- •Учебно-методический комплекс по дисциплине
- •Утверждена
- •Программа по дисциплине
- •Выписка из госстандарта
- •Пояснительная записка
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Свитич л. Г. Социология журналистики: Учебное пособие. – м.: импэ им. А.С. Грибоедова, 2005.
- •Периодические издания
- •Интернет-ресурсы Академические нии
- •Практическое занятие № 1 Социальная тематика в творчестве советских и современных российских публицистов: сходство и различие проблемных полей
- •Литература Основная
- •Дополнительная
- •Практическое занятие № 2 сми как социальный институт и его субинституциональные составляющие
- •Литература Основная
- •Дополнительная
- •Практическое занятие 3 Функционирование социологической информации в работе сми
- •Литература Основная
- •Дополнительная
- •Практическое занятие № 4 Структура социологического исследования
- •Литература Основная
- •Дополнительная
- •Практическое занятие № 5 Использование метода контент-анализа в социологии журналистики
- •Литература Основная
- •Дополнительная
- •Практическое занятие № 6 Социологические методы в журналистике
- •Литература Основная
- •Дополнительная
- •Практическое занятие № 8 Социологическое мышление журналиста
- •Литература Основная
- •Дополнительная
- •Методические рекомендации для преподавателя
- •Использование метода контент-анализа в социологии журналистики
- •Итоговый и промежуточный контроль
- •Темы для рефератов и курсовых работ
- •Варианты тестовых заданий
- •8. Отметить в приведенном наборе подсказок характеристики социологического мышления журналиста
- •13. Понятие «Прецизионная журналистика» в научный оборот ввел (отметить единственно правильный ответ):
- •14. Аудитория сми – это (отметить единственно правильный ответ):
- •15. Аудитория сми обладает следующими наиболее общими социальными характеристиками (отметить подсказки, не характеризующие аудиторию сми):
- •Вопросы к зачету
Практическое занятие № 8 Социологическое мышление журналиста
Разработать Программу журналистского исследования нарушений прав граждан на доступ к информации о деятельности органов государственной (муниципальной) власти и органов управления. В качестве ориентира использовать следующий алгоритм:
Определить объект и предмет исследования.
Провести анализ выступлений местных СМИ по данной проблеме и ответной реакции на них чиновников.
Проанализировать публикации на сайтах и блогах местного сообщества на эту тему и формы возможной ответной реакции на них.
Провести интерпретацию и эмпирическую операционализацию основных понятий.
Сформулировать рабочие гипотезы, отвечая на вопросы: почему это происходит? Что следует предпринять для решения данной проблемы? Кто должен эту проблему решать?
Упорядочить собранные данные методами простой и перекрестной группировки.
Определить устойчивые сочетания свойств, используя метод эмпирической типологизации.
Составить план будущей публикации.
Литература Основная
Гартон Э. Паблисити: жми сюда. – Санкт-Петербург [и др.]: Питер. – 2003.
Социология журналистики: Учебное пособие для вузов по направлению и специальности «Журналстика» / Под редакцией С.Г. Корконосенко. – М.: Аспект Пресс. – 2004.
Дополнительная
Ворошилова А.А. Антология научных исследований в области манипуляции сознанием: монография. - Красноярск: СибГАУ, 2007.
Кихтан В.В. Информационные технологии в журналистике. – Ростов н/Д: Феникс. – 2004.
Свитич Л. Г. Социология журналистики: Учебное пособие. – М.: ИМПЭ им. А.С. Грибоедова, 2005.
Социология журналистики. Конспект лекций/Авт.-сост. Е. И. Дмитриев – Минск: БГУ, 2001
Урсу Н. Причины актуализации использования технологий политического манипулирования в СМИ современной России // Власть, №1 -2012’01.
Цуладзе А. Большая манипулятивная игра. - М.: Алгоритм, 2000
Методические рекомендации для преподавателя
А) Рекомендации по проведению лекций, семинаров и лабораторных занятий
Дисциплина «Социология журналистики» изучается студентами на 4 курсе параллельно с политологией, психологией журналистики, экономикой и менеджментом СМИ, основами рекламы и паблик рилейшенз на основе интегративного подхода. К моменту изучения данной дисциплины студенты обладают необходимыми знаниями и умениями в области как теоретических, мировоззренческих дисциплин (философии, социологии, культурологи), так и профессиональных дисциплин, включая правовые основы журналистики, профессиональную этику и основы творческой деятельности журналиста, опора на которые позволяет разнообразить самостоятельную работу при изучении специального социологического направления.
