Выводы по главе

В начальной школе информатика представлена с 2002/03 учебного года как отдельный предмет, обладающий собственной методикой изучения, имеющий свою структуру и содержание, неразрывно связанные с минимумом содержания предмета информатика и информационные технологии основной школы. Обучение информатике по системе Горячева А.В. ведется с 1 класса.

Рассматриваются два аспекта изучения информатики – это технологический и общеобразовательный.

Так же можно выделить два основных направления обучения информатике. Первое - это обучение конкретным информационным технологиям. Второе — это упоминавшееся выше изучение информатики как науки. Рассматривая в качестве одной из целей этого направления обучения развитие логического мышления, основные логические структуры которого формируются в возрасте 5 – 11 лет. Следовательно, обучать детей в этом направлении целесообразно с начальной школы.

Планируемые результаты обучения по информатике, заданные в программе в виде конкретных требований к знаниям и умениям учащихся, позволяет использовать такую форму контроля, как тесты. Уроки проводились по тематическому планированию учителя. Тестирование учащихся проводилось 2 раз на уроке (в начале урока и в конце). В начале урока тестирование проводилось с целью, проверки у учащихся чего они знают по этой теме, а чего нет. После написания теста, вместе с детьми идет проверка правильного и неправильного. Сначала спрашивается, что получилось у детей в первом задании, затем во втором и так до последнего задания. Правильный ответ учащимся не говорится. Правильные ответы и главное почему они верны, учащиеся первого класса получают в процессе урока. Затем для того, что бы узнать, как учащиеся запомнили и главное поняли тему, которая была на уроке, ученикам дается точно такой же тест, который был в начале урока.

Если в начале урока ученики совершали очень грубые ошибки и получили отметку 2 – 3, то при повторном проведении теста эти же самые ученики получили отметку 4 – 5.

На следующем и последующих уроках дети уже понимали, как работать с тестами и в начале допускали ошибки скорее из-за незнания материала, который будет на конкретном уроке.

Можно сделать вывод о том, что в первом классе такая форма контроля как тест существовать может. Ведь перед объяснением нового материала необходимо знать, что ученики уже знают, а что нет, какой материал можно с ними повторить, а какой следует объяснить более подробно. Так же, чтобы знать насколько класс усвоил тему, которая была на уроке, следует провести тест в конце урока (можно это сделать вместо итога урока). Таким образом, учитель будет видеть результат своей работы.

Заключение

Современные профессии становятся все более интеллектуально емкими. Информационные технологии, предъявляющие высокие требования к интеллекту работников, занимают лидирующее положение на международном рынке труда. Но если навыки работы с конкретной техникой можно приобрести непосредственно на рабочем месте, то мышление, не развитое в определенные природой сроки, таковым и останется. Опоздание с развитием мышления — это опоздание навсегда. Поэтому для подготовки детей к жизни в современном информационном обществе в первую очередь необходимо развивать логическое мышление, способности к анализу и синтезу.

При поступлении в школу первоклассник должен многому научится. Ведь он теперь не просто ребенок, а ученик. Учение у первоклассников только начинается, и поэтому о нем нужно говорить как о развивающемся виде деятельности. Ему предстоит совершенствоваться в течение долгих лет жизни, если человек будет все это время продолжать учиться. Однако если процесс развития учебной деятельности идет стихийно, то он занимает длительное время. При продуманном и разумном формировании учебной деятельности можно добиться того, что уже к старшим классам школы ребенок полностью овладевает психологическими основами учения. Мышление изменяет характер восприятия, которое интеллектуализируется. Становится организованной, осмысленной и память учащихся. У первоклассников преобладает наглядно – действенное и наглядно – образное мышление, чем словесно – логическое.

В первом классе рациональнее использовать устные и письменные формы контроля. В современном мире выделяют следующие виды контроля: устные (беседа, рассказ учителя, объяснение, чтение текста, технологические карты, схемы, сообщение об опыте), письменные (контрольные задания по карточкам, диктанты, изложения, сочинения, фронтальные и индивидуальные работы), практические (работа за компьютером), дидактические тесты. Сочетание различных методов контроля получило название комбинированного или уплотнённого контроля. Достоинство этого метода в том, что он позволяет провести основательную проверку нескольких учащихся за небольшой промежуток времени. Функции контроля и оценки: социальная, образовательная, проверяющая, эмоциональная, информационная, управленческая, воспитательная.

В начальной школе информатика представлена с 2002/03 учебного года как отдельный предмет, обладающий собственной методикой изучения, имеющий свою структуру и содержание, неразрывно связанные с минимумом содержания предмета информатика и информационные технологии основной школы. Обучение информатике по системе Горячева А.В. ведется с 1 класса.

Цели изучения курса в начальной школе по системе Горячева А.В.:

1) Развитие у школьников устойчивых навыков решения задач с применением таких подходов к решению, которые наиболее типичны и распространены в областях деятельности, связанных с использованием системно-информационного языка:

2) Расширение кругозора в областях знаний, тесно связанных с информатикой: знакомство с графами, комбинаторными задачами, логическими играми с выигрышной стратегией («начинают и выигрывают») и некоторыми другими. Несмотря на ознакомительный подход к данным понятиям и методам, по отношению к каждому из них предполагается обучение решению простейших типовых задач, включаемых в контрольный материал, т.е. акцент ставится на умении приложения даже самых скромных знаний.

3) Создание у учеников навыков решения логических задач и ознакомление с общими приемами решения задач — «как решать задачу, которую раньше не решали» (поиск закономерностей, рассуждения по аналогии, по индукции, правдоподобные догадки, развитие творческого воображения и др.).

Планируемые результаты обучения по информатике, заданные в программе в виде конкретных требований к знаниям и умениям учащихся, позволяет использовать такую форму контроля, как тесты. Уроки проводились по тематическому планированию учителя. Тестирование учащихся проводилось 2 раз на уроке (в начале урока и в конце). В начале урока тестирование проводилось с целью, проверки у учащихся чего они знают по этой теме, а чего нет. После написания теста, вместе с детьми идет проверка правильного и неправильного. Сначала спрашивается, что получилось у детей в первом задании, затем во втором и так до последнего задания. Правильный ответ учащимся не говорится. Правильные ответы и главное почему они верны, учащиеся первого класса получают в процессе урока. Затем для того, что бы узнать, как учащиеся запомнили и главное поняли тему, которая была на уроке, ученикам дается точно такой же тест, который был в начале урока.

Если в начале урока ученики совершали очень грубые ошибки и получили отметку 2 – 3, то при повторном проведении теста эти же самые ученики получили отметку 4 – 5.

На следующем и последующих уроках дети уже понимали, как работать с тестами и в начале допускали ошибки скорее из-за незнания материала, который будет на конкретном уроке.

Можно сделать вывод о том, что в первом классе такая форма контроля как тест существовать может. Ведь перед объяснением нового материала необходимо знать, что ученики уже знают, а что нет, какой материал можно с ними повторить, а какой следует объяснить более подробно. Так же, чтобы знать насколько класс усвоил тему, которая была на уроке, следует провести тест в конце урока (можно это сделать вместо итога урока). Таким образом, учитель будет видеть результат своей работы.

Таким образом, цель дипломной работы реализована, задачи выполнены.