьютерами с выходом в Интернет, что еще более упрощает задачу совместной работы для студентов.

Очень интересна система экзаменов. Все экзамены являются письменными. Кроме того, возможна и устная часть, но являющаяся дополнительной и оговоренная заранее. Билетов с вопросами заранее не выдается, и считается необходимым знать вс¸, что было представлено в курсе лекций. Аудитории для экзаменов выбираются большие, с партами, расположенными ступенчато вверх. Кроме того, парты в экзаменационных аудиториях не имеют передних стенок, что усложняет задачу использования какихлибо вспомогательных средств. За нарушения такого рода студент выводится с экзамена и, как правило, исключается из университета. Во время экзамена в аудитории находятся от одного до трех профессоров и, возможно, ассистенты, которые постоянно ходят по аудитории во время экзамена. Время экзамена обычно составляет около 5 ч. Затем экзаменационные листы и черновики сдаются, и экзамен считается завершенным. Результаты экзаменов вывешиваются перед началом нового семестра на веб-сайте

âличном профиле студента. Экзамен оценивается по 20-балльной системе (по специальной формуле), затем рассчитывается успеваемость студента

âсеместре и определяется его дальнейшая судьба. Если баллов недостаточно, то студент обычно переносит неудачно сданные экзамены на следующий семестр и сдает на несколько предметов больше.

Одной из общих черт Элитного технического образования в ТПУ и KIT является программа психологического сопровождения. Причем в Карлсруэ пошли дальше, создав Дом молодого ученого (Karlsruhe House of Young Scientists). Целью данной организации является не только предоставление различных психологических тренингов и программ для заинтересованных студентов, но в первую очередь помощь в выборе и поиске грантов, повышении квалификации, формулировка проблемно-ориентированных проек-

52

Раздел II. Актуальные проблемы современного профессионального образования

тов для студентов, помощь в выборе программ для обучения после программ магистра и бакалавра. Данная организация тесно сотрудничает с Центром университетской дидактики (Center of University Didactics), который связывает 9 университетов земель Баден–Вюртемберг, позволяя развивать и совершенствовать межуниверситетские программы не только с точки зрения преподавателей, но и с учетом мнений и желаний студентов.

Студенты KIT также имеют возможность проходить курсы в Школе бизнеса, связанной с Департаментов инноваций KIT. Схожую возможность имеют студенты Элитного технического образования ТПУ. Данная возможность является очень важной для студентов, обладающих способностями к предпринимательской деятельности, так как может помочь в коммерциализации инновационных разработок.

Сравнивая систему подготовки специалистов в г. Карлсруэ и ТПУ, нельзя не отметить и ту разницу, которая существенно отличает эти вузы в системе подготовки аспирантов.

Во-первых, взаимодействие между институтами в самом университете Карлсруэ очень хорошо налажено. Занимаясь научной работой в аспирантуре, студент попадает в какой-либо проект. Проекты всегда осуществляются и проводятся не одним институтом, а силами нескольких институтов. При этом возникает больше возможностей для взаимодействия между аспирантами из разных институтов. Кроме того, студенты из одного института имеют возможность работать в рамках нескольких проектов, таким образом, увеличивая шансы каждого проекта на успешное развитие и расширяя свои личные знания и навыки. Тем не менее, только один проект и одна тема исследования является для определенного человека главной, и именно ее в конечном счете он в итоге защищает. Но так как его вклад в соседствующие проекты часто является существенным, то его имя обычно входит в публикации по стороннему проекту, что определенно идет ему на пользу в дальнейшем. Такое взаимодействие в ТПУ практи- чески отсутствует, что является явным упущением.

Еще одной интересной особенностью является то, что в процессе исследования часто возникают небольшие задачи, решение которых не требует большого времени и затрат. Решение такой задачи возможно при четкой постановке и составлении плана работ. Для решения возникающих задач проводится конкурс и приглашается студент в качестве стажера. Обычно это бакалавры. Подобные задачи в дальнейшем становятся дипломами бакалавров. Преимущества такого подхода в том, что, во-первых, это позволит в будущем приглашать студентов, хорошо рекомендовавших себя, для работы над магистерскими и аспирантскими диссертациями; вовторых, это дает позитивный опыт работы студентам-бакалаврам в серьезных исследовательских проектах; в-третьих, поскольку за студента лич- но отвечает аспирант, то для последнего это также становится замеча- тельным опытом не только преподавания и повторения основ, но и с позиций планирования дальнейших исследований.

