модуль2

Модуль 2.

1. Теоретическая часть. Наименование тем лекций, их содержание, объем в часах

№п/п	Наименование тем лекций	Содержание	Объем в часах
	Обучение как процесс организации развивающей образовательной среды	Обучение как способ организации педагогического процесса и вид познавательной деятельности, его структура. Функции процесса обучения, его методологические основы. Логика учебного процесса и структура учения. Закономерности обучения. Принципы обучения.	2
	Научные основы содержания образования	Понятие содержания образования, его сущность. Принципы отбора содержания образования. Нормативные документы, определяющие содержание образования.	2
	Методы и средства обучения	Сущность методов обучения, их бинарный характер. Соотношение понятий «метод обучения и» и «прием обучения». Классификации методов обучения. Методы организации учебно-познавательной деятельности учащихся (словесные, наглядные, практические; репродуктивные и проблемно-поисковые методы). Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности. Методы контроля и самоконтроля в обучении. Критерии оптимального выбора методов обучения. Средства обучения, их классификация и характеристика.	2
	Формы организации обучения в школе и вузе	Понятие о формах организации обучения. Исторически возникшие системы обучения: индивидуальная, групповая, лекционно-семинарская, классно-урочная, взаимного обучения и др. Реализация систем обучения в практике современной школы. Классификация форм обучения: общие, конкретные, внеурочне, внеаудиторные. Урок – основная форма организации учебного процесса в школе. Типология и структура уроков. Современные требования к уроку. Нестандартные виды урока. Лекция как ведущая форма организации процесса обучения в вузе. Функции, классификации вузовских лекций. Характеристика других форм организации обучения.	2
	Педагогические технологии в образовательном процессе	Понятие педагогической технологии. Научные основы педагогических технологий, их классификация, критерии эффективности. Современное традиционное обучение: целевые ориентации, особенности содержания и методик. Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса. Педагогика сотрудничества. Личностно ориентированное развивающее обучение. Технологии развивающего обучения (Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова и др.). Проблемное обучение. Модульное обучение и рейтинговый контроль. Игровые технологии. Технология деловой игры. Исследовательская технология обучения (Д. Брунер, В.Г. Разумовский). Проектная технология обучения. Технология педагогических мастерских.	4
	Диагностика в обучении	Понятие педагогической диагностики, ее функции. Процедура диагностики. Диагностика мотивации учения. Диагностика успеваемости учащихся. Контроль в системе диагностики. Наиболее распространенные формы и методы контроля. Инновационный опыт контроля в процессе обучения. Тестирование в педагогической диагностике. Виды тестов. Оценка и отметка в процессе обучения.

2. Семинарские занятия, практическая часть

Семинарское занятие 1

Тема: Обучение как процесс организации развивающей образовательной среды

Вопросы для обсуждения

1. Обучение как процесс организации развивающей образовательной среды

Обучение как способ организации педагогического процесса и вид познавательной деятельности, его структура.

2. Функции процесса обучения, его методологические основы.

3. Логика учебного процесса и структура учения.

4. Закономерности обучения.

Творческое задание

Написать реферат:

Различные подходы ученых-педагогов к определению принципов обучения

План семинара

1. Коллективное обсуждение вопросов 1-4

2. Обсуждение творческого задания

Вопросы для самоконтроля

1. В чем специфика принципов обучения?

2. Назовите критерий определения структуры процесса обучения

3. В чем заключается взаимосвязь функций обучения?

4. Как взаимосвязаны логика учебного процесса и структура учения?

5. Чем обусловлено выделение групп закономерностей обучения?

Литература:

1. Бордовская, Н.В., Педагогика. Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб: Питер, 2006.

2. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ.высш. и средн. учебных заведений. – М.: Изд. Центр «Академия», 2001.

3. Лихачев, Б.Т Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед.учеб.заведений, слушателей ИПК и ФПК. – М.: Прометей, 1992.

4. Педагогика: учеб. пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Высшее образование, 2006.

5. Подласый, И.П. Педагогика: учебник / И.П. Подласый. – М.: Высшее образование, 2006.

Семинарское занятие 2

Тема: Методы и средства обучения

Вопросы для обсуждения

1. Сущность методов обучения, их бинарный характер. Соотношение понятий «метод обучения и» и «прием обучения».

2. Классификации методов обучения.

3. Методы организации учебно-познавательной деятельности учащихся (словесные, наглядные, практические; репродуктивные и проблемно-поисковые методы).

4. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.

5. Методы контроля и самоконтроля в обучении.

6. Критерии оптимального выбора методов обучения. редства обучения, их классификация и характеристика.

