- •Ильина г. М. Психолого-педагогические технологии работы с детьми, имеющими задержку психического развития Учебно-методическое пособие
- •Содержание
- •Введение
- •Тема 1. Причины и систематика задержек психического развития (зпр) Структура дефекта при зпр(лекционное занятие)
- •Список литературы
- •Причины и систематика задержек психического развития (зпр). Структура дефекта при зпр (семинар)
- •Вопросы для семинара
- •Тема 2. Психологические особенности детей с задержкой психического развития
- •Список литературы
- •Психологические особенности детей с задержкой психического развития (семинар) Вопросы для обсуждения на семинаре
- •Темы докладов
- •Тема 3. Дифференциальная диагностика зпр и сходных состояний (лекционное занятие) Дифференциальная диагностика зпр и сходных состояний (лекционное занятие)
- •Список литературы
- •Дифференциальная диагностика «отклоняющегося развития» ребенка с зпр, отличие от нарушений различного генеза (семинар)
- •Вопросы для семинара
- •Темы докладов.
- •Список литературы
- •Тема 4. Концепция коррекционно-развивающего обучения Концепция коррекционно-развивающего обучения (лекционное занятие)
- •Список литературы
- •Концепция коррекционно-развивающего обучения (семинар) Вопросы для семинара
- •Темы докладов
- •Тема 5. Диагностико-консультативное направление Диагностико-консультативное направление (лекционное занятие)
- •Список литературы
- •Вопросы для семинара
- •Темы докладов
- •Тема 6. Коррекционно-развивающее и учебно-воспитательное направление
- •Список литературы
- •Коррекционно-развивающее и учебно-воспитательное направление. Особенности организации учебно-воспитательной работы (семинар) Вопросы для семинара
- •Тема 7. Лечебно-профилактическое направление Лечебно-профилактическое направление (лекционное занятие)
- •Список литературы
- •Лечебно-профилактическое направление (семинар) Вопросы для семинара
- •Темы докладов
- •Тема 8. Социально-трудовое направление Социально-трудовое направление (лекционное занятие)
- •Список литературы
- •Социально-трудовое направление (семинар) Вопросы для обсуждения на семинаре:
- •Темы докладов
- •Тема 10. Социализация учащихся системы коррекционно-развивающего обучения Социализация учащихся системы коррекционно-развивающего обучения (лекционное занятие)
- •Список литературы
- •Вопросы для семинара
- •Темы докладов
- •Контрольные вопросы к зачету и/или к экзамену
- •Примерные темы курсовых работ
- •Терминологический словарь
- •Тестовые задания
- •Ответы на тестовые задания
- •Рекомендуемая дополнительная литература
- •Приложения Обучающий эксперимент (по а. Я. Ивановой)
Список литературы
1.Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М.: МГУ, 1980.
2.Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация.- М.: ПЕР СЕ, 2002.
3.Лебединская К.С., Райская М.М., Грибанова Г.В. Клинико-психологическая характеристика «трудных» подростков.М.: Педагогика, 1988.
4.Механизмы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности / Под ред. В.С.Мухиной. М.: МГПИ, 1985.
5.Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе//Вопросы психологии.,№6, 1985.
6.Социализация учащихся системы коррекционно-развивающего обучения (семинар)
Вопросы для семинара
1.Назовите основные направления социально-личностного развития детей с ЗПР в процессе коррекционно-педагогической работы в ДОУ.
2. Перечислите характерные трудности ориентировки в социальной действительности дошкольников с ЗПР.
3. Формы и содержание работы по эмоциональному и социально-личностному развитию дошкольников с ЗПР.
4.Раскройте роль сюжетно-ролевых и театрализованных игр в расширении ориентировки детей с ЗПР в сфере социальных отношений.
5.В чем заключается усиление социальной направленности содержания продуктивной, трудовой деятельности детей?
6. Как недоразвитие произвольности влияет на проявления поведения детей с ЗПР.
7.В чем суть работы, направленной на формирование у детей с ЗПР способности к саморегуляции в собственной деятельности и поведении?
8. Формирование представлений у учащихся с ЗПР о нормах и правилах поведения, культуре общения.
Темы докладов
1. Признаки социально-эмоционального неблагополучия детей с ЗПР.
Литература
Грибанова Г. В. Психологическая характеристика личностиподростков с задержкой психического развития // Дефектология. -1986.-№ 5.
2. Нравственное развитие детей с ЗПР.Литературные источники:
Литература
Винникова Е. А., Слепович Е. С. О психологических механизмах становления морального поведения у детей с задержкойпсихического развития // Дефектология. - 1999. - № 1
Контрольные вопросы к зачету и/или к экзамену
Раскрыть понятия «дети с трудностями в обучении», «дети с задержкой психического развития».
Классификации пограничных форм интеллектуальной недостаточности.
Клиническая систематика детей с ЗПР.
