УДК 159.9(075.8) ББК 88.8я73

СОДЕРЖАНИЕ

Г 726

Рецензенты: В.И. Екимова, доктор психологических наук, декан Академии психологии Университета Натальи Нестеровой;

И. П. Крохин, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии МГФ Московского государственного Университета сервиса

Государев Н.А.

Г 726 Специальная психология: Учебное пособие. — М.: Ось-89, 2008.-288 с.

ISBN 978-5-98534-789-0

В сжатой, удобной для понимания и запоминания форме изложен курс специальной психологии для студентов, изучающих эту дисцип­лину в вузе. В отличие от ранее изданных руководств и учебников мате­риал расширен кратким экскурсом в общую психологию и нейропсихо­логию и системно освещает медицинские, психологические, педагоги­ческие аспекты междисциплинарной науки о дизонтогенезе.

Пособие сопровождает словарь терминов, а также расширенный список научной литературы в помощь студенту, работающему над кур­совыми и дипломным проектами.

ББК 88.8я73

© Государев Н.А., 2008 ISBN 978-5-98534-789-0 © Изд-во «Ось-89», 2008

Введение .8

Часть первая. Онтогенез 8

1. Развитие и саморазвитие человека .....8

2. Основные этапы онтогенеза.... 14

3. Нарушения нормы развития 19

4. Разновидности дизонтогенеза 27

Часть вторая. Деятельность нервной системы 33

1. Анатомо-функциональная организация мозга... 33

2. Краткое изложение теории функциональных систем 34

3. Нервные процессы, их свойства ..35

Часть третья. Психическая деятельность ...36

1. Психические процессы, состояния, свойства., .......36

2. Системы психических свойств 46

Часть четвертая. Сенсомоторная деятельность 58

1. Сенсомоторный путь 58

2. Зрительный анализатор 62

3. Слуховой анализатор 62

4. Речевой анализатор 64

Часть пятая. Дизонтогении дефицитарного типа 67

1. Нарушения зрения 67

2. Нарушения слуха 72

3. Нарушения речи ..-.. 80

4. Нарушения опорно-двигательной системы 89

5. Общие закономерности дефицитарного развития психики. 98

6. Сложный дефект 100

Часть шестая. Дизонтогении по типу ретардации 120

1. Анатомо-функциональная структура интеллекта 121

2. Этиопатогенез интеллектуальных нарушений 123

3

6.3. Классификация умственных расстройств по степени

их тяжести 126

4. Симптоматика нарушений познавательных функций психики 128

5. Развитие личности ретардантного ребенка 131

Часть седьмая. Дизонтогении при асинхрониях 134

1. Дисгармоничная личность ,. 134

2. Ранний детский аутизм 148

Часть восьмая. Обеспечение образования учащихся

с проблемами развития 151

1. Педагогика 151

2. Абилитация детей-инвалидов и специальная педагогика... 153

3. Реабилитация молодых инвалидов 164

4. Обеспечение обучения инвалидов в вузе 171

Словарь 204

Справочная литература по специальной психологии

для работы над курсовыми и дипломными проектам 213

Введение

Специальная психология — наука, изучающая механизмы и про­явления нарушений нормы психического развития человека в процессе возрастных физических изменений и социального ста­новления деятельности, закономерности компенсации психофи­зического дефекта, возможности психологической помощи в свя­зи с задачами воспитания лиц с ограниченными возможностями обучения, в конечном счете, их социально-психической адапта­ции, интеграции в общество.

Психология изучает психические процессы (ощущения, вос­приятие, память, мышление, речь, эмоции и чувства), психичес­кие состояния (например, работоспособность, стресс), свойства и системы когнитивных (интеллект), коммуникативных (темпе­рамент, характер), регулятивных (мотивация, Я-концепция) пси­хических функций; В этой связи специальный психолог, зная за­кономерности развития и функционирования психики в норме, исследует их особенности в патогенно измененных условиях. Сту­дентам в данном пособии предлагается постоянно сверять ранее полученные (плохо усвоенные или частично забытые) знания по общей психологии с разделом (часть третья), в котором кратко изложены ее основные понятия.

Развитие человека от момента зарождения до момента смерти, или онтогенез, нарушается (дизонтогенез) в результате воздейст­вия патогенных факторов в различные периоды возрастного со­зревания и старения организма, в различных условиях социаль­ного становления личности. Факторы (как постоянно действую­щие причины психического развития) становятся патогенными, когда приводят к болезням, травмам и дефектам. Поэтому спе­циальный психолог обязан быть осведомленным в медицинской науке (анатомии, нозологии), должен знать основы психофизио­логии (части вторая и четвертая данного пособия) и возрастного развития (параграф «Основные этапы онтогенеза»).

