журнал ПО 2(5)2012

Профессиональное образование в современном мире, ¹ 2(5), 2012

CОДЕРЖАНИЕ

РАЗДЕЛ II

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

2

Введение

ВВЕДЕНИЕ

INTRODUCTION

ÓÄÊ 13 + 37.0 + 316.7

ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

(В АСПЕКТЕ СОВРЕМЕННЫХ ГЛОБАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ)

В. И. Паршиков, Н. В. Наливайко, Б. О. Майер (Новосибирск)

Глобализация образования – качественно новое явление, сутью которой является концентрация экономической, финансовой, политической мощи в руках транснациональных корпораций, подчинение образования их интересам. Усиливается тенденция подавления и подчинения образовательных систем, развивающихся вне зоны влияния лидирующих корпораций. Развивается процесс целенаправленного глобализационного давления на оппонентные системы образования с целью их деформации, что позволит более сильным странам обеспечить и сохранить за собой лидерство.

Ключевые слова: философия образования, глобализация, образовательная политика, тенденции развития, коммуникации, экономика знаний.

THE TENDENCIES OF DEVELOPMENT OF THE DOMESTIC

EDUCATION

(IN THE ASPECT OF MODERN GLOBAL PROBLEMS)

V. I. Parshikov, N. V. Nalivayko, B. O. Mayer (Novosibirsk)

Globalization of education is a qualitatively new phenomenon, which essence is the concentration of economic, financial, political power in the hands of multinational corporations, subjugation of education to their interests. There gains momentum the tendency of suppression and submission of the educational systems that are developing outside of the influence zone of the leading corporations. There takes place the process of purposeful globalization pressure on the opponent education systems for the purpose of

© Паршиков В. И., Наливайко Н. В., Майер Б. О., 2012 Паршиков Владимир Иванович – доктор философских наук, профессор,

проректор-директор Института дополнительного профессионального образования, Новосибирский государственный аграрный университет.

Å-mail: idpo@ngs.ru

Наливайко Нина Васильевна – доктор философских наук, профессор, ведущий научный сотрудник, Институт философии и права СО РАН.

Å-mail: n-nalivaiko@mail.ru

Майер Борис Олегович – доктор философских наук, профессор, проректор по науке, Новосибирский государственный педагогический университет.

E-mail: maierbo@gmail.com

3

Профессиональное образование в современном мире, ¹ 2(5), 2012

their deformation, which is supposed to ensure that the leading countries preserve their leadership.

Key words: philosophy of education, globalization, educational policy, tendencies of development, communication, knowledge economy.

Глобализация – это прежде всего превращение производства в широкомасштабный инновационный процесс, развитие его на основе информационных технологий. Современные информационно-коммуникативные технологии, предоставив возможности для быстрого передвижения капитала, товаров и услуг в мире, заложили основу формирования новой экономики. Известный российский исследователь вопросов информационного общества В. Л. Иноземцев использует в этих целях понятие «экономика знаний» [1].

Происходящая в мировом сообществе глобальная интеграция ориентируется также на интеграцию системы образования в единое мировое пространство. А это влечет за собой мощную потребность в информационной подготовке, формировании навыков жизни подрастающего поколения в условиях массированного сетевого информационного воздействия, открывает возможности для интеграции их профессиональной и повседневной деятельности в мировые информационные процессы. Решению задачи подготовки учащихся к полноценной жизни в мировом информационном пространстве посвящен российский национальный проект «Образование», основной целью которого является внедрение в обучение инновационных образовательных программ, выравнивание уровня оснащенности образовательных учреждений за счет современного информационно-коммуникативного оборудования, стремления довести количество образовательных учреждений, имеющих доступ к сети Интернет, до 100 %.

Глобализация как процесс развития включает в себя две противоположные стороны. С одной стороны, это интеграционная составляющая, а с другой – дезинтеграционная составляющая, порождаемая откровенно агрессивным характером навязывания интеграции. Результатом последнего становятся процессы «национальной дезинтеграции» [2]. Процесс глобализации, ведущей тенденцией которого является интеграция мирового сообщества в единое целое, одновременно запускает механизмы локальной культурной, национальной дезинтеграции (распадения, исчезновения), которые могут оказать разрушающее влияние на личность, вплоть до полной потери идентичности с собственной культурой.

Современные тенденции, реализуемые в процессе модернизации образования в России, являются составной частью мирового процесса глобализации, что порождает схожесть проблем и вариантов их решений в разных странах. Мир стремится к единству, стирая грани между странами в самых различных областях – от экономики и управления до стереотипов индивидуального поведения. «Философски подходя к данной проблеме, – пишет В. В. Миронов, – необходимо понимать относительность любого процесса развития, который не может быть оценен лишь положительно. В то же время нельзя не понимать, что процесс глобализации идет, и остановить его вряд ли удастся, так как слишком много выгодных и удобных практических результатов его сопровождают. Глобализация усиливает роль транснациональных взаимодействий в мире, расширяет масштабы коммуникации, но одновременно столь же мощно воздействует на особенности отдельных культур, часто просто подавляя и растворяя их в некой суперкультуре американизированного типа. В результате за завесой красивых слов и концепций реализуется наиболее простой тип интеграции, не синтезирующий лучшие особенности интегрируемых

4

Введение

систем, а подавляющий другие. Это агрессивный тип интеграции, который можно обозначить термином – “интеграция-захват”. Резко изменяющаяся система коммуникации, обеспечивающая проникновение новообразований на все уровни общественного сознания, порождает качественно иной тип системного единства, основанный совершенно на иных принципах управления обществом» [3, с. 52–53].

Надо отметить, что понятие «общеевропейское образовательное пространство», отражающее развивающуюся реальность, перестает быть лозунгом. Но часто используется другой термин – «глобализация образования», когда речь идет о влиянии глобализации на развитие образования и о роли образования в данном процессе. Дело в том, что сегодня в условиях глобализации образование меняет свой статус и становится товаром, знание продается и покупается, экспортируется и импортируется как любой другой продукт. Это имеет огромные последствия прежде всего для университетов, которые в обществе знаний теряют монополию на производство и распространение знаний. Появились «новые действующие лица», которые выдают продукцию новым партнерам или объединениям – «университеты – учреждения – предприятия». Новейшие средства массовой информации и коммуникации меняют установившиеся правила игры, усиливается «воровство мозгов». У многих государственных университетов, особенно из-за частого недофинансирования государством и отсутствия возможности самостоятельно налаживать международные связи, стала четко проявляться тенденция к большей независимости и к поиску связей с предпринимательскими кругами.

Попытки создать интегрированную европейскую образовательную систему не вызывают возражений, но надо понимать, что главная цель этого стремления – решение геополитической задачи объединенной Европы в качестве альтернативы дальнейшей американизации европейского пространства. Поспешная реализация процесса интеграции может привести к необратимым потерям специфики национальных систем образования.

На уровне деклараций с болонскими принципами трудно спорить: декларируется расширение доступа к европейскому образованию, повышение мобильности студентов и преподавателей. Все это должно способствовать формированию европейской идентичности. Правда, сразу же возникает философский вопрос: а всегда ли идентичность хороша; возможно, привлекательнее разнообразие? Мы уверены, что в образовании должно присутствовать единство разнообразного, а не единство однообразного. Ведь любая система более эффективна и в большей степени подвержена развитию, если ее элементы дополняют, а не отрицают друг друга. Унификация неизбежно снизит уровень образования, поскольку предлагает ориентироваться на усредненный уровень. Главным условием интеграции должно выступать «равенство» систем – экономическое и культурное. Трудно интегрировать неравные в культурном и экономическом отношении системы. К сожалению, именно в России изначально пытались реализовать наиболее примитивный путь интеграции, разрушающий национальную систему образования.