Раскрыть классификацию интеллектуальной недостаточности В.В.Ковалева.
Основные причины отставания в психической деятельности ребенка, по мнению отечественных ученых.
Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР.
Особенности мышления детей с задержкой психического развития.
Определение типов нарушения психического развития на основе исследований Л.С.Выготского, В.В.Лебединского.
Определение структуры дефекта при ЗПР.
Основные отличительные признаки разграничения ЗПР и умственной отсталости.
Обосновать необходимость специальных условий для обучения и воспитания детей с ЗПР.
Раскрыть основные положения концепции коррекционно-развивающего обучения.
Трудности, испытываемые детьми с задержкой психического развития при обучении в общеобразовательной школе.
Функции школьных психолого-медико-педагогических консилиумов.
Комплектование классов КРО на основе комплексного клинико-психолого-педагогического обследования.
Специфические методы и приемы обучения детей с ЗПР в классах КРО.
Методические принципы построения содержания учебного материала в классах КРО.
Коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса в классах КРО.
Реализация задач физкультурно-оздоровительного блока в специальном детском саду.
Задачи лечебно-оздоровительной работы в классах КРО.
Профилактика асоциальных форм поведения учащихся посредством семейной психотерапии.
Задачи социально-трудовой подготовки учащихся с ЗПР.
Задачи коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей дошкольного возраста при подготовке к школе.
Проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий общеразвивающей и предметной направленности в классах КРО.
Реализация задач социально-нравственного воспитания в специальных детских садах.
Задачи коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей младшего школьного возраста в классах КРО.
Формирование социально-нравственного поведения, обеспечивающего успешную адаптацию детей с ЗПР к школьным условиям.
Формирование умений и навыков, необходимых для организации учебной деятельности в классах КРО.
Причины возникновения задержек психического развития при различных типах ЗПР.
Структура дефекта при ЗПР и отличия клинико-психологической структур каждой формы ЗПР.
Особенности соматического, неврологического состояния детей с ЗПР.
Проблемы развития сенсорно-перцептивной сферы детей с ЗПР церебрально-органического происхождения.
Связь нарушения восприятия с недостаточностью процессамышления детей с ЗПР.
Особенности состояния процесса памяти детей с ЗПР.
Дефицит процесса внимания детей с ЗПР.
Недоразвитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления при ЗПР церебрально-органического происхождения.
Недоразвитие словесно-логического мышления детей с ЗПР церебрально-органического происхождения.
Особенности развития речи детей с ЗПР.
Снижение познавательной активности детей с ЗПР.
Влияние недостаточно сформированных представлений у детей с ЗПР на развитие других психических функций.
Значение дифференциальной диагностики задержанного развития для абилитации ребенка с ЗПР.
Специфика существующих подходов дифференциального изучения детей с ЗПР.
Комплекс мер: лечебных, профилактических, коррекционных и развивающих, способствующих преодолению, компенсации недостатков в развитии детей с ЗПР.
Вариативность учебных планов, образовательных и коррекционных программ (в том числе разноуровневых по содержанию и срокам обучения) для детей с ЗПР.
Основные этапы диагностической деятельности с ребенком с ЗПР педагога-психолога, работающего в ДОУ.
Сложившиеся в отечественной теории и практике, диагностические принципы изучения детей с ЗПР.
Этапы диагностики недостатков развития детей с ЗПР.
Типы и структура специальных дошкольных учреждений для детей с ЗПР. Отбор детей с ЗПР в дошкольные учреждения и группы специального назначения.
Обеспечение коррекционной направленности обучения базовыми дисциплинами учебного плана в коррекционно-развивающих классах.
Дифференциация лечебно – педагогической работы, в зависимости от структуры ведущего нарушения и медицинского диагноза.
Использование психотерапевтических методов в коррекционно-образовательном процессе .
Использование физиотерапии, ЛФК, массажа для преодоления недостатков развития детей с ЗПР.
Организация лечебно-охранительного режима детей с ЗПР в образовательных учреждениях
Основные направления социально-личностного развития детей с ЗПР в процессе коррекционно-педагогической работы в ДОУ.
Характерные трудности ориентировки в социальной действительности дошкольников с ЗПР.
Формы и содержание работы по эмоциональному и социально-личностному развитию дошкольников с ЗПР.
Использование сюжетно-ролевых и театрализованных игр в расширении ориентировки детей с ЗПР в сфере социальных отношений.
Усиление социальной направленности содержания продуктивной, трудовой деятельности детей с ЗПР.
Влияние недоразвития произвольности на проявления поведения детей с ЗПР.
Суть работы, направленной на формирование у детей с ЗПР способности к саморегуляции в собственной деятельности и поведении?
Социализация учащихся с ЗПР в коррекционных образовательных учреждениях.
Формирование представлений о нормах и правилах поведения, культуре общения у учащихся с ЗПР.