Становление личности в обществе происходит в результате ее воспитания, т.е. передачи опыта, накопленного в культуре чело­вечества, от старшего к младшему поколению. Психология раз­вития теснейшим образом связана с педагогикой, которая в ши-

4

5

роком значении термина «воспитание» выделяет его отдельное понимание как усвоение норм и правил поведения в обществе, а также понятия обучение (грамоте, наукам, искусству) и обра­зование (совокупность знаний, умений и навыков в результате обучения в педагогических учреждениях). В этой связи основ­ная цель специальной психологии — разработка рекомендаций для педагогов.

Таким образом, специальный психолог, постоянно работая в команде с медиками и педагогами, решая общую задачу медико-психолого-педагогической помощи детям, подросткам, молодым людям с проблемами здоровья и воспитания (обучения, образо­вания), осваивает междисциплинарную науку комплексной реа­билитации. Междисцишшнарность материала курса специальной психологии побудила автора сопроводить данное пособие слова­рем употребляемых здесь медицинских, психологических, педа­гогических терминов.

Отношение общества к людям с отклонениями в психическом развитии прошло ряд исторических этапов. В средние века в Европе при монастырях стали организовывать приюты для «убогих» лиц, не способных к самостоятельной жизни без помощи других людей (калек, слепоглухонемых, сумасшедших). В дальнейшем к мерам по уходу присовокупились лечебные (в больницах) и, значительно позже (в XIX веке), педагогические мероприятия (в специальных учебных заведениях). Такого рода люди получили статус инвалидов, нетрудоспособность которых компенсируется особой заботой общества. Отношение к инвалидам со стороны государства также менялось от предоставленного статуса социальных иждивенцев к стремлению обеспечить их желание стать полноправными членами общества, получив образование и право на труд. Соответственно развивались наука и практика абилитации и реабилитации инвалидов.

В отечественной истории первоначально возникло направ­ление дефектология — комплексная медико-психолого-педаго­гическая наука, изучающая и помогающая людям в ситуациях дизонтогенеза. Ее теоретической предшественницей и методо­логической основой была педология (комплексная наука о ре­бенке), запрещенная в 30-х годах XX века в Советской России. Дефектологию переименовали в коррекционную педагогику.

В связи с дальнейшей дифференциацией исследования пробле­мы, усилением ее звучания в общественном мнении, появлени­ем новых социальных идей и научных направлений (например, социальная работа, социальная педагогика, медицинская пси­хология) в коррекционной педагогике к концу XX столетия вы­делились ветви специальной психологии и специальной педа­гогики - наук, направленных не только на коррекцию дефекта, но и на развитие личности, на интеграцию инвалидов в обще­ство здоровых людей.

6

7

Часть первая

ОНТОГЕНЕЗ

1. Развитие и саморазвитие человека.

2. Основные этапы онтогенеза-

3. Нарушения нормы развития.

4. Разновидности дизонтогенеза.

1.1. Развитие и саморазвитие человека

В настоящее время психологи определяют человека в трех из­мерениях: как индивида, индивидуальность и личность.

Индивид — отдельный представитель биологического вида «че­ловек разумный», наделенный набором генов, имеющих потен­циальные возможности для формирования общественных свойств личности, развития и саморазвития индивидуальности в условиях социальной поддержки. Теоретически рассматриваемое в рамках относительной автономности бытие человека-индивида суть пси­хофизиологическое, инстинктивное и подчинено биологическим

потребностям.

В человеческом обществе (на основе созревания природных за­датков индивида) в обучении и самообучении, в игровой, учебной и трудовой деятельности развиваются способности. Познаватель­ные способности необходимы для освоения различных деятель-ностей: общие, или интеллектуальные (пригодные во всех видах деятельности), и специальные (необходимые в определенных про­фессиях). Способности психической саморегуляции и самоконт­роля (волевые) помогают в достижении целей, преодолении вне­шних трудностей и внутренних конфликтов. Коммуникативные способности развиваются в общении, в освоении культуры чело­веческих отношений как душевные (эмпатические, этические, мо­ральные) и духовные (переживание эстетических, гностических, нравственных чувств). Конечными продуктами развития и само­развития человека становятся передаваемые ему накопленные че­ловечеством знания (на основе репродуктивных способностей к

8

воспроизведению чужого опыта), приобретаемые им (на основ творческих способностей) умения применять полученные знание в новой для себя ситуации или самостоятельно получать знания» а также натренированные (повторением до автоматизма) навыке. В этом процессе социализации индивида, в процессе социального бытия, врастания человека в культуру, освоения им законов, правил, норм общежития формируется сознание человека как система знаний, интегрирующая психические процессы и состояния свойства его личности, и развивается самосознание как системе интегрирующая свойства индивидуальности.

Личность - наиболее глобальная психическая организация человека, формируемая в обществе благодаря совместной деятельности Ядром личности является система отношений человека к окружающему миру и знаний о нем. Личность, в расширенном смысле слова, — вся целостно систематизированная совокупность социализированной психики. При переносе с культурной матрицы ее образцов в психику человека его личность обретает когнитивные, регулятивные, коммуникативные функции социализированной психики. Так, интеллект личности (когнитивная функции психики) - это знания, умения, навыки деятельности в данное социальном пространстве и времени. Направленность интересов ценностные предпочтения, цели регулируют деятельность личности в качестве социальных ориентиров (регулятивная функция), а качества характера выполняют коммуникативную функцию. Личность прирастает сознанием (знаниями, волей), ответственными поступками, общественно значимыми деяниями.

Индивидуальность— саморегулируемая, саморазвиваемая способностях, основанная на биологических задатках индивида и представленная в самосознании (как Я-концепция) психологическая организация человека, определяющая активность психической деятельности (творческую психическую активность проявления самости, в отличие от реактивности, присущей биологической природе инстинктов индивида или социальной природе коллективных и условных рефлексов личности).

Природа индивида — биологическая, природа личности — социальная, природа индивидуальности — духовная. Соответственно индивидными, личностными, индивидуальными становятся различия биологического, социального, духовного бытия человека.

9

В этой связи человек, оставаясь биологическим существом (индивидом), осваивает социальное пространство (как личность), а как индивидуальность соприкасается с миром духа, лежащим за пределами ощущений (так называемыми «этносферой», «ноосфе­рой» и «психосферой»), т.е. является не только планетарным (зем­ным), но и космическим феноменом. Детерминантами, возбуж­дающими и направляющими психическую активность человека, в индивиде являются потребности, в индивидуальности — мотивы, в личности — цели. Функциональная задача потребности — выжи­ваемость организма, мотива — индивидуально значимый выбор, цели — успешность деятельности.

Личность развивается через индивидуальное (через способнос­ти), индивидуальность проявляется через личностное (через об­щественно полезную деятельность). Именно развитой индивиду­альности принадлежит роль синтеза индивида и личности, бессо­знательного и осознанного, сознания и самосознания, физичес­кого и социального Я, идеального и реального Я — и тем самым роль стабилизации, сохранения целостности триединой сущности человека. Чем больше становится в человеке общего (социально-личностного и духовно-космического) как своего, преломленно­го через индивидуальность, тем шире душа, тем сильнее развита его духовность.

Приспособление к социуму, в котором развивается психика че­ловека, в среде которого удовлетворяются его потребности, свя­зано со значимыми людьми, предъявляющими к человеку, входя­щему в то или иное конкретное социальное пространство, опре­деленные требования, правила общежития. Процесс усвоения — интериоризация — этих норм человеком понимается как психи­ческий механизм его социализации. Понятно, что в различных социальных группах требования различны и даже иногда прямо противоположны. Поэтому в понятие социализации необходимо включить ее направленность, ограниченную нравственными за­конами общества, известными еще со времен Моисея, и видами профессиональной деятельности, общественно востребованными законодательством. Именно такого рода цивилизованную соци­ализацию мы будем понимать как социальную адаптацию. Адап­тация к маргинальным антигуманным слоям общества (уголов­ные преступники, террористы, сатанисты, бомжи и др.), следо^

вательно, суть асоциальная адаптация (социально извращенная, социально-маргинальная адаптация). В этой связи личность (пер­сональный исполнитель тех или иных социальных ролей) может формироваться и получить высокий социальный статус (благода­ря успешной деятельности) в рамках как социальной, так и асо­циальной адаптации.

Адаптация — это не только приспособление человека к внешней среде, ее требованиям (аккомодация), но и приспособление внеш­ней среды к себе, к своим потребностям (ассимиляция). Результа­том адаптации является комфорт: душевный (психическая адап­тация) и социальный (социальная адаптация). Может возникнуть такая ситуация, когда есть аккомодация, но нет ассимиляции. Это значит, что есть социальная адаптация, но нет адаптации психи­ческой. Например, человек, подчиняясь условностям престижно­го социального положения, может стать социально успешным, но эмоционально его не удовлетворяет социальное окружение, соци­альная роль, профессиональная деятельность, т.к. не выражают его стремление к самореализации, его мотивацию и способности.

Примером другого несовпадения — ассимиляции без аккомо­дации — могут быть революционеры, оппозиционеры, отшельни­ки, святые.

