Виды планов.

В течение учебного года логопед разрабатывает:

1. перспективный план работы,

2. планы фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий,

3. перспективный индивидуальный план работы на каждого ребенка.

При составлении перспективного плана логопеду следует предусмот-

реть:

1. проведение бесед и консультаций с воспитателями;

2. проверку логопедом речи детей старшей и подготовительных групп;

3. проведение открытых логопедических занятий для логопедов, воспитателей массовых и коррекционных групп;

4. консультативное обследование детей с тяжелыми нарушениями речи с привлечением других специалистов (психоневролога, воспитателя, музыкального работника );

5. участие в педсоветах, семинарах, консультациях, методических объединениях, конференциях;

6. связь с родителями (индивидуальные беседы, привлечение родителей к выполнению домашних заданий, оформление тематических выставок, проведение собраний, организация выпусков детей в присутствии родителей и т. д.)

Перспективный план является основой для составления ежедневных рабочих планов учителя - логопеда.

Составление планов на каждое фронтальное занятие обязательно. В

плане необходимо указывать: название раздела программы, тему, цели занятия, оборудование, речевой материал к занятию, примерный его ход.

Перспективный индивидуальный план на каждого ребенка сос-

тавляется на основе результатов первичного обследования. В плане отражается состояние умственного, речевого и личностного развития. Он содержит следующие разделы:

- формирование артикуляционной базы звуков;

- коррекция произношения дефектных звуков;

- коррекция фонематической стороны речи;

- коррекция слоговой структуры слова;

- коррекция лексико - грамматической стороны речи, связной речи. При составлении плана учитывается специфика логопедической работы с детьми, страдающими ринолалией, дизартрией, алалией, заиканием, и уровень развития высших психических функций восприятия, внимания, памяти, мышления.

Примерный перспективный индивидуальный план работы с дошкольником ( онр (III уровень) у ребенка с дизартрическим компонентом).

1. Развитие общей и речевой моторики:

1. развитие тонких дифференцированных движений пальцев рук;

2. нормализация моторики артикуляционного аппарата (активная артикуляционная гимнастика).

2. Работа над развитием силы, высоты голоса.

3. Работа над просодической стороной речи:

1) дифференциация на слух различных по интонационной выразительности музыкальных отрывков;

2. знакомство с различными типами интонации на практической основе.

4. Работа над речевым дыханием:

1. нормализация ритма дыхания;

2. развитие ротового вдоха и выдоха.

5. Коррекция произношения дефектных звуков:

1) постановка звука [ш];

2) автоматизация звука [ш] в слогах, словах, …;

3) дифференциация звуков [ш] и [с].

6. Коррекция фонематической стороны речи:

1) различение на слух гласных и согласных звуков;

2) определение места звука в слове;

3) определение количества звуков в слове.

7. Коррекция слоговой структуры слова:

1. воспроизведение ритмического рисунка слова:

а) с опорой на проговаривание;

б) без опоры на проговаривание;

2. проговаривание слогов со стечением согласных (та –кта, па – пта и др.).

3. закрепление в речи слов сложной слоговой структуры (11 – 14 классы).

8. Коррекция лексико-грамматической стороны речи, связной речи:

1. формирование обобщающих понятий ''обувь'', ''посуда'';

2. активизация словаря с учетом речевых возможностей ребенка;

3. совершенствование навыков словообразования глаголов;

4. различение и сопоставление форм слов:

а)существительных среднего рода в единственном и множественном числе;

б)существительных в родительном падеже единственного и множественного числа;

5) работа над пониманием и употреблением предложных конструкций;

6) формирование навыков рассказывания.