При планировании самостоятельной работы в рамках социологии журналистики принимались во внимание основные ее уровни.
Копирующие действия обучающихся по заданному образцу.
Это уровень идентификации объектов и явлений, на котором студент их узнает и сравнивает с известным образцом. Цель и мотивацию действий определяет преподаватель. Задача студентов – правильно выполнить задание.
Репродуктивная деятельность – воспроизведение материала. В основном, это задания, которые студенты выполняют по образцу, находят готовые ответы в предлагаемых преподавателем источниках.
Продуктивная деятельность применения учебных знаний и умений. Мотивационно-целевой компонент реализуется учащимися при помощи преподавателя. Задания эвристического характера: решение познавательных задач, обобщение, систематизация, установление внутрипредметных и межпредметных связей. Студенты приобретают опыт поисковой деятельности.
Творческая деятельность по переносу знаний и умений в нестандартные ситуации. Мотивационно-целевой компонент полностью реализуется студентом, который сам разрабатывает тематику и методику исследовательской работы, формулирует проблемы. Содержание компонента составляют задания творческого характера.
Основная задача, стоящая перед преподавателем, заключается в создании мотивации студентов на изучение предмета, так как рассматриваемая дисциплина относится к федеральному компоненту, завершается зачетом.
К 4 курсу все уровни большинством студентов в той или иной степени освоены, поэтому первая вводная лекция является проблемной. Проблемную ситуацию создает преподаватель, он формулирует проблему и показывает пути ее решения. В качестве домашнего задания студентам предлагается выразить свое отношение к разным точкам зрения. В течение следующей лекции студентам предлагается самим составить план, который потом сравнивается с планом преподавателя. Усложняется работа предложением определить проявления и характер выражения в региональной печати, телевидения и радио «теории повестки дня», «теории свободной печати», «теории стереотипных капсул» и обосновать свои выводы. Первое практическое занятие направлено на реализацию творческого потенциала студентов, перед которыми стоит задача определить основную тематическую направленность анализа советскими и российскими публицистами острых социальных тем в период застоя, перестройки, «лихих» 90-х и в новом тысячелетии. Полевой этап исследования связан с поиском адекватных публицистических текстов, а кабинетное исследование включает их анализ, интерпретации и подготовку отчета о выполнении задания.
По мере углубления в изучение методологических основ и освоение методических навыков создания инструментария для проведения социологических исследований, «полевой» (внеаудиторный) этап сбора информации будет увеличиваться, а кабинетный (аудиторный) сократится до обсуждения структуры отчета о проведенном исследовании. Анализ полученных данных и написание отчета будет выполняться и оцениваться преподавателем как самостоятельная работа студента. Навыки сбора и анализа эмпирических данных, их изложение в аналитических записках и докладах с последующей электронной презентацией и обсуждением в аудитории позволяет сделать подготовку к практическим занятиям мотивированной и более осмысленной.
Кроме того, на первых занятиях каждый студент выбирает тему исследования из списка, предлагаемого преподавателем. Материал может быть подготовлен в любом виде, большая часть студентов выбирает электронные презентации, основой которых являются сообщения о проведенных исследованиях конкретных СМИ, их аудиториях, проблемах и возможных сценариях дальнейшего творческого развития журналистских коллективов.
В процессе изучения курса темы могут изменяться, что связано с увеличением эмпирической базы и изменениями проблемных полей, со степенью погружения студентов в предмет.
В связи с развитием интернет-технологий общение студентов с преподавателем осуществляется и в режиме он-лайн. На странице сайта НГПУ преподавателем предложены виды заданий, которые студенты выполняют к определенному практическому занятию, а также проходят электронное тестирование.
