§ 5. Упражнения для обучения говорению

Формирование речевых умений происходит посредством последовательного перехода от простых маломерных язы­ковых единиц (слово, словосочетание, предложение) к более сложным и крупным (смысловой кусок, текст) и от элемен­тарных операций (например, имитаций) к более сложным, хотя между величиной учебных единиц и операциями с ними не всегда существует прямая зависимость. Можно, например, упоминавшееся выше упражнение в имитации провести на диалоге и составить текст, уточняющий упо­требление слова или разговорной формулы в соответствую­щей ситуации.

Последовательность в построении системы упражнений для обучения говорению проявляется в том, что при вы­полнении различных операций надо учитывать степень учас­тия мышления и фактор постепенного перехода от первич­ного нулевого преобразования информации к частичному и полному и, наконец, к порождению нового высказывания с иным планом выражения и содержания.

В подготовительных языковых упражнениях выделяют­ся различные типы, связанные либо с преодолением чисто формальных сложностей, либо и формальных и смысловых (например: «поясните различие синонимов в предложении», «замените часть предложения эквивалентными по содержа­нию словами» и т.д.)

257

Речевые упражнения подразделяются на формирующие а) подготовленную и б) неподготовленную речь.

Другой стороной поэтапности является тесная связь меж­ду подготовительными и речевыми упражнениями, которая проявляется в том, что один и тот же отрабатываемый материал должен проходить как стадию тренировки, так и стадию использования его в речевой деятельности, приближенной к естественной.

Не менее важным является вопрос сбалансированности языковых и речевых упражнений. Существовавшее ранее мнение, что тренировочные упражнения должны преобла­дать, так как они способствуют выработке речевых меха­низмов, на которых базируется речь, подвергается спра­ведливой критике в методической литературе. Практика преподавания иностранных языков и экспериментальные данные убедительно свидетельствуют, что удельный вес подготовительных упражнений (особенно формального ха­рактера) может быть значительно сокращен¹.

Учитывая особенности говорения как вида речевой дея­тельности, можно констатировать, что неподготовленное диалогическое и монологическое высказывание формируется в следующей последовательности.

Подготовительные упражнения

1. Имитация а) без преобразования материала (с на­правленностью внимания или без фиксации внимания на языковую форму); б) с частичным преобразованием струк­тур (механические подстановки).

2. Видоизменение структур на основе логических опе­раций (дистрибуция, трансформация, субституция, сино­нимическая или антонимическая замена и др.).

3. Конструирование структур а) по образцу, б) без образца.

4. Комбинирование и группировка структур.

Речевые упражнения

А. Развитие подготовленной речи

Видоизменение и дополнение высказывания а) с опорой на формальные признаки (ключевые слова, план, заголов­ки и т.д.); б) с опорой на источники информации (картину,

1 См., напр . Лапидус Б. А., Раздана Т. И. К вопросу о системе упражнений для активизации языкового материала. — Иностр. яз. в школе, 1971, вып. 6, с. 71.

258

кино- и диафильм, текст и т.д.); в) с опорой на изученную тему.