Практические задания

1. Посетить и проанализировать школьный урок на предмет применения наглядных методов обучения. Описать по схеме:

1. Школа, класс (указать)

2. Название урока

3. Применение наглядных методов обучения

№	Название метода	Содержание метода	Замечания
1.	Метод иллюстраций и т.д.

2. Посетить и проанализировать школьный урок на предмет применения словесных методов обучения. Описать по схеме:

1. Школа, класс (указать)

2. Название урока

3. Применение словесных методов обучения

№	Название метода	Содержание метода	Замечания
1.	Метод рассказа и т.д.

3. Посетить и проанализировать школьный урок на предмет применения практических методов обучения. Описать по схеме:

1. Школа, класс (указать)

2. Название урока

3. Применение практических методов обучения

№	Название метода	Содержание метода	Замечания
1.	Метод упражнений и т.д..

4. Посетить и проанализировать школьный урок на предмет применения репродуктивных методов обучения. Описать по схеме:

1. Школа, класс (указать)

2. Название урока

3. Применение репродуктивных методов обучения

№	Название метода	Содержание метода	Замечания
1.	Репродуктивная беседа и т.д..

5. Посетить и проанализировать школьный урок на предмет применения проблемных методов обучения. Описать по схеме:

1. Школа, класс (указать)

2. Название урока

3. Применение проблемных методов обучения

№	Название метода	Содержание метода	Замечания
1.	Эвристическая беседа и т.д.

6. Составить рассказ о жизни и творчестве А.С. Пушкина для учащихся

начальных классов. Представить по форме:

1. Тема

2. Цель

3. Оборудование

4. Содержание рассказа

7. Составить рассказ о жизни и творчестве М.М. Пришвина для учащихся начальных классов. Представить по форме:

1. Тема

2. Цель

3. Оборудование

4. Содержание рассказа

8. Составить рассказ о жизни и творчестве Н.А. Некрасова для учащихся подростковых классов. Представить по форме:

1. Тема

2. Цель

3. Оборудование

4. Содержание рассказа

9. Составить рассказ о жизни и научной деятельности И. Ньютона для учащихся подростковых классов. Представить по форме:

1. Тема

2. Цель

3. Оборудование

4. Содержание рассказа

10. Составить рассказ о жизни и творчестве Л.Н. Толстого для учащихся старших классов. Представить по форме:

1. Тема

2. Цель

3. Оборудование

4. Содержание рассказа

11. Составить рассказ о жизни и научной деятельности А. Эйнштейна для учащихся старших классов. Представить по форме:

3. Тема

4. Цель

3. Оборудование

4. Содержание рассказа

12. Посетить и проанализировать школьный урок на предмет применения методов обучения. Описать по схеме:

1. Школа, класс (указать)

2. Название урока

3. Применение методов обучения

№	Название метода	Содержание метода	Замечания
1.	Метод рассказа и т.д.

План семинара

3. Коллективное обсуждение вопросов 1-7

4. Обсуждение практического задания

Вопросы для самоконтроля

1. Дайте определение метода обучения.

2. Каково соотношение между методами и приемами обучения?

3. Какова взаимосвязь между методами и средствами обучения?

4. Назовите критерии классификаций методов обучения.

5. Перечислите методы в соответствии с различными классификациями.

Литература:

1. Бордовская, Н.В., Педагогика. Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб: Питер, 2006.

2. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ.высш. и средн. учебных заведений. – М.: Изд. Центр «Академия», 2001.

3. Лихачев, Б.Т Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед.учеб.заведений, слушателей ИПК и ФПК. – М.: Прометей, 1992.

4. Педагогика: учеб. пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Высшее образование, 2006.

5. Подласый, И.П. Педагогика: учебник / И.П. Подласый. – М.: Высшее образование, 2006.

Семинарское занятие 3

Тема: Формы организации обучения в школе и вузе

Вопросы для обсуждения

1. Понятие о формах организации обучения

2. Исторически возникшие системы обучения: индивидуальная, групповая, лекционно-семинарская, классно-урочная, взаимного обучения и др

3. Классификация форм обучения

4. Урок – основная форма организации учебного процесса в школе

5. Типология и структура уроков

6. Современные требования к уроку

7. Нестандартные виды урока

8. Лекция как ведущая форма организации процесса обучения в вузе

Практическое задание

Посетить и законспектировать школьный урок, определить его структуру и тип. Описать по схеме:

1. Школа, класс (указать)

2. Название урока

3. Конспект урока

№	Этапы урока	Содержание этапов	Замечания
1.	Организация класса И т.д.