Неотъемлемой частью обучения постепенно становится тестирование, которое из нелюбимого занятия может перерасти в достаточно интересную работу. От выполнения тестов, подготовленных преподавателем, студенты переходят на другую степень сложности: сами пробуют создать тестовые задания четырех основных видов (закрытой и открытой формы, тесты на упорядочение и соответствие). Подобная работа помогает студентам запомнить необходимые понятия, формировать у них умение выделять главное из объемного материала, систематизировать и обобщать знания. При подготовке данного вида работы студенты знают, что их наиболее удачные тестовые задания попадают в общий тестовый банк, часть которого используется преподавателем на зачете. Мотивацией к данной работе являются и дополнительные «бонусы» к зачету.
При планировании тех или иных видов самостоятельной работы, несомненно, принимается во внимание определенная тема занятия. Так, например, у четверокурсников особый интерес вызывают «инновационные» социологические методы получения информации, которые могут быть адаптированы к конкретной работе журналиста – фокус-группы, кейс-стади, социометрические опросы, социодрама, включенное наблюдение… Использование нетрадиционных способов получения информации в специфических условиях, когда журналисту или социологу приходится работать на грани фола. В связи с этим подготовка к занятиям по темам «Структура социологического исследования», «Социологические методы в журналистике» включает внеаудиторные встречи студентов с действующими социологами, журналистами, специалистами по связям с общественностью, а также с профессионалами из других отраслей информационной деятельности, чей богатый опыт может пригодится будущим журналистам.
Планируя самостоятельную работу, следует принимть во внимание и формы организации учебной деятельности: фронтальную, индивидуальную, групповую, парную. Та или иная форма работы сначала предлагается преподавателем, но студенты вправе предложить свою форму.
Если при выполнении заданий репродуктивного и продуктивного характера студенты стремятся работать в группах, то при переходе на уровень творческой деятельности работа проходит индивидуально или в парах.
Б) Порядок решения задач, обсуждение ситуаций
В качестве домашнего задания студентам предлагается разработать Программу журналистского исследования нарушений прав граждан на доступ к информации о деятельности органов государственной (муниципальной) власти и органов управления.
Схема анализа СМИ:
В качестве ориентира предлагается использовать следующий алгоритм:
Определить объект и предмет исследования.
Провести анализ выступлений местных СМИ по данной проблеме и ответной реакции на них чиновников.
Проанализировать публикации на сайтах и блогах местного сообщества на эту тему и формы возможной ответной реакции на них.
Провести интерпретацию и эмпирическую операционализацию основных понятий.
Сформулировать рабочие гипотезы, отвечая на вопросы: почему это происходит? Что следует предпринять для решения данной проблемы? Кто должен эту проблему решать?
Упорядочить собранные данные методами простой и перекрестной группировки.
Определить устойчивые сочетания свойств, используя метод эмпирической типологизации.
Составить план будущей публикации.
В) Рекомендации по использованию оборудования и программного обеспечения
Для сбора информации студенты используют:
диктофоны,
фото и видеотехнику,
демонстрируют навыки владения стенографией.
Для компьютерного анализа текстовой информации используются программы Textanalist, ВААЛ
Для подготовки отчетов по практическим заданиям приветствуется использование электронных презентаций
Г) Описание критериально-оценочного аппарата
Оценивание выполнения самостоятельных заданий осуществляется по 3-х бальной шкале.
Д) Рекомендации по организации контроля
Задания для самостоятельной работы проверяются на занятии, в течение семестра проводятся 2 промежуточных теста, в конце семестра - заключительное электронное тестирование.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ
А) Рекомендации по планированию и организации времени, необходимого на изучение дисциплины
Для выполнения всего объема работы необходимо распределить время на подготовку к практическим занятиям (анализ теоретического и учебно-методического материала, а также собранной эмпирической информации), к электронным презентациям (отчеты в форме аналитической записки или аналитического доклада).
Б) Рекомендации по выполнению заданий для самостоятельной работы, требования к представлению результатов СР, критерии оценки результатов
Первая группа заданий связана с анализом прочитанной научной литературы, список изданий прилагается к каждому занятию. При ознакомлении с научными источниками следует найти ответы на поставленные вопросы к занятию.
Вторую группу заданий составляет анализ полученных (в процессе кабинетного или полевого исследования) эмпирических данных в соответствии с формулировкой задания по каждой теме. Например: