2.3.4. Эвристическое обучение
Эвристический подход отличается от проблемного тем, что в проблемном результат известен учителю. Эвристический же подход представляет еще большую степень свободы — никто из участников учебного процесса не знает, к чему их приведет исследование. Пример эвристического подхода - великие открытия, сделанные нечаянно, а также диалоги Сократа, если Сократ сам не знал, к чему приведут его размышления.
Эвристический подход предполагает, таким образом, изменение традиционного смысла обучения, которое считается передачей опыта старших поколений. Здесь ученик сам создает свое знание, и оно остается наполненным личным смыслом даже при сопоставлении его с имеющимися культурными образцами.
Готовое знание дается лишь для того, чтобы ученики использовали его как условие или среду создания собственного творческого продукта. Специалист в области эвристического обучения А.В. Хуторской пишет, что целью его является организация такой деятельности учеников, которая имелы бы для них личный смысл, в которой они не только изучили бы что-то новое, но и реализовали свой опыт и знания, получили бы свой личный результат. В структуре эвристического обучения выделяется пять элементов: 1. Материал, который задается учителем в качестве среды; 2. Образовательный продукт ученика;
3. Культурно-исторический аналог продукта ученика;
4. Деятельностное содержание образования;
5. Сводное содержание образования (сумма предыдущих элементов).8
Основной характеристикой эвристического обучения является создание школьниками образовательных продуктов9 в изучаемых предметах и выстраивание индивидуальных образовательных траекторий в каждой из образовательных областей. О результативности учеников свидетельствуют созданные ими продукты (это может быть исследование, механизм, картина, программа и т. д.). Продуктом являются и цели, которые ученик ставит перед собой, и стратегии достижения этих целей, и его собственная образовательная траектория. Для оценки результатов сравниваются нынешние достижения ученика с его прежним уровнем.
2.3.5. Личностно-ориентированное обучение
Личностно-ориентированный подход противопоставляется авторитарному, в котором учитель является субъеком процесса обучения, его движущей силой. Личностно-ориентированный подход исходит из интересов и склонностей ученика, понимает обучение как инструмент развития личности ученика в его целях. Видный отечественный педагог-популяризатор личностно-ориентированного подхода, Ш.А. Амонашвили, выражает это так: «Ну хорошо, я главная фигура педагогического процесса, а дети? Они что, второстепенные фигуры? Может быть, мне надо смотреть на них, как на пешки на шахматной доске, для которых у меня заранее заготовлено будущее? Стоит ли спрашивать пешек, как они хотят прожить эту баталию на шахматной доске? … Может ли без детей состояться урок? Нет, такого процесса не существует. Тогда какой же я — единственный, главная фигура в этом процессе? Пусть я старший, пусть знаю, чему и как учить, пусть мне доверено вести обучение и воспитание. Это вовсе не решает вопроса — главный я или нет. … Я стараюсь внушить детям желание стать моими соратниками в своем же обучении и воспитании, вместе со мною стать творцами урока, и, стало быть, самих себя. … Действительно гуманная педагогика — это та, которая в состоянии приобщить детей к процессу создания самих себя».10 Мы привели эту длинную цитату для того, чтобы показать позицию педагога в личностно-ориентированном подходе. Гуманная педагогика часто вызывает скепсис у людей, так как абсолютное большинство из нас обучались в традиционной авторитарной системе. Во-первых, очень трудно начать думать принципиально иначе. Во-вторых, педагог, проникшийся идеалами гуманизма, начав действовать в системе ролей и отношений, сложившейся в российском образовании, чувствует свою беспомощность, отказавшись от принуждения. Он даже может сделать вывод, что без принуждения ничего не добьешься, такова человеческая природа. Этоти ошибочный вывод основывается на следующем. Насильственная парадигма управления (к которой принадлежит традиционный авторитарный подход) исходит из связи такого типа: «Если не сделаешь, то тебе будет плохо». Привыкший к этой мотивации человек не начинает действовать без угрозы, поскольку воспринимает деятельость как вынужденную трату сил и времени, способ избежать дискомфорта.11 Ненасильственная парадигма управления действует исходя из связи: «Если сделаешь, то тебе будет хорошо». Следовательно, личностно-ориентированный подход должен подкрепляться методами, обеспечивающими это «хорошо». Это более сложный и затратный путь, чем наказание. Вообще насилие — это всегда метод, применяемый в ситуации нехватки ресурсов. Рассмотрим методы и ресурсы, посредством которых реализуется личностно-ориентированный подход. Методы:
психолого-педагогическая диагностика личности, т. е. анализ потребностей, интересов, склонностей, способностей ученика (имея такую информацию, можно построить педагогический процесс на внутренней мотивации ученика);
организация индивидуальной программы развития ученика совместно с ним.
создание ситуации успеха в обучении (организация учебного процесса так, чтобы ученик достиг цели обучения: выбор соответствующих уровню задач, подбор необходимого материала, выражение готовности к сотрудничеству, признание усилий и достижений ученика).
отсутствие деструктивной критики, укрепление положительной Я-концепции ученика, разделение личности и ее поступков - можно критиковать поступок, но не личность; критика допускается только как анализ действий и их последствий, и обучение более эффективным действиям;
уважение и принятие личности ученика, взгляд, свободный от стереотипов и предубеждений;
косвенные требования (организация педагогического процесса так, что невыполнение учеником задания ущемляет интересы коллектива).
Ресурсы, необходимые для реализации этих методов:
авторитет педагога (основывается на ответственном, уважительном, взвешенном отношении педагога к самому себе и своей деятельности);
психологическая грамотность: знание особенностей протекания познавательных процессов, структуры способностей, типов темперамента и характера; знание законов социальной психологии (структура и динамика социальных групп, барьеры общения и социальные стереотипы);
высокий уровень рефлексии — способности отслеживать, оценивать и корректировать собственные действия;
хороший самоконтроль, умение управлять своими эмоциями и состояниями;
навыки организации и самоорганизации;
высокий уровень развития коммуникативных способностей;
положительное отношение к себе и к людям в целом.
При отборе содержания учебного материала учитываются следующие требования: 1) содержание обучения рассматривается как средство развития личности, а не как самодовлеющая цель учебного заведения; 2) обучение ведется прежде всего обобщенным знаниям, умениям, навыкам и способам мышления.12
Мы видим, что личностно-ориентированный подход предъявляет значительные требования к личности учителя; следствием этого подхода является формирование личностей, способных к саморазвитию и достижениям.