В целом, оценивая систему подготовки специалистов в КIT и ТПУ, необходимо отметить наиболее важные критерии, которые помогут совершенствовать данную систему:

– целевая финансовая поддержка (государственная поддержка, прежде всего);

53

Профессиональное образование в современном мире, ¹ 4(7), 2012

–специализированный центр подготовки при вузе. Такой центр должен быть в каждом вузе;

–привлечение высшего преподавательского состава (элитного) к созданию специализированных курсов целевой подготовки студентов, на базе эвристических способов обучения, развития у студентов творческого потенциала, изобретательских навыков;

–преподавание узкоспециализированных курсов;

–жесткий отбор студентов в специальные учебные группы. Необходимо создавать малые группы, в которых обучение будет проводиться персонифицированно;

–сильная мотивация как у студентов, так и у преподавателей (высокие зарплаты и стипендии, перспективы и т. п.);

–создание корпоративного духа на базе кураторства, дружеской поддержки, соревновательности.

И самое главное, что следует учитывать при создании более совершенной системы подготовки элитных специалистов, – это результаты, свидетельствующие о том, как в современном высокотехнологичном информационном обществе следует адаптировать специалистов к стремительно меняющимся технологиям, как подготовить их к переменам. Поэтому сегодня актуальными становятся слова Э. Тоффлера, написанные несколько десятилетий назад: «Френсис Бэкон сказал: “Знание – сила”. Сейчас мы можем придать этому выражению современный смысл. Наша социальная обстановка вносит коррективы: “Знание – это перемены”, ускорение приобретения знаний, наполнение топливом великого двигателя технологии означают ускорение перемен» [4, с. 45].

Поэтому «убежденные интеллектуалы», как их называл Э. Тоффлер, всегда должны быть готовы к переменам, а для этого их надо учить меняться.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Яминский А. В., Мышаков А. В. Инженерная элита России: понятие, концепция и школа совершенствования // Наука и образование. – 2011. – ¹ 10. – С. 63–66.

2.Современный словарь иностранных слов: ок. 20 000 слов. – М. : Рус. яз., 1993. – 740 с.

3.Аберкромби Н., Хилл С., Тернер Б. С. Социологический словарь / пер. с англ. ; под ред. С. А. Ерофеева. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Экономика, 2004. – 620 с.

4.Øîê будущего / пер. с англ. Э. Тоффлер. – М. : ACT, 2002. – 557 с.

5.Бурякова О. С. Информационная и знаниевая революции: сравнительный анализ концепций : автореф. дис. … канд. филос. наук. – Ростов н/Д, 2011. – 27 с.

6.Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура. – М. : ГУ ВШЭ, 2000. – 608 с.

7.Похолков Ю. П., Вайсбурд Д. И., Чубик П. С. Элитное образование в традиционном техническом университете // Элитное техническое образование. – Томск : Изд. ТПУ, 2003. – С. 6–8.

8.Чучалин А. И., Крючков Ю. Ю., Соловьев М. А., Тюрин Ю. И., Чернов И. П. Проблемно-ориентированное обучение – необходимый элемент инновационного инженерного образования. – Томск : Изд. ТПУ, 2003. – 276 c.

9.Interview: Justus Hartlieb, September 2009. KIT to Become Center of Attraction for the Best Minds from All Over the World. – [Электронный ресурс]. – URL: http:// www.kit.edu/kit/english/1703.php (дата обращения: 20.04.2012).

10.Interview: Regina Link, June 2009. KIT Sets Standards in Teaching and Promoting Young Scientists. – [Электронный ресурс]. – URL: http://www.kit.edu/kit/ english/1699.php (дата обращения: 20.04.2012).

54

Раздел II. Актуальные проблемы современного профессионального образования

11.Karlsruhe House of Young Scientists (KHYS). – [Электронный ресурс]. – URL: http://www.khys.kit.edu/english/angebotsueberblick.php (дата обращения: 20.04.2012).

12.KIT-Hightech-Incubator. – [Электронный ресурс]. – URL: http:// www.innovation.kit.edu/english/143.php (дата обращения: 20.04.2012).

Принята редакцией 10.10.2012

ÓÄÊ 13 + 378

ЕДИНСТВО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ КАК ПАРАДИГМА СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ÂВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

À.С. Бегалинов, К. К. Бегалинова (Алматы, Республика Казахстан)

Âстатье рассматривается воспитание как процесс, воспроизводящий сущность человека, в его единстве с образованием. Показывается необходимость усиления культурообразующей роли образования и воспитания в современных условиях, обсуждается проблема поликультурной личности. При этом рассматриваются различные направления и формы воспитательной работы. В качестве мировоззренческо-методологической основы духовнопрактической деятельности человека признается философия. Содержание и сущность воспитания рассматриваются в тесной связи с образованием, что является парадигмой современного образования.

Ключевые слова: воспитание, поликультурная личность, принцип единства обучения и воспитания, формы воспитательной работы, модернизация воспитания, гуманизация.

THE UNITY OF EDUCATION AND UPBRINGING AS A PARADIGM

OF MODERN HIGHER EDUCATION

A. S. Begalinov, K. K. Begalinova (Almaty, Republic Kazakhstan)

The authors analyze upbringing as a process of reproduction of human species in its unity with education. They show the necessity of strengtheningthe cultureforming role of education and upbringing in modern conditions. The question ofpolycultural formation of personality is discussed. In addition, the authors consider various ways and forms of upbringing activity. The methodology of it is examined by philosophy and the latter is shown as the methodological basis of person’s spiritual activity. Thus, the authors substantiate the content and essence of upbringing process in its close connection with education, this connection being a paradigm of modern education.

© Бегалинов А. С., Бегалинова К. К., 2012 Бегалинов Алибек Серикбекович – магистрант, аспирант кафедры фило-

софии, Новосибирский государственный педагогический университет, заместитель директора ОО «Астана–Пекин».

Å-mail: alibek557@yandex.ru

Бегалинова Калимаш Капсамаровна – доктор философских наук, профессор, заведующая кафедрой общественных дисциплин, Казахский технический национальный университет им. К. И. Саипаева.

Å-mail: alibek557@yandex.ru

55

Профессиональное образование в современном мире, ¹ 4(7), 2012

Key words: upbringing, polycultural personality, the principle of unity of education and upbringing, the forms of upbringing activity, modernization of upbringing, humanization.

Формирование Республики Казахстан как независимого, демократического, светского государства, ориентированного на рыночную экономику, всесторонне расширяющего международные связи, актуализирует потребность страны в высокообразованных, культурных специалистах. А это требует не только модернизации всей образовательной системы страны, но и изменения главных ориентиров воспитания, его цели, умелого сочетания инновационных подходов гармонизации всей совокупности социальных отношений. Сегодня речь должна идти о создании новой концепции воспитания, ядром которой явилось бы формирование творческой личности с высоким уровнем культуры. Только такая молодежь способна решать задачи социально-экономического и гуманно-нравственного развития общества, утверждать общечеловеческие ценности, сохранять мир и согласие между народами Казахстана,

Сегодня требуются новые подходы к воспитанию подрастающего поколения, его профессиональному самоопределению, адаптации к жизни в обществе, формированию у него гражданского самосознания, здорового образа жизни. Поэтому в основу воспитательного процесса в высших учебных заведениях республики, помимо стратегических документов развития казахстанского государства, должны быть положены ключевые компетенции, которые определены Советом Европы и которым необходимо обу- чить студентов:

1.Это прежде всего политические и социальные компетенции, связанные со способностью брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем, участвовать в функционировании и развитии демократических институтов.

2.Межкультурные компетенции, помогающие жить в поликультурном обществе. Чтобы препятствовать возникновению расизма, ксенофобии, нетерпимости, образование должно сформировать в числе данных компетенций такие, как понимание различий, уважение и способность налаживать отношения с представителями других культур, языков, религий.

3.Компетенции, определяющие владение устными и письменными языками общения, в том числе владение несколькими языками, важными для работы и общественной жизни страны.

4.Компетенции, связанные с возникновением общества информации: владение новыми технологиями, понимание возможностей их применения, способность критически воспринимать информацию, распространяемую по каналам средств массовой коммуникации.

5.Компетенции, реализующие способность и желание учиться всю жизнь как основу для непрерывной подготовки в профессиональном плане, в лич- ной и социальной жизни.

Исходя из вышеизложенного, можно сформулировать цель воспитательной работы в учебных заведениях: формирование поликультурной личности, что способствует формированию установки на толерантность и объемное видение мира; индивида с развитым историческим сознанием, являющимся основой этнического и общегосударственного сознания.

56

Раздел II. Актуальные проблемы современного профессионального образования

Поликультурная личность сочетает в себе культуру нравственную, политическую, правовую, эстетическую, трудовую, физическую и др. Это твор- чески развитая целостная личность, умеющая самостоятельно формулировать проблемы и практически решать их с высоких гражданских позиций.

В этих условиях необходимо усиление культурообразующей функции образования и воспитания, причем их необходимо рассматривать в единстве. Принцип единства обучения и воспитания, восходящий своими корнями к древнекитайскому мудрецу Конфуцию, играет важную роль в жизни общества, пронизывает всю образовательную систему, в том числе и высшее образование, так как способствует формированию образованных людей, образованного общества.

Общеизвестно, что образование и воспитание – это не только зеркальные отражения настоящего, но и проектные модели будущего. Они выступают как единый процесс, воспроизводящий сущность человека. И если изначально они пронизаны человеколюбием, гуманностью, то они будут воспроизводить на «генном» уровне эту гуманность как главную черту общества. Гуманизированные образование и воспитание формируют гуманизированную экономику и политику, гуманизированный социум. Такого рода образовательный процесс может быть обоснован только целостным мировоззрением.

На каждом историческом этапе общество предъявляет конкретные требования к образованию – подготовить человека как личность, основу которой составляет разумность, или подготовить людей, отличающихся отвагой, смелостью, спортивной закалкой. Республика Казахстан ставит задачу сегодня – подготовить такую личность, которая бы сочетала в себе интеллектуальную, нравственную и физическую культуру.

Важное место в подготовке будущих специалистов принадлежит воспитанию, целенаправленному процессу формирования таких духовных и физических качеств, которые общество желало бы видеть у своих сограждан. В «Комплексной программе воспитания в организациях образования Республики Казахстан» перечисляются эти качества и указываются основные методы и формы такой работы. Единство обучения и воспитания означает, что обучение должно быть воспитывающим, а воспитание – обуча- ющим. Это тем более важно в условиях современного информационного общества, когда происходит быстрое возрастание объема знаний, а традиционные представления о воспитании нуждаются в кардинальном изменении. Сегодня делать ставку только на усвоение суммы знаний уже невозможно. Важно привить умение самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке научно-технической информации. Процесс воспитания должен быть обращен к личности обучаемого. Образовательный процесс должен ориентироваться на возрастание роли и места самостоятельного приобретения знания, у студентов должна быть сформирована психологическая, теоретическая и практическая готовность к саморазвитию, самообразованию, самосовершенствованию.

Методологией этой работы выступает философия, являющаяся миро- воззренческо-методологической основой духовно-практической деятельности человека. Через преподавание философии у студентов формируется целостное универсалистское мировоззрение, которое помогает им правильно ориентироваться в современной духовной ситуации, определять

57

Профессиональное образование в современном мире, ¹ 4(7), 2012

место той или иной науки в системе целостного знания. Кроме того, че- рез преподавание философии и других гуманитарных дисциплин студент приобщается к интеллектуальной культуре.