4. Тип урока

План семинара

1. Коллективное обсуждение вопросов 1-8

2. Обсуждение практического задания

Вопросы для самоконтроля

1. Что такое форма обучения?

2. Какая форма обучения является исторически изначальной?

3. Почему урок является основной формой школьного обучения?

4. Какие типы уроков существуют?

5. Какие типы уроков существуют?

6. Назовите основные компоненты урока

7. Какие виды урока являются нестандартными?

Литература:

1. Бордовская, Н.В., Педагогика. Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб: Питер, 2006.

2. Лихачев, Б.Т Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед.учеб.заведений, слушателей ИПК и ФПК. – М.: Прометей, 1992.

3. Педагогика: учеб. пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Высшее образование, 2006.

4. Подласый, И.П. Педагогика: учебник / И.П. Подласый. – М.: Высшее образование, 2006.

Семинарское занятие 4

Тема: Педагогические технологии в образовательном процессе

Вопросы для обсуждения

1. Понятие педагогической технологии

2. Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса Педагогика сотрудничества

3. Технология развивающего обучения Л.В. Занкова

4. Технологоя Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова

5. Проблемное обучение

6. Модульное обучение и рейтинговый контроль

7. Игровые технологии. Технология деловой игры.

Творческое задание

Написать реферат на тему:

Технология деловой игры

План семинара

1. Коллективное обсуждение вопросов 1-7

2. Обсуждение творческого задания

Вопросы для самоконтроля

1. Что такое технология обучения?

2. Что представляет собой педагогика сотрудничества?

3. Чем отличается технология Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова от технологии Л.В. Занкова?

4. В чем суть проблемного обучения?

5. Что такое модульное обучение?

Литература:

1. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ.высш. и средн. учебных заведений. – М.: Изд. Центр «Академия», 2001.

2. Лихачев, Б.Т Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед.учеб.заведений, слушателей ИПК и ФПК. – М.: Прометей, 1992.

3. Педагогика: учеб. пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Высшее образование, 2006.

4. Степаненков, Н.К. Педагогика: Учеб.пособие. 2-е изд. испр.и дополн. – Мн.: изд. Скакун В.М., 2001.

5. Сластенин, В.А. Общая педагогика: Учеб.пособие: В 2-х ч., Ч. 1. – М.: ВЛАДОС, 2002.

Семинарское занятие 5

Тема: Диагностика в обучении

Вопросы для обсуждения

1. Понятие педагогической диагностики, ее функции

2. Процедура диагностики

3. Диагностика мотивации учения

4. Диагностика успеваемости учащихся

5. Контроль в системе диагностики. Наиболее распространенные формы и методы контроля.

6. Инновационный опыт контроля в процессе обучения.

7. Оценка и отметка в обучении

Творческое задание

Написать реферат на тему:

Оценка и отметка в обучении

План семинара

3. Коллективное обсуждение вопросов 1-7

4. Обсуждение творческого задания

Вопросы для самоконтроля

1. Что такое диагностика обучения?

2. Что представляет собой процедура диагностики?

3. Как диагностировать мотивацию учения?

4. Как диагностировать успеваемость учащихся школ и вузов?

5. Какое место занимает контроль в системе диагностики?

6. Какова структура умственного действия контроля?

7. Чем отличается оценка от отметки?

Литература:

1. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ.высш. и средн. учебных заведений. – М.: Изд. Центр «Академия», 2001.

2. Лихачев, Б.Т Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед.учеб.заведений, слушателей ИПК и ФПК. – М.: Прометей, 1992.

3. Педагогика: учеб. пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Высшее образование, 2006.

4. Подласый, И.П. Педагогика: учебник / И.П. Подласый. – М.: Высшее образование, 2006.

5. Степаненков, Н.К. Педагогика: Учеб.пособие. 2-е изд. испр.и дополн. – Мн.: изд. Скакун В.М., 2001.

3. Контрольное тестирование (ниже приведенные тестовые задания даются в дополнение к тестам по модулю 1.)

170. Определите неправильный ответ.

Обучение – это процесс, обладающий следующими особенностями:

а) обучение – это познание человеком окружающего мира

б) обучение – это познавательная деятельность

в) обучение - это преподавание

г) обучение – двусторонний процесс

171. Определите неправильный ответ.

