- •Оглавление
- •Глава 1. Дифференциация, ее виды.
- •§1. Историческая справка.
- •§2. Виды дифференциации.
- •§3. Уровневая дифференциация.
- •3.1. Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов (в.В. Фирсов)
- •Концептуальные положения
- •Особенности содержания
- •3.2. Внутриклассная (внутрипредметная) дифференциация (н.П. Гузик).
- •3.3. Смешанная дифференциация (модель сводных групп).
- •Глава 2. Формы организации учебной деятельности на уроке.
- •§1. Фронтальная форма организации учебной деятельности.
- •§2. Индивидуальная форма организации учебной деятельности.
- •§3. Групповая форма организации учебной деятельности.
- •3.1. Историческая справка.
- •3.2. Групповая работа.
- •3.3. Организация урока общения с использованием групповой работы.
- •3.4. Комбинация форм.
- •Глава 3. Групповая работа учащихся на уроке как средство уровневой дифференциации.
- •Планирование работы.
- •Комплектование групп.
- •Характеристика групп.
- •Состав групп
- •Количественный состав группы
- •Подбор членов группы
- •Анализ опытного преподавания.
- •Приложение 1.
- •Приложение 2.
- •Приложение 3.
- •Приложение 4. Задачи 1 уровня.
- •Задачи 2 уровня.
- •Творческие задачи.
- •Список литературы.
Характеристика групп.
Учащиеся первой группы (“наименее успешные”) имеют пробелы в знаниях программного материала, искажают содержание теории в применении ее к решению задач, самостоятельно могут решить задачи в 1-2 шага, решение более сложных задач начинают со слепых проб, не умеют вести целенаправленный поиск решения, не могут найти связи между данными и искомыми величинами; часто пропускают обоснование гипотез, сформированных в ходе попыток, и не понимают необходимости их проведения, не видят существенных зависимостей и ключевых моментов в решении задач. Здесь могут быть учащиеся имеющие пробелы в знаниях и отстающих в развитии вследствие частых пропусков по болезни или в силу систематической плохой подготовки уроков. В месте с тем эту группу составляют учащиеся, относящиеся к разным уровням обучаемости. Те из них, кто имеет высокий уровень обучаемости, после ликвидации пробелов в значениях и при соответствующем обучении обычно быстро переходят на более высокие уровни развития.
Учащиеся второй группы (“успешные”) имеют достаточные знания программного материала, могут применять их при решении стандартных задач. Затрудняются при переходе к решению задач нового типа, но овладев методами их решения, справляются с решением аналогичных задач, не справляются с решением сложных (нетиповых) задач. У этих учащихся не сформированы эвристические приемы мышления, они с большим трудом могут сформировать гипотезу относительно конечной цели в поиске решения задачи.
Третью группу (“наиболее успешные”) составляют учащиеся, которые могут сводить сложные задачи к цепочке простых подзадач, выдвигать и обосновывать гипотезы в процессе поиска решения задач, переносить прежние знания в новые условия. Эти учащиеся быстро и легко обобщают методы решения классов однотипных задач, совершенно отчетливо выделяют ключевую подзадачу в решенной, могут сформулировать ее в ходе поиска решения самостоятельно или с небольшой помощью учителя, находят несколько способов решения задачи, используют эвристические приемы, но обычно неосознанно.
Состав групп
Состав группы отражает общую ситуацию в классе. Неоднородный состав облегчает процесс взаимного обучения школьников, помогает учителю при подаче нового материала и в управлении классом. Однако постоянная работа школьников в неоднородных группах имеет свои отрицательные стороны. В этом случае сильные школьники никогда не будут работать вместе, лишатся возможности почувствовать сильного партнера, а слабые будут постоянно ведомыми и у них будет меньше возможностей научиться лидировать.
Обычно используют четыре способа формирования групп. Это группы разнородные, случайные, по интересам и однородные.
Разнородные группы предпочтительнее по трем причинам:
они создают наилучшие условия для взаимного обучения школьников;
учителю проще управлять работой одинаковых по силе разнородных групп, сильный ученик в каждой группе может исполнять роль помощника учителя;
мальчики и девочки, ученики из разных общественных слоев и этнических групп учатся работать вместе, приобретают опыт поведения в малознакомой субкультурной обстановке.
Распределение учащихся по разнородным группам – задача учителя. Для этого можно, например, заранее заготовить списки членов групп и разложить их на рабочих местах. Ученики в соответствии со списком быстро находят свою группу и свое рабочее место. Этот способ можно использовать и при изменении состава. Необходимо помнить: учитель, который читает списки распределения учеников по журналу, работает крайне неэффективно.
Часто ученики предлагают состав групп сами. Учитель, согласившийся на такое распределение, должен быть готов к появлению в классе определенной иерархии отношений (“наши” и “не наши”).
Иногда учитель формирует группу случайным образом. Однако при всех своих достоинствах образование групп по жребию (учащиеся тянут билетики с номерами групп) может привести к появлению очень слабых групп, которые будут всегда отставать от остальных. Руководить работой класса, где соседствуют сильные и слабые группы, труднее.