8.Технология проектирования педагогической инновации
1. Инновации и их сущностные характеристики. Традиция – устойчивый и значимый компонент культуры, который передается из поколения в поколение с помощью механизма преемственности; традиции - констатирующий и системообразующий элемент человеческого общества.
Противостоящим понятию «традиция» является понятие «инновация».
Инновация - вновь созданная посредством творческой деятельности духовная реальность, основное содержание которой находится в определенном противоречии с существующей традицией.
В теоретической и практической педагогике нередко конфликтной является проблема соотношения инновации и нормы, хотя и та, и другая одновременно необходимы. Норма хранит существующее, инновационная деятельность его меняет. Их подвижное взаимодействие делает возможным сосуществование процессов функционирования и развития образовательной системы того или иного уровня.
Традиция и инновация являются взаимосвязанными и взаимопереходящими категориями: инновация зарождается в недрах традиции как ее отрицание и, по мере формирования, становления и развития, переходит в новую традицию, отрицая тем самым себя как инновацию и создавая предпосылки для зарождения «новой» инновации.
Новшества – такие компоненты или такие связи, которых раньше в педагогической системе ОУ не было.
Нововведение – целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы, вследствие чего происходит переход системы из одного состояния в другое. Иначе, нововведение – это процесс внедрения новшества. Инновация тождественна нововведению.
Педагогические инновации (нововведения) можно рассматривать как комплексный, целенаправленный процесс создания, распространения и использования новшества, целью которого является удовлетворение потребностей и интересов субъектов образовательной системы, что предполагает ее качественные изменения, связанные с ее эффективностью, стабильностью и жизнеспособностью.
Сущностные характеристики инноваций:
- ориентация на актуальные противоречия образовательной практики, порождающие проблемное поле инновационного развития;
- инициативно-творческий характер возникновения и развития инноваций;
- диалектическая взаимосвязь инноваций и традиций, что конкретно проявляется в зарождении инновации в «недрах» традиции и последующем перерастании инновации в «новую» традицию;
- единство содержательного и процессуального в инновации, то есть органическая взаимосвязь конкретного содержания инновации с проблематикой процесса ее внедрения в образовательную практику;
- разновекторность инноваций, что означает направленность на решение разнообразных задач инновационного развития;
- непрерывность развития инновационной проблематики, что означает возникновение инновации как средства решения той или иной проблемы и существование инновации как объекта, порождающего новое проблемное поле развития.
Инновационный процесс – такие изменения в целях, условиях, содержании, средствах, методах, формах деятельности, которые: обладают новизной; обладают потенциалом повышения эффективности этих процессов в целом или каких-то их частей; способны дать долговременный полезный эффект, оправдывающий затраты усилий и средств на внедрение новшества; согласованы с другими осуществляемыми нововведениями.
Педагогическая система образовательного учреждения (ОУ) – совокупность особым образом связанных между собой человеческих, материально-технических, информационных, нормативно-правовых и других компонентов входа, образовательного процесса и результатов образования. Педагогическая система ОУ обеспечивает функционирование ОУ.
Развитие ОУ может быть управляемым или стихийным. При управляемом развитии создается специальная инновационная система ОУ.
Инновационная система ОУ – это совокупность особым образом связанных между собой идей изменений, человеческих, материально-технических, информационных, нормативно-правовых и других компонентов входа, процессов целенаправленных изменений и педагогической системе ОУ, а также результатов этих изменений.
При освоении новшеств приходится реализовывать разные по структуре действия, но существует и ряд общих этапов, образующих единичный инновационный цикл, в число которых: определение потребности в изменениях; сбор информации и анализ ситуации; предварительный выбор или самостоятельная разработка нововведения; принятие решения о внедрении (освоении); само внедрение, включая пробное использование новшества; институализация (установление) или длительное использование новшества, в процессе которого оно становится элементом повседневной практики.
2. Типологизация педагогических инноваций.
Основания типологизации (классификации) |
Примерные виды педагогических инноваций |
|||
Источник возникновения |
Внутрисистемные (возникающие в образовательных системах всех уровней) Внешние (по отношению к данной образовательной системе) Комбинированные (возникают в ходе взаимодействия образовательных систем с другими системами, иначе – в ходе межсферного взаимодействия) |
|||
Объект изменений |
Содержание учебного материала Технологии образовательного процесса Технологии воспитания и развития личности Технологии управления Ресурсное обеспечение образовательных систем (материальное, финансовое, кадровое, информационное и др.) Взаимодействие социума и образования |
|
Модернизация… Разработка… Совершенствование… Переструктурирование… Обогащение новыми элементами… Изменение функционирования… Координация… |
|
Масштаб изменений
|
Единичные Локальные Системные Метасистемные |
|||
Субъекты инновационной деятельности |
Педагоги Учащиеся Управленцы Родители Представители социума Комбинированный состав
|
|
Изменение роли, позиций, статуса, характера взаимодействия, стратификационные изменения, повышение социально и профессиональной мобильности, изменение уровней компетентностей (коммуникационной, информационной, социокультурной, текстовой и др.) |
|
Таблица 15 - Типологизация педагогических инноваций.
3. Примерная структура программы эксперимента. Необходимость проведения педагогического эксперимента возникает при внедрении инноваций в образовательно-воспитательный процесс ОУ.
№ пп |
Пункт программы |
Содержание |
Вопрос для ответа |
1. |
Тема эксперимента |
Название эксперимента |
Как называется эксперимент? |
2. |
Исполнитель эксперимента |
Фамилия, имя, отчество, должность, звание |
|
3. |
Научный руководитель эксперимента, консультант, эксперт, управляющий |
Фамилия, имя, отчество, должность, звание, место работы, телефон |
|
4. |
Актуальность темы |
Затруднения, проблемы, противоречия практики, из которых вытекает необходимость эксперимента по данной теме |
Что не устраивает, в чем состоит проблемная ситуация? Почему данную проблему нужно в настоящее время изучать? |
5. |
Идея эксперимента |
Наиболее общее представление о проблемной ситуации, направлении деятельности исследователя, образе желаемого изменения в ученике |
Какое обстоятельство вызывает у Вас потребность в действиях, направленных на изменения в ученике? Что хотите изменить в ученике, за счет чего и как? |
6. |
Замысел эксперимента |
Конкретизация идеи эксперимента через определенные формы, методы, логику разворачивания содержаний, учет конкретных условий класса и пр. |
Как Вам видится процесс воплощения идеи эксперимента? Как воплотить идею эксперимента на практике? |
7. |
Объект экспериментирования |
Границы исследования и изменения практики |
Что исследуется? Каковы границы педагогического воздействия? Какова область изменения практики? |
8. |
Предмет экспериментирования |
Свойства, отношения, функции, выделяемые в объекте; часть объекта, раскрываемая в данном экспериментальном исследовании |
О чем в объекте экспериментирования будет получено новое знание? На что в объекте экспериментирования будете воздействовать? Как рассматривается объект: какие свойства, части, отношения, функции выделяются в объекте? |
9. |
Педагогическая цель. Цель эксперимента |
Ожидаемый результат педагогической деятельности, который выражен в позитивных изменениях в ученике, появившихся благодаря экспериментальной разработке. Ожидаемый результат, представляемый в форме методических рекомендаций, разработок уроков, планов, авторских программ, концептуальных положений, принципов, педагогических технологий и пр. |
Что хотите изменить в ученике? Какие качества личности хотите воспитать в Вашем ученике благодаря экспериментальным действиям, какие способности хотите развить? Какие изменения в обученности ученика предполагаете получить за счет экспериментальных действий? Что хотите разработать и апробировать? Что хотите создать в результате эксперимента? Какой текстовой результат намерены получить в эксперименте? |
10. |
Задачи |
Действия по достижению промежуточных результатов, направленных на достижение цели |
Какие действия необходимо совершить для того, чтобы достичь цели эксперимента? Какие промежуточные результаты необходимы для достижения цели? Какие шаги нужно сделать для достижения цели эксперимента? |
11. |
Гипотеза |
Научно обоснованное логическое предположение относительно способа реализации идеи и замысла эксперимента, совокупность воздействий, система мер по реализации задач эксперимента, максимально подробно изложенная модель-нововведение, благодаря которому ожидается получить определенную эффективность учебно-воспитательного процесса |
Что будете проверять? В чем состоит Ваше предположение о том, как возможно реализовать идею и замысел эксперимента? Какие управляющие воздействия предполагаете по реализации задач эксперимента? |
12. |
Диагностический инструментарий |
Средства оценивания результатов эксперимента: анкеты, типы интервью, тексты контрольных работ, тесты, экспериментальные дидактические материалы |
С помощью чего будет осуществляться контроль за результатами? |
13. |
Критерии оценки ожидаемых результатов |
Признаки или параметры, на основании которых производится оценка эффективности экспериментальной разработки |
С помощью каких признаков параметров будет оцениваться эффективность экспериментальных материалов: программ, методик, принципов и др.? |
14. |
Сроки эксперимента |
Время начала и предполагаемого завершения эксперимента |
Каковы продолжительность эксперимента? |
15. |
Этапы эксперимента |
Части, определяющие промежуточные результаты эксперимента и последовательность их достижения |
Какие промежуточные результаты и в какой последовательности предполагаются для достижения цели? |
16. |
Прогноз возможных негативных последствий |
Замедление темпов прохождения тем, отклонения от базового компонента содержания образования, изменение образовательных целей и пр., провоцирующие негативные изменения в учащихся |
Какие возможны отрицательные последствия? |
17. |
Способы коррекции, компенсации негативных последствий |
Управляющие воздействия со стороны экспериментатора, устраняющие негативные последствия |
Какие конкретные действия могут компенсировать отрицательные последствия эксперимента? Как можно компенсировать отрицательные последствия? |
18. |
Состав участников эксперимента |
Педагогический коллектив, участвующий в эксперименте по данной теме |
Кто участвует в эксперименте? |
19. |
Функциональные обязанности |
Распределение функциональных обязанностей всех лиц, участвующих в эксперименте |
Кто и за что отвечает в эксперименте? |
20. |
База эксперимента |
Группа учащихся, класс, параллель классов, вся школа |
На каком контингенте проводится эксперимент? |
21. |
Масштаб эксперимента |
Продолжительность эксперимента во времени и охват по объему материала: один урок, несколько уроков темы, четверть, год, несколько лет |
Каков объем учебного материала, вводимого в поле эксперимента, и какова его продолжительность? |
22 |
Тип эксперимента |
Констатирующий, поисковый, формирующий |
Какой тип эксперимента Вы осуществляете? |
23. |
Статус эксперимента |
Правовое положение эксперимента, его состояние: внутришкольный - индивидуальный или коллективный, муниципального уровня, федерального уровня |
Каковы индивидуальные притязания экспериментатора на статус эксперимента? |
24. |
Форма представления результатов эксперимента для массовой практики |
Статья, отчет, методические рекомендации, программ и пр. |
В какой форме будут описаны итоги эксперимента? |
25. |
Научно-методическая обеспеченность эксперимента |
Перечень экспериментальных материалов для педагогов, управленцев, обучаемых |
Какова обеспеченность эксперимента научно-методическими разработками? |
Таблица 16 - Примерная структура программы эксперимента
4. Структура процесса экспериментирования.
№пп |
Название этапа |
Содержание деятельности исследователя |
1. |
Диагностический |
- Выявление противоречий - Создание конфликтной ситуации - Формулирование проблемы |
2. |
Прогностический |
- Разработка программы эксперимента - Формулирование цели, задач, гипотезы - Отбор методов исследования - Планирование эксперимента |
3. |
Организационный |
- Обеспечение условий для реализации программы эксперимента - Создание материальной базы - Распределение функций участников эксперимента - Подготовка кадров экспериментаторов - Приглашение научного руководителя |
4. |
Практический |
- Проведение констатирующего эксперимента на предмет выявления исходного состояния объекта - Реализация разработанной программы эксперимента (с технологическими картами тем, поурочными разработками) - Текущее отслеживание хода эксперимента – получение промежуточных результатов - Корректировка программы - Контрольный срез (итоговый констатирующий эксперимент) |
5. |
Обобщающий |
- Обработка данных эксперимента - Анализ результатов - Корректировка гипотезы - Описание хода эксперимента - Выводы и рекомендации практике |
6. |
Внедренческий |
- Распределение новой, выработанной в результате экспериментального обучения методики, технологии, системы в УВП учебного заведения (школы, колледжа, вуза). |
Таблица 17 - Структура процесса экспериментирования