Специфика обучения как вида познавательной деятельности заключается в следующем:

а) обучение ускоряет темп индивидуального развития

б) в процессе обучения ученик овладевает познанными закономерностями окружающего мира

в) обучение – специально организованная познавательная деятельность

г) в процессе обучения ученик овладевает непознанными закономерностями окружающего мира

172. Центральное звено процесса обучения – это:

а) ученик

б) учитель

в) воспитатель

г) директор

173. Специально организованная познавательная деятельность, направленная на ускорение индивидуального психического развития учащихся и овладение ими познанными закономерностями окружающего мира – это:

а) воспитание

б) развитие

в) обучение

г) формирование

174. Вооружение учащихся системой научных знаний, умений и навыков с целью использования на практике – это функция обучения:

а) развивающая

б) формирующая

в) образовательная

г) воспитывающая

175. Факты, понятия, законы, закономерности, теории, отражающие объективную картину мира, это:

а) умения

б) навыки

в) знания

г) теории

176. Формирование в процессе обучения определённых взглядов, убеждений, отношений, качеств личности – это функция обучения:

а) развивающая

б) воспитывающая

в) образовательная

г) формирующая

177. Формирование в процессе обучения теоретического мышления, психических процессов – это функция обучения: развивающая

а) развивающая

б) воспитывающая

в) образовательная

г) формирующая

178. Принципиальные положения, определяющие общую организацию, отбор содержания, выбор форм и методов обучения – это:

а) принципы обучения

б) методы обучения

в) методологические основы обучения

г) способы обучения

179. Методологические основы обучения определяются, прежде всего, в рамках:

а) общенаучного методологического уровня

б) философского методологического уровня

в) конкретно-научного методологического уровня

г) технологического методологического уровня

180. Планирование, организация учебного процесса, его стимулирование, регулирование, контроль, оценка и анализ результатов – это этапы:

а) структуры процесса обучения

б) структура процесса усвоения знаний

в) управления процессом обучения

г) планирования учебного процесса

181. Постановку перед учениками учебных задач и создание благоприятных условий для их выполнения содержит в себе этап управления процессом обучения:

а) планирование

б) организация учебного процесса

в) регулирование учебного процесса

г) стимулирование учебного процесса

182. В форме простого наблюдения, устных и письменных опросов, проверки классных и домашних самостоятельных работ осуществляется контроль:

а) итоговый

б) текущий

в) промежуточный

г) программированный

183. Замедление или ускорение темпов учебной работы, внесение изменений в порядок изложения учебного материала и т.п. предполагает:

а) контроль учебного процесса

б) стимулирование учебного процесса

в) коррекция учебного процесса

г) организация учебного процесса

184. Познание, сбор и переработка информации об окружающем мире является:

а) мотивами учебной деятельности

б) целью учения

в) способами учения

г) стимулами учения

185. Внутренние побуждения к учению – это:

а) мотивы учебной деятельности

б) стимулы учебной деятельности

в) методы учебной деятельности

г) способы учебной деятельности

186. Определите неверный ответ.

Непосредственно побуждающие мотивы:

а) понимание значимости учебного процесса для будущей самостоятельной жизни

б) проявление интереса к занимательности изложения учебного материала

в) желание получить похвалу

г) боязнь быть наказанным

187. Определите лишний ответ.

Перспективно побуждающие мотивы:

а) понимание значимости знания вообще и учебного предмета для будущей деятельности

б) связывание учебного предмета с будущей самостоятельной жизнью

в) ожидание в перспективе получения награды

г) потребность в приобретении знаний

188. Определите лишний ответ.

Интеллектуально побуждающие мотивы:

а) интерес к знаниям

б) потребность в приобретении знаний

в) желание получить похвалу

г) увлечённость процессом решения учебно-познавательных задач

189. К внутренним учебным действиям относятся:

а) действия воображения

б) рисование

в) письмо

г) осязание

190. Определите лишний ответ.

Самоконтроль, самооценка и самоанализ формируются на основе:

а) наблюдения аналогичных действий учителя и одноклассников

б) привлечения учащихся к выполнению действий взаимоконтроля, взаимооценки, взимоанализа

в) действия воображения

г) правильного ответа нет

191. Определите правильный вариант ответа.

Структура процесса обучения представлена компонентами:

а) целевой, стимулирующе-мотивационный, содержательный, операционно-деятельностный, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный

б) целевой, стимулирующе-мотивационный, содержательный, эмоциональный, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный

в) целевой, стимулирующе-мотивационный, содержательный, операционно-деятельностный, чувственный, оценочно-результативный

г) целевой, учебный, содержательный, операционно-деятельностный, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный

192. Государственным образовательным стандартом, учебным планом, государственными учебными программами, учебниками по данному предмету определяется компонент обучения:

а) целевой

б) содержательный

в) операционно-деятельностный

г) контрольно-регулировочный

193. Системой методов форм и средств организации учебного процесса представляется компонент процесса обучения: