Литература

1. Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети. — М, 1974.

1. Скороходова О.И. Как я воспринимаю, представляю и по­нимаю окружающий мир. М., 1990.

2. Ярмоленко А.В. Очерки психологии слепоглухонемых. — Л., 1961.

118

119

Часть шестая. ДИЗОНТОГЕНИИ ПО ТИПУ РЕТАРДАЦИИ

1. Анатомо-функциональная структура интеллекта.

2. Этиопатогенез интеллектуальных нарушений.

3. Классификация умственных расстройств по степени их тяжести.

4. Симптоматика нарушений познавательных функций пси­хики.

5. Развитие личности ретардантного ребенка.

Ретардация понимается как стойкая задержка общего психи­ческого развития в связи с нарушением интеллекта, случившим­ся, по той или иной причине, до возрастного периода интенсив­ного речеобразования (от 2 до 5 лет) и не имеющим прогреди-ентного течения (прогрессирующего ухудшения познавательных функций). Умственные расстройства, происходящие на фоне уже сформированной речи и имеющие прогредиентный характер на­рушений, объединяются понятием деменция (слабоумие).

Психология умственно отсталого ребенка, нарушение психи­ческого развития которого проходит по типу ретардации, как на­правление специальной психологии изучает динамику познава­тельной деятельности детей дошкольного и школьного возрастов в процессе коррекционного обучения.

Изучение психологии умственных расстройств началось в XVIII веке в клинике психических заболеваний. В этой связи были постепенно заложены основы диагностики интеллекта (Ф. Галь-тон, А. Бине, Э. Крепелин, Дж. Кеттелл). Э. Крепелин предло­жил называть умственно отсталых детей малоумными (олигофре­ния - отгреч. oligos— незначительный, малый; phren — ум, рас­судок). Термин «олигофрения» стал психиатрическим диагнозом. В настоящее время предпочтение отдается термину «общее пси­хическое недоразвитие». Кроме того, в связи с трудностями обу­чения значительного числа учащихся общеобразовательной шко­лы была выделена особая группа детей с пограничной слабовы-

120

раженной умственной отсталостью — запаздывающим психическим развитием (ЗПР).

Созданное в начале XX столетия Л.С. Выготским отечествен­ное междисциплинарное направление в изучении дизонтогенеза (дефектология) привело к исследованию лиц с общим психичес­ким недоразвитием, помимо клиники (В.В. Ковалев, И.А. Коро­бейников, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева и др.), в общеобразова­тельных учреждениях и специальных школах VIII вида для умст­венно отсталых детей (Т.В. Егорова, Л.В. Занков, Л.В. Кузнецова, В.И. Лубовский, В.Г. Петрова, Е.С. Слепович, И.М. Соловьев, Т.В. Ульенкова, Ж.И. Шиф и др.).

6.1. Анатомо-функциональная структура интеллекта

В настоящее время «интеллект» понимается как психофизи­ологическая система приема (внимание, восприятие), хранения (память), переработки (мышление) и использования информации (знания, умения, навыки).

Психическое развитие человека представляет собой процесс биологического созревания, главным образом, головного мозга ребенка в социальной ситуации воспитания. Благодаря воспита­нию, получению образования в обучении, включению человека в бытовую, игровую, учебную и трудовую деятельность происхо­дит его социализация, культуризация личности. Происходит ин-териоризация внешних воздействий в собственные внутренние свойства человека, при этом присущая ему функциональная систе­ма природных задатков трансформируется в способности и опе­рациональную систему индивидуального поведения, деятельности (знания, умения, навыки).

Л.С. Выготский в этой связи выделял актуальную и ближай­шую зоны психического развития: то, что ребенок может сделать самостоятельно (актуальная зона), и сверх того, что он спосо­бен сделать с помощью взрослого (зона ближайшего развития). В каждый период возрастного созревания переходу из ближай­шей зоны развития во все более расширяющуюся актуальную зону способствует освоение ребенком ведущей на данный пери­од деятельности (Д.Б. Эльконин). До года ведущей деятельностью

121

является эмоциональное общение с матерью; в раннем возрасте (до 3 лет) — предметно-манипулятивная деятельность; в дошколь­ном (3-7 лет) - ролевая игра; в школьном возрасте - учебная и общественная деятельность.

В связи с социально-биологической природой развития интел­лекта в нем различают биологическую (свободный интеллект) и социальную (связанный интеллект) подсистемы.

Биологический интеллект основан на индивидуальных задат­ках развитости анатомических структур мозга, определяющих качество психических процессов внимания, восприятия, памя­ти, наглядно-действенного и образного мышления. Выражен­ность именно этих свойств измеряется в психодиагностике био­логического (в традициях Ф. Гальтона) и невербального интеллекта (по Векслеру).

Входными воротами, определяющими пропускную способ­ность системы интеллекта, служат анатомические структуры, ко­торые обеспечивают тонус мозга, активацию организма, энерге­тические возможности деятельности, непроизвольное внимание, умственную и физическую (мышечную) работоспособность, силу мотивации -<• ретикулярная формация и лимбическая система го­ловного мозга, а также моторные зоны нервной системы, пере­дающие и поддерживающие циркуляцию возбуждения за счет работающих мышц. Объем поступающей информации, который становится строительным материалом актуальной зоны развития социального интеллекта, интенсивность такого процесса опреде­ляются здесь. Эта функция биологического интеллекта получила название его аттенционного (англ. attention — «внимание») ком­понента. Аттенционный компонент интеллекта играет первосте­пенную роль на ранних этапах онтогенеза в развитии наглядно-действенного мышления.

Построение зрительных, слуховых, двигательных образов (вос­приятие), их сохранение и воспроизведение (память), оперирова­ние ими (образное мышление) происходит в затылочных, височ­ных, теменных отделах коры головного мозга, взаимодействую­щих в так называемых «зонах перекрытия анализаторов» (третич­ные зоны анализаторов, по А.Р. Лурия). Целостную деятельность невербального интеллекта обеспечивает правое полушарие голо­вного мозга (первая сигнальная система, по И.П. Павлову).

Развитие речи от звукоподрожательного лепета до абстрактных понятий, заключенных в форму знаков, слов, приводит к фор­мированию, как правило, в левом полушарии головного мозга анатомо-функциональных центров речи, вербального интеллек­та. Созревание лобных долей, продолжающееся наиболее долго (более двадцати лет), позволяет программировать и анализиро­вать деятельность, контролировать ошибки. Словесно-логическое мышление, завершая развитие наглядно-действенного и образно­го видов мышления, на основе эрудиции, накопленного запаса знаний, умений и навыков придает мышлению качество обрати­мости — гибкости перехода от одного вида к другому. Деятель­ность становится обеспеченной смыслами жизни, целями, логи­ческой и волевой регуляцией. Ближайшая зона развития репро­дуктивных способностей к воспроизведению с помощью чужого опыта трансформируется в зону саморазвития творческих способ­ностей самостоятельного производства, в том числе новых про­дуктов культуры.