2) Второй период (20-е гг. – первая половина 30-х годов хх века)
После Октябрьской революции 1917г., после гражданской войны, в восстановительный период возрос интерес к социальной психологии. Необходимость осмысления революционных преобразований в обществе, оживление интеллектуальной деятельности, идеологическая борьба, необходимость решения ряда неотложных задач (восстановление народного хозяйства, борьба с беспризорностью, ликвидация безграмотности, восстановление учреждений культуры) были принципами соц.психологических исследований и дискуссий. Этот период был плодотворным. Поиск своего пути в развитии мировой соц. психологии шел двумя путями:
в дискуссиях с основными школами заруб. соц. психологии;
освоение марксистских идей и применения их к пониманию сути соц.психологических явлений.
Здесь наблюдались 2 тенденции (в создании направления марксистской психологии):
критика зарубежной и отечественной психологии, воспринявший ряд их основных идей.(Артемов);
тенденция соединения марксизма с рядом течений зарубежной психологии.
Построение марксистской соц.психологии опиралось на солидную материалистическую традицию в русской философии. Труды Бухарина и Плеханова. Работы Плеханова вошли в арсенал психологической науки. Они были востребованы соц.психологами для марксистского понимания соц. психологических явлений. Освоение марксизма осуществлялось совместно в социальной и общей психологией, как ряд кардинально методологических проблем:
соотношение соц. и индивидуальной психологии;
соотношение соц. психологии и социологии;
природа коллектива как основного объекта соц. психологии. Рассматривая 1-ую проблему, существовали 2 точки зрения:
Сторонники: если сущность человека, согласно марксизму, есть совокупность всех общественных отношений, то вся психология, изучающая людей, есть социальная психология. Никакой соц. психологии, якобы, не должно быть.
Противники: должна существовать только социальная психология. Артемов утверждал: «Существует единая социальная психология, распадающаяся на соц. психологию индивида и на соц. психологию коллектива (1927г.).
Преобладало то, что между социальной и индивидуальной психологией, должно существовать равноправное взаимодействие. Особое место в дискуссиях о перестройке психологии занимал Челпанов (1924г.) – утверждал необходимость самостоятельного существования соц.психологии наряду с психологией индивидуальной, экспериментальной. Соц. психология изучает общественно детерминированные психологические явления, связана с идеологией. Связь с марксизмом органична, естественна. Он предлагал освободить содержание самого марксизма от вульгарно-материалистического толкования. Предлагал включить исследования по соц. психологии в план научно-исследовательской деятельности и впервые поставил вопрос об организации Института соц. психологии. По отношению к марксизму, точка зрения Челпанова такова: специально марксистская соц.психология – психология социальная, изучающая генезис идеологических форма по специальному марксистскому методу, заключающаяся в изучении происхождения указанных форм в зависимости от изменения социального хозяйства. Полемизируя, в отношении рефлексологии, он утверждал, что задачей реформы психологии, должны быть не устройство собачников, а организация работ по изучению соц. психологии. По вопросу реформы науки выступали Корнилов (1924) и Блонский (1920)г.
Одним из направлений с соц.психологии было исследование проблемы коллективов и его природы. Было 3 точки зрения:
Коллектив – механический агрегат, сумма составляющих его индивидов.
Поведение индивида фатально предопределено общими задачами и структурой коллектива
(среднее) индивидуальное поведение в коллективе изменяется, вместе с тем,
коллективу, как целому, присущ самостоятельный творческий характер поведения.
В 1930г. состоялся 1 Всесоюзный съезд по изучению поведения человека. Проблемы личности и проблемы соц.психологиии и коллективного поведения были выделены в одно из трех направлений обсуждения. В этот период был заложен фундамент последующих исследований психологии групп и коллективов в отечественной науке.
Главным социально-психологическим феноменом стал коллективизм, по-разному проявляющийся в разных условиях, в разных объединениях.
Начало 30-х годов – пик развития соц. психологических исследований в прикладных отраслях, особенно в педологии и психотехнике.
Педология – психолого-педагогическое течение, возникшее в конце Х1Хв., основателем был С.Холл(амер.). В противовес традиционной педагогике, пед-я стремилась к комплексному изучению ребенка, выявлению зависимости его психологического развития от условий среды. Педологи стремились с новых научных позиций преобразовать традиционную эмпирическую педагогику. Приверженцами были Бехтерев, Выгодский, Блонский, Басов, Залкинд.
Психотехника – отрасль прикладной психологии, связанная с профессиональным отбором, профессиональной ориентацией и повышением эффективности отдельных видов деятельности.
3) Третий период (вторая половина 30-х – вторая половина 50-х годов)
Началась изоляция отечественной науки от западной. Вопрос идеологического контроля за наукой, администрирование. Боязнь исследовать социально острые вопросы привело к тому, что резко сократилось количество исследований, перестали публиковаться книги. Кроме общеполитической ситуации, существовали следующие причины перерыва:
Возникла точка зрения – нет необходимости выделять специально соц.психологические феномены и науку, их изучающую – теоретическое обоснование ненужности соц.психологии.
Идеологическая направленность западной соц.психологии вызвала критическую оценку марксистов, что перенеслось на соц.психологию. Соц.психология в СССР попала в разряд лженаук.
Практическая невостребованность результатов исследований. Они были крайне опасны.
Идеологическое давление на науку (в постановлении ЦК ВКПб в 1936г. «О педологических извращениях в системе наркомпросов») Это ударило по педологии, психотехнике и соц.психологии.
Основным источников в этот период и сферой применения соц.психологии были педагогические исследования и педагогическая практика. Центральная тема – психология коллектива. В историю соц.психологии вошел МАКАРЕНКО (1956г).
Как исследователь коллектива и воспитания личности в коллективе. Коллектив (по Макаренко) – целеустремленный комплекс личностей, организованных, обладающих органами управления. Это контактная совокупность, основанная на социалистическом принципе объединения. Это социальный организм. Основные признаки коллектива:
наличие общих целей, служащих на благо общества;
определенная структура;
наличие в нем органов, координирующих деятельность коллектива и представляющих его интересы.
Макаренко выделил 2 вида коллектива:
первичный коллектив: члены его находятся в постоянном дружеском, бытовом и идеологическом объединении (отряд, класс, семья);
Вторичный коллектив – более широкое объединение (школа, предприятие). В нем цели, взаимоотношения вытекают из более глубокого социального синтеза, из задач народного хозяйства и социалистических принципов жизни.
Ему принадлежит разработка вопроса о стадиях развития коллектива и гл. теоретическая и практическая задача – изучение взаимоотношений личности в коллективе. Для исследования личности необходимо изучать:
самочувствие человека в коллективе
характер коллективных связей и реакций
дисциплинированность
готовность к действию и торможению
способность такта и ориентировки
принципиальность
эмоциональное и перспективное устремление.
Существенное значение мотивации личности – потребности. «Потребность у нас есть родная сестра долга, обязанности, способностей. Это проявление интереса не потребителя общественных благ, а деятеля социалистического общества, создателя общих благ» - утверждал Макаренко. В работе Макаренко «Организация воспитательного процесса», он составил схему изучения личности. Основная идея – единство коллектива и личности. Основание его практического требования – воспитание личности в коллективе посредством коллектива для коллектива.
Локальные соц.психологические исследования в разных отраслях (педагогическая, военная, медицинская, производственная) в 40-50-х гг., сохраняли определенную преемственность в истории российской социальной педагогики.