Прежде всего, студенты знакомятся с закономерностями мыслительной деятельности человека, получают знания о сущности психики, ее принципах и законах, что необходимо им для самоконтроля, самовоспитания. Подобная цель воспитания и обучения показывает, что доминантой сегодня выступает формирование умственных, интеллектуальных качеств че- ловека. Умственная, интеллектуальная культура предполагает овладение системой научных и прикладных знаний и умение их применять. Сегодня меняется стиль мышления, склад ума. Сегодня делать ставку только на усвоение суммы знаний уже невозможно. Важно привить студентам умение самостоятельно пополнять свои знания, которые позволят ему вписаться в реалии открытого рыночного общества, взять на себя ответственность за свое место под Солнцем, за свою историческую нишу. В то время как в условиях технократической цивилизации советского образца на первое место ставилось чисто формальное сочетание профессиональных знаний и духовной культуры, которое выступало визитной карточкой воспитанного и образованного человека, важной особенностью воспитания современного человека является широкая мировоззренческая и правовая культура, отказ от партикуляризма и партийности в образовательном процессе и политике, идеологии в целом. Это позволяет представить широкую палитру типов мировоззрения, типов мышления, включая и религиозное мировоззрение, на выбор самим обучающимся. По поводу религиозного воспитания в «Комплексной программе воспитания в организациях образования Республики Казахстан» говорится, что целью воспитания не является формирование религиозного сознания, напротив, формирование творческой поликультурной личности требует овладения ею историей мировых религий. Религия является неотъемлемым компонентом духовности народа. Без знания религиозных ценностей, имеющих нравственное и эстетическое значение, духовно-нравственное становление будущего специалиста будет ущербным. Правовая культура советского человека в прошлом оставляла желать лучшего. Да и само право было ограниченным, слишком много было запретов и обязанностей, слишком мало прав. В современном воспитательном процессе должно уделяться большое внимание широкой и глубокой правовой культуре человека, ибо соблюдение его прав соответствует требованиям «Декларации прав человека».

Стержнем нравственного воспитания выступает формирование патриотизма, любви к своей Родине, языку, отечеству и формирование нравственной культуры отдельного человека, что предполагает соблюдение правил этикета, а также милосердие, сострадание, сопереживание, т. е. формирование всех тех качеств, которые соответствуют определению гуманных. В целом нравственная культура выступает фундаментом человека как биопсихосоциокультурного существа. Она опредмечивается через гуманитарную деятельность, социальную практику.

Особенностью эстетического воспитания является сегодня формирование безупречного художественного вкуса, отхода от партийного, классового принципа в оценке красоты, утверждения общечеловеческого подхода, отношения к миру по законам красоты. Именно такой подход к воспитанию, такие акценты в этом процессе будут способствовать

58

Раздел II. Актуальные проблемы современного профессионального образования

формированию целостной, гармонично развитой личности, сочетающей в себе и интеллектуальную культуру, и физическое здоровье, и нравствен- но-эстетическое богатство.

Не менее значима роль воспитательной работы, проводимой во внеуроч- ное, внеаудиторное время. Формы такой работы – кураторские часы, ве- чера вопросов и ответов, индивидуальные и коллективные беседы, прессконференции, диспуты и т. п. Здесь студенты выступают не пассивной стороной, а активной, проявляют свою убежденность, глубину своего мировоззрения, обнаруживают свои ценностные ориентиры.

В научно-исследовательской литературе воспитание рассматривается как неограниченный во времени и пространстве, непрерывный по своему характеру системный процесс передачи отдельными людьми и целыми поколениями своих чувств, убеждений, знаний, своих способов и стилей мышления, своего социально-психологического опыта и индивидуальной жизненной позиции. Как видим, содержание понятия «воспитание» носит многогранный, разносторонний и универсальный характер. В широком смысле воспитание включает в себя всю совокупность воздействий, весь процесс формирования личности учащегося и подготовки его к активному участию в общественно-политической, производственной и культурной жизни. В узком смысле воспитание представляет собой целенаправленную деятельность, призванную утверждать идеалы, принципы и ценности общества. Воспитание является важным компонентом образовательной деятельности общества. И неблагополучие в этой сфере оказывается результатом экономических и социокультурных кризисов общества. И органическое единство обучения и воспитания должно начинаться с раннего возраста и стать принципом деятельности каждого человека.

Принята редакцией 15.09.2012

ÓÄÊ 13 + 159.9 + 378

МОТИВАЦИЯ СТУДЕНТОВ НА ОВЛАДЕНИЕ ПРОФЕССИЕЙ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

À.В. Видеркер (Новосибирск)

Âстатье проанализирована и обоснована роль мотивации студентов на овладение профессией как фактора развития современного образования. Такая постановка проблемы позволила рассмотреть мотивацию как стержень, определяющий качество инновационной активности студентов, ориентированных на овладение профессией при организации отечественного образовательного пространства в условиях глобализации.

Ключевые слова: эффект глобализации, современное образование, инновационная деятельность, инновационная активность, мотивация.

©Видеркер М. Б., 2012

Видеркер Вячеслав Владимирович – аспирант кафедры теории, истории культуры и музеологии, Новосибирский государственный педагогический университет.

Å-mail: widerker@ngs.ru

59

Профессиональное образование в современном мире, ¹ 4(7), 2012

MOTIVATION OF STUDENTS TO MASTER A PROFESSION AS A FACTOR OF DEVELOPMENT OF MODERN EDUCATION

A. V. Viderker (Novosibirsk)

The author tries to find adequate answers to the challenges of globalization to the Russian education system. The role of motivation of students to mastera profession as a factor of development of modern education is analyzed and substantiated. Such formulation of the problem allowsconsidering motivation as a core quality of innovative activity of students oriented to mastering a profession,in the process of organization of domestic educational space in the conditions of globalization.

Key words: effect of globalization, modern education, innovative activity, motivation.

Сегодня процессом глобализации охвачены все сферы деятельности человечества. В глобализующемся мире, когда информация способна проникать сквозь любые преграды, уничтожая пространство и время, к каждому человеку предъявляются повышенные требования, вынуждающие его постоянно адаптироваться в условиях неопределенности, испытывая давление информационной перегрузки и технологии «мгновенного доступа». По мнению Э. Тоффлера, многие из ныне живущих обречены на «футурошок», так как будущее будет разворачиваться как бесконечная последовательность сенсационных открытий, невероятных конфликтов и совершенно новых противоречий [1]. Современный мир знаний исключает возможность действовать по детально разработанной стратегии, так как это мир, управляемый игрой с исчерпывающей информацией. Увеличение же ее эффективности в производстве знания заключается не в его приобретении, а в познании процедур, способствующих увеличению способности сочленять поля, которые традиционная организация знания тщательно изолировала друг от друга. «Познание происходит в реальной действительности, а не абстрактно» [2, с. 44].

В условиях глобализации внешняя универсализация взаимодействует с внутренней автономной универсальностью человека, которая ее конкретизирует, видоизменяя и ограничивая. В таких обстоятельствах важно иметь эффективные адаптационные ресурсы, чтобы не потерять ощущение смысла деятельности, навыков рефлексии и способности к системному взгляду на мир. Современный человек по-новому понимает, осмысливает и этот мир, и себя в нем. Изменение восприятия, сознания, мышления, потребностно-мотивационной и эмоционально-волевой сфер человека, его жизненных ритмов, трансформация пространства деятельности, эти- ческих и ценностных аспектов бытия являются самыми значимыми среди всех критических перемен в мире и обществе. Профессионал должен стать центральной фигурой нового общества как источник инноваций и знания. В процессе постоянно изменяющихся требований к профессии и каждодневной жизни необходимо найти адекватные ответы на вызовы глобализации у российской системы образования, поэтому выявление эффективных факторов, обеспечивающих активизацию человеческого потенциала на овладение профессией, является актуальнейшей задачей.

Образование – это особая сфера социокультурной практики, которая обеспечивает передачу (трансляцию) культуры от поколения к поколению и выступает компонентом становления личности. Образование непосред-

60