Современное глобализирующее общество нуждается не в образованности, а в профессиональной обученности, позволяющей на соответствующем уровне успешно функционировать автономным общественным элементам и связям. Можно быть хорошим специалистом в узкой профессиональной области и оставаться при этом необразованным человеком. Несоответствие между низким уровнем образованности и виртуозным владением специальностью – реальность современного общественного устройства в условиях глобализации: большинство профессионалов исполняют свои рутинные локальные функции

5

Профессиональное образование в современном мире, ¹ 2(5), 2012

в качестве «винтиков» гигантской социально-технической машины, даже не подозревая, какова роль этих функций в существовании целого. Это обученные люди. Но в обществе всегда будет сохраняться потребность в индивидах, способных к полноценному выражению своей субъектности в многообразных формах – созидании, творчестве, познании. Без них – образованных людей – общество теряет шансы на свое развитие.

С усилением глобальных процессов, с изменением общества, с неуклонно ускоряющимся научно-техническим прогрессом меняются требования к профессиональному образованию. Не узкая специализация, а широкая профессионализация, становится все более востребованной, причем она должна осуществляться на высоком общеобразовательном и политехническом уровнях. Глубокие перемены в сфере материального производства, обусловленные развитием новых технологий в наш знаниевый век, широким использованием компьютерной информационной техники, будут диктовать свои требования к системе профессионального образования. Современный производственный процесс непрерывно усложняется, предъявляя новые требования к росту интеллектуальной насыщенности трудовой деятельности рабочих и других специалистов. Система профессионального образования является не просто каналом подготовки высококвалифицированных специалистов. Она призвана учи- тывать перспективы развития различных отраслей экономики страны, реагировать на возрастающие требования к личностным и профессиональным качествам специалистов и отражать их в содержании и формах обучения.

Профессиональное образование является относительно консервативной и инерционной социальной системой. Существует ошибочное мнение, что рынок сам отрегулирует требуемое количество профессиональных специалистов для экономики страны. Это мнение опасно тем, что отсутствие высококвалифицированных кадров в период модернизации самого производства ускорит децентрализацию страны, сделает неконкурентоспособной всю обрабатывающую промышленность. Более того, оно чревато социальными последствиями: человечество находится на стадии постиндустриальной цивилизации, когда принципиально меняются не только материальные, но и духовные основания современного общества.

Что же предпринять, чтобы обеспечить оптимальное функционирование системы профессионального образования? Следует ли вообще образование ориентировать на максимальную адаптацию к требованиям рыночной стихии? Решение такого рода проблем неизбежно связано с философскими вопросами о системе базовых ценностей, о роли государства и общественности в развитии образования, о роли различных социальных групп и политических сил в этом процессе. Россия в условиях международной конкуренции, усиливающейся глобализации будет динамично развиваться, лишь став обучающимся обществом. А это возможно только при условии эффективной государственной политики в области образования, учитывающей региональные возможности развития системы образования.

Каждый регион должен учитывать свою национальную специфичность, свои глубинные исторические традиции культуры, науки, религии, образа жизни – те геополитические принципы, которые формировались в течение не только веков, но и тысячелетий. Проблемы будущего регионального образования в России должны решаться также с учетом ментальных особенностей и глубинных традиций, на базе отечественной интеллектуальной культуры и при- родно-социальных особенностей региона. Сегодня это особенно важно, так как Россия в переломный период своей истории меняет свою структуру образования.

6

Введение

Повышение значимости регионов в государственной и общественной жизни страны усиливает значение проблемы географии учебных заведений. Несмотря на бурный рост количества университетов, сохраняется неравномерное распределение учебных заведений в стране: продолжают доминировать исторические центры вузов (в Москве – 87 и в Санкт-Петербурге – 42 государственных вуза); половина всех имеющихся в России вузов расположены в

15городах.

ÂСибирском федеральном округе, насчитывающем 19 территорий, концентрация вузов сосредоточена в городах: Новосибирск, Томск, Барнаул, Кемерово, Иркутск, Красноярск. Теоретическая разработка региональных проблем высшего образования отстает от практических запросов реального развития Сибирского федерального округа, который в силу своего геополитического, экономического и военно-оборонного положения выступает мощным фактором в современной образовательной политике.

Региональная политика высшей школы Сибири должна базироваться на изу- чении реальных процессов развития Сибирского региона, а также целесообразности концентрации центров фундаментальных исследований в крупных городах. Конкретным примером адекватной образовательной политики региона стала Новосибирская область, где сегодня обеспечена опережающая динамика важнейших социальных и экономических показателей по сравнению с Российской Федерацией. Новосибирская область является одним из ведущих центров подготовки кадров высшей квалификации в России и Сибирском федеральном округе: предприняты значительные усилия по обеспечению стабильного функционирования системы высшего образования области. Много внимания уделено воспроизводству и укреплению материально-технической базы вузов Новосибирска, омоложению профессорско-преподавательского состава и обновлению научно-методической базы высшей школы, сохранению высокого научного уровня и внедрению инновационных разработок в образовательный процесс.

Вузовская наука глубоко связана с академической наукой (в ряде институтов Новосибирского научного центра и вузов активно проводятся совместные исследования в области нанотехнологий, включая конструирование принципиально новых материалов, обладающих заданными физико-химическими и биологическими свойствами; активно внедряются конкурентоспособные на мировом рынке технологии в области индустрии наносистем). Важное значе- ние для развития научно-образовательного потенциала региона имеет реализация крупного инновационного проекта Новосибирской области (создание технопарка в Новосибирском академгородке, бизнес-инкуботора). Для региона важно, чтобы талантливая, инициативная и ориентированная на социально значимые ценности молодежь поддерживалась в ее стремлении получить высококлассное образования, могла надеяться на оптимальное сочетание лич- ных и общественных интересов. В течение последних лет в регионе ведется беспощадная война с коррупцией, расширяется сотрудничество с гражданским обществом.

По нашему глубокому мнению, сам фактор интеграции образовательной системы связан со снижением качества образования. Интеграция – процесс позитивный, но адекватно он может осуществляться при относительном равенстве систем образования (равенстве в экономике, политике и др.). Пока общественные системы остаются разными, адекватности в интегративном процессе не будет. Как пишет В. В. Миронов, «управленческие технологии хороши до тех пор, пока они нечто решают в тактическом (сиюминутном) плане. При переходе к стратегическим решениям необходимо возникает воп-

7

Профессиональное образование в современном мире, ¹ 2(5), 2012

рос об истине как не только соответствия действительности, но и понимания сущности самого процесса, самого объекта. В этом случае необходимо предпринимать шаги не на основе только истории как прошлого опыта, а на основе понятной сущности (истины), которую можно реализовать через знание законов развития исследуемого процесса, а уж это технологическим решениям не поддается. Для этого, как мог бы сказать Гегель, необходим Разум. Необходимо понимать, что образование это не просто некоторая отрасль, а часть национальной культуры, причем ее системообразующая часть. Именно поэтому главным условием интеграции должно выступать некое “равенство” систем, как экономическое, так и культурное. Очень трудно интегрировать неравные в культурном и экономическом отношении системы» [3, с. 59].

Заключая наши рассуждения по поводу специфики развития системы образования в условиях глобализации, отметим, что из-за отсутствиея взвешенного и научного анализа происходящих глобальных проблем вопросы реформирования образования продолжают оставаться предметом острых дискуссий.

1.Сегодня ситуация усложняется тем, что в условиях информатизации общественных процессов потоки информации уже не контролируются государством. Культурное поле засоряется ценностями, отличными от культивируемых прежде в сообществе. Мы часто сталкиваемся с открытой пропагандой распущенности нравов, культа насилия, индивидуализма и прагматизма.

2.В общественной среде нарастают негативные явления: усиливается коррумпированность общества, процветают разные формы насилия. Преодоление этих негативных тенденций может быть обеспечено только через широкое понимание людьми происходящих процессов, способность анализировать их и эффективно влиять на принятие государственных решений. Это достигается путем формирования духовно богатого, ответственного Человека.

3.В образовательный процесс порой слепо внедряются зарубежные модели образования; мы наблюдаем активное внедрение западной системы ценностей и жизненных установок в российскую действительность. В современной ситуации постоянной культурной интеракции должен происходить интенсивный межкультурный диалог, что поможет выработать новую цель, способствующую формированию современного мировоззрения, опирающегося на культурное ядро, сущностные составляющие российского менталитета.

4.Состояние новой, демократической, стабильной России во многом зависит от характера и эффективности политических изменений, в том числе от оптимальной и эффективной образовательной политики. К сожалению, современная образовательная политика не обеспечивает рост образовательного уровня населения России. Реалии нашей жизни демонстрируют отсутствие последовательности, явные противоречия и непродуманность в правовом регулировании системы образования.

5.За период проводимых в России реформ произошло резкое обнищание населения. Это стало «питательной почвой» для таких негативных явлений, как социально-экономическая нестабильность, криминализация, наркомания, девальвация морально-нравственных ценностей. Происходит повсеместная смена системы норм и ценностей, где «деньги – единственная подлинная ценность». Такая идеология для страны может стать самой тяжелой потерей.

6.Серьезной опасностью стала потеря связи времен, когда в глазах молодого поколения обесценена жизнь старшего поколения. Обществу в очередной раз предстоит расплачиваться за забвение старой истины: ничто не разрушается так легко и не восстанавливается так трудно, как духовно-нравствен- ные ценности. Иными словами, образованию, да и стране в целом угрожают тенденции и процессы радикальной трансформации национального ментали-

8

Введение

тета, разрыва с духовно-нравственными традициями русской культуры, разрушения любви к Отечеству.

Какими бы сложными ни были сегодняшние проблемы, стоящие перед оте- чественной системой высшего образования, государство должно четко сформировать приоритетный характер преобразования высшей школы, ее интеллектуальной, научно-технической, культурной составляющих, а это в конеч- ном счете определит облик общества будущего.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Иноземцев В. Л. За пределами экономического общества. – [Электронный ресурс]. – URL : http: // www.postindustrial.ru/ titles.shtml?book=1

2.Панарин А. С. Глобальное политическое прогнозирование. – М. : Алгоритм, 2002. – 349 с.

3.Миронов В. В. Модернизационные процессы в управлении образованием // Вестник РФО. – М. : РАН. – 2008. – ¹ 2. – С. 51–59.

Принята редакцией: 06.04.2012

9

Профессиональное образование в современном мире, ¹ 2(5), 2012

ÐАЗДЕЛ I

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: САМООПРЕДЕЛЕНИЕ И ОЦЕНКА

PART I. VOCATIONALTRAINING:

SELF-DETERMINATIONANDEVALUATION

ÓÄÊ 159.9

ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОСВЯЗИ ЖИЗНЕННОГО

ÈПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

ÂОБРАЗАХ ЖЕЛАЕМОГО И ИЗБЕГАЕМОГО БУДУЩЕГО

ÓПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ РАЗНЫХ СОЦИАЛЬНЫХ ГРУПП

Ì.Я. Дворецкая (Санкт-Петербург)

В статье раскрываются особенности взаимосвязи жизненного и профессионального самоопределения у представителей разных социальных групп. Анализируются образы желаемого и избегаемого будущего в соотнесении с иерархией и структурой потребностей, определяемых профессиональными и жизненными целями. Целостность процессов жизненного и профессионального самоопределения находит подтверждение в эмпирическом исследовании автора, что существенно корректирует теоретические представления современной психологии. Изучение данной проблемы позволяет иначе взглянуть на формирование направленности становления личности в оте- чественном обучении и воспитании.

Ключевые слова: жизненное самоопределение, профессиональное самоопределение, образ желаемого и избегаемого будущего, потребности, ценности, смысл жизни.

SPECIFICITIES OF CORRELATION BETWEEN LIFE

AND PROFESSIONAL SELF-DETERMINATION IN THE IMAGES OF THE DESIRED FUTURE AND THE FUTURE TO BE AVOIDED OF THE REPRESENTATIVES OF VARIOUS SOCIAL GROUPS

M. Ya. Dvoretskaya (Saint-Petersburg)

The article reveals the specificities of correlation between life and professional self-determination of the representatives of various social groups. The author analyzes the images of the desired future and the future to be avoided in its correlation with

© Дворецкая М. Я., 2012 Дворецкая Марианна Ярославовна – доктор психологических наук, про-

фессор кафедры психологии человека, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена.

Å-mail: 550007@rambler.ru

10