В этой связи определим психическую адаптацию как самореа­лизацию в социальной действительности индивидуальности че­ловека, его склонностей и способностей, позволяющих ассими­лировать социальное окружение.

Однако можно психически адаптироваться к социальным ро­лям преступника, иждивенца, политика антигуманной идеологии и т.д., т. е. психическая адаптация не всегда совпадает с циви­лизованной социальной адаптацией. Поэтому полная, завершен­ная адаптация есть социально-психическая адаптация. В резуль­тате социально-психической адаптации в процессе социализации человека происходит становление его социально-психической зре­лости.

Социально зрелый человек — это эффективно интегрированный в общество индивидуум, способный самостоятельно и ответствен­но распоряжаться своей судьбой, находить взаимопонимание с окружающими людьми, эффективно взаимодействовать с ними на нравственной и профессиональной основе, решая общие соци-

10

11

альные задачи. Социальную зрелость, проявляемую во внешней деятельности, со стороны внутренней деятельности обеспечивает зрелость психическая*

ЧЕЛОВЕК
индивид	индивидуальность		личность
ПРИРОДА ЧЕЛОВЕКА
биологическая	духовная		социальная
ДЕТЕРМИНАНТЫ ПСИХИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ
потребности	мотивы	цели
ПОТЕНЦИАЛ РАЗВИТИЯ И САМОРАЗВИТИЯ
задатки	творческие, волевые, духовные способности		репродуктивные спо­собности
ОСНОВНЫЕ СИСТЕМЫ СВОЙСТВ
инстинкты, темпера­мент, здоровье	мотивация, характер, нравственность		интеллект, мораль, этика
ДИНАМИКА БЫТИЯ
возрастные изменения (созревание и старение)	саморазвитие		развитие (с помощью социума)
ПРОЦЕССЫ И ОРИЕНТИРЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ
аккомодация к социаль­ной среде (биологичес­кий комфорт)	ассимиляция социаль­ной среды (самовыра­жение, психическая зрелость)		интериоризация культу­ры, социализация (со­циальная зрелость)

В завершение вернемся к понятию «развитие», к вопросу о том, как происходит развитие человека в обществе. Развитие человека — процесс преобразования его генетических задатков в способнос­ти освоения конкретной деятельности, способов поведения, куль­турного наследия человечества посредством других людей и соци­альных институтов (семьи, образовательных учреждений, трудовых коллективов и др.). В развитии человека большое значение имеет время совпадения биологического созревания тех или иных физичес-ких духовных, интеллектуальных задатков с адекватной ему соци­альной ситуацией развития именно этих задатков. Развитие пред­ставляет собой только начальный этап (инициацию) трансформа­ции задатков в способности, продолжающийся процессом само-

развития, высшей стадией которого является творческий вклад че­ловека в культурное наследие человечества. Развитие и самораз­витие осуществляются в игровой и учебной, бытовой и трудовой деятельности.

Необходимо также остановиться на проблеме соотношения в становлении личности влияний на психику человека извне и внутренних детерминант. Влияния извне мы понимаем как фор­мирующие по заданному социальному образцу {формирование личности). Развитие же происходит изнутри от задатков инди­вида. Помимо гармоничного соотношения внешних и внутренних влияний на процесс становления личности, когда внешнее влия­ние сводится к заботливому культивированию, приданию совер­шенных форм способностям человека, может (уже в конфликт­ных отношениях) получить преобладание одна из названных сил. Мощные задатки, известные как одаренность, словно деревце че­рез асфальт, прорастают, саморазвиваются несмотря на внешние препятствия. С другой стороны, жесткие формирующие социаль­ные условия, словно деревянные китайские башмаки на ступнях девочки, так и оставляют задатки нереализованными, подобно той скованной ножке, которая так и остается у взрослой женщи­ны маленькой, детской.

Наиболее важный выбор личность делает в той или иной своей социальной идентификации. Этот выбор детерминируется различ­ными механизмами (подражание, внушение, рациональный ана­лиз, эмоциональное влечение, объективно сложившаяся безаль­тернативная ситуация). Человек выбирает свою принадлежность цивилизации (человечеству, идущему по пути научно-техническо­го прогресса на основе общих нравственных заповедей), культуре (морально-этическим, религиозным обычаям народа, своей на­ции), государству, ограниченному географической территорией (патриотизм эмоционального выбора или карьерное стремление во власть при выборе рациональном), ценностям и правилам той или иной социальной группы (профессиональной, семейной, страт-ной, классовой и др.). Наконец, выбор может пасть и на жизнь одиночки вне общества, и на жизнь человека, творчески позна­ющего не природный и социальный мир (в искусстве, политике, естественных науках), а мир духа (в самовоспитании воли, в мо­литвах или эзотерических